这一天早晨，爸爸妈妈和啦啦、唻唻吃过早饭，喝过牛奶，准备上班和上学了。“现在幼儿园规定8点钟到幼儿园，我们可不能迟到了！”
“妈妈，快送我们去幼儿园吧！”啦啦说。
“孩子们，你们换好衣服和鞋子了吗？”妈妈问。
啦啦、唻唻已经会自己穿衣服穿鞋子了，她们早就准备好了，“妈妈，我们都准备好了，就等你了！”
“是吗？”妈妈说：“孩子们，你们的速度可真快，妈妈今天要早上班不能送你们上幼儿园，让爸爸送你们去吧。”
啦啦、唻唻懂事地点头说：“好的，妈妈你要是上班迟到，老板会不给你工资的，你快去上班吧！”
“好的！”妈妈微笑着说，妈妈又对爸爸说：“孩子他爸，今天你去送孩子去幼儿园吧！”
爸爸说：“我肚子疼，要上厕所，啦啦、唻唻要等一会儿上幼儿园了。”
啦啦、唻唻心想：如果等爸爸上好厕所，我们上学的时间一定晚了，我们可不想迟到，这可怎么办呀？
啦啦、唻唻眨了眨眼睛想出了好办法，“妈妈，今天我们象咪咪姐姐一样自己去幼儿园好不好？”
“这能行吗？”妈妈担心的说，“路上有许多的汽车的，很危险！”
啦啦、唻唻说：“不要紧，我们靠着路边走，一定可以的。”
妈妈点了点头，答应了孩子们，“好吧，你们就试一试吧，路上一定要小心，不要和别人说话，知道了吗？”
啦啦、唻唻大声说：“知道了！”她们把今天要玩的玩具放到小书包里，然后背起小书包，和爸爸妈妈再见，高高兴兴地上学去了。路上她们可当心了，一直沿着马路的边走，不一会儿，就到了幼儿园。
幼儿园的鹿老师看到啦啦、唻唻自己来幼儿园，觉得奇怪：“啦啦、唻唻，是谁送你们来幼儿园的，怎么没有看到你们的爸爸妈妈？！”
啦啦、唻唻自豪的说：“今天是我们自己来的，我们和咪咪姐姐一样可以自己上幼儿园了。”
鹿老师很高兴，和啦啦、唻唻击掌庆祝成功，“啦啦、唻唻你们真棒，能自己上幼儿园了，你们真是勇敢的好孩子。”
啦啦、唻唻今天太高兴了，同学们也都十分羡慕她们成为勇敢的孩子。
故事的启示:
2006年12月27日，是我们一家非常值得记住的一天，这一天是我的宝贝女儿jojo自己第一次去幼儿园，虽然幼儿园就坐落在我们居住的小区里，距离我们家不足100米，但是这件事情标志着女儿心理已经独立于对父母的依赖，成为了一个心理独立的个体。
在这次心理“断乳”的过程前后其实也是花了许多心思的。其中就有借鉴了美国心理学家班杜拉的社会认知理论——观察学习。
在观察学习（注意）阶段，女儿自发地对“咪咪姐姐”一个人上幼儿园的行为产生了注意，“咪咪姐姐”的行为就是“榜样”行为。当我们发现啦啦、唻唻对自己上幼儿园产生了兴趣，就有意识地强化“自己上幼儿园”的行为正向评价。
在保持信息（记住）阶段，我们每次送女儿去幼儿园，都有意识地告诉她走路的规则，教会她如何自我保护，防止发生意外事件。
行为表现阶段，我们为女儿创设了一个可以模仿“榜样行为”的情境，让女儿有机会把她梦寐以求的“自己上幼儿园”的行为表现出来。
在强化动机阶段，我在女儿顺利到达幼儿园后，又借去幼儿园送故事书的理由到女儿的班级，看望女儿，表扬她一个人到幼儿园的勇气和勇敢，在得到爸爸、老师的表扬后，女儿特别高兴、自豪，同时她也赢得了其他小朋友的敬佩。爸爸、老师的表扬和其他小朋友的敬佩就是“强化”，通过这种“正强化”，她的动机就会增加，今后会更愿意自己去幼儿园的。
在保持（记住）阶段，孩子必须要记住榜样行为，才可能再现。班杜拉认为孩子是通过表象记忆和言语编码来记住学习活动的。表象是对“榜样行为”外显的动作和行为，即我们可以观察到的行为；言语编码是被学习者的经验以文字和语言的形式传导给学习者，言语编码形式的记忆要比表象记忆更加牢固、持久。根据记忆的这一特性，在教孩子学习时（或者我们自己学习时）要注意表象记忆和言语编码相结合，边解说，边演示，将表象和言语编码同时储存在头脑中，以加深孩子学习的印象。
《童话故事——自己去幼儿园.doc》
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