【导语】下面是小编为大家整理的影响高中数学学习效率的因素与有效对策论文（共16篇），仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：影响高中数学学习效率的因素与有效对策论文
摘要：有些同学进入高中之后，不能适应高中数学学习方法，因为高中数学与初中数学的学习方法与学习内容存在很大的不同，有些学生会适应，而有一部分学生从初中开始学习数学的思维模式就被固定了，到高中之后不能很好的拓展自己的思维，导致一些消极的反应。笔者结合学习的一些经验，通过对高中数学和初中数学进行的一些比较，以及影响高中数学学习的因素分析总结出提高数学学习效果的方法，以供参考。
关键词：高中数学；教育教学；方法探讨。
一、高中数学与初中数学的比较。
1.从数学语言层面来看。在这一层面上来讲，从初中数学到高中数学的数学语言是从易到难，逐渐增加。就笔者个人而言，初中数学语言所涉及的无非就是几何证明、坐标轴、解方程等，这些数学语言学起来简单、通俗、明了、易懂；而高中数学语言抽象程度明显增加，刚步入高中我们就要学习高中数学的抽象集合和一些函数语言、图形语言，刚开始学习高中数学就将难度大大增加了。初中数学语言和高中数学语言本来就存在着很大的差别，这也是很多高中学生从一开始就很难适应高中数学学习方式的原因之一。
2.从数学思维层面来看。从这一层面上来讲，从初中数学教育的单一、机械化到高中数学教育上的开放，我们首先来看一看初中学生学习数学的思维模式。由于初中数学的学习内容比较少，所以在初中阶段，教师们都将解题的方法建立统一的思维模式，让学生去学习，这样会让学生学起来比较单调，也很机械化，固定了学生的思维模式，理论性也不是很强。
3.从学习内容层面来看。高中数学的知识量增多，独立性增强了，高中课程比初中数学课程要难很多，而且在同样的时间内，高中数学掌握的知识量明显增多了，所学习的内容独立性也很大，难度也上升了。
篇2：影响高中数学学习效率的因素与有效对策论文
笔者把影响高中数学学习效率的因素概括为两点：第一点是教师教学方面，第二点是学生学习方面。
这两点是影响学生学习数学效率最重要的因素。
1.教师教学层面。关于教师教学这一层面包括两个小部分：（1）教师的课前准备。可能我们会经常听到教师每上完一节课都会说：“同学们下去自己好好练习今天学的内容，也要提前预习下一节课的内容。”所以课前预习是提高学习数学效率的一个重要因素，而教师准备的知识远远要多于学生准备的知识。（2）教师在学生的认知需要点给予点拨，找到学生的思想需要点，这样也能提高学生的学习效率。想必大家都知道，课堂教学是学生学习数学、提高数学效率的核心，也是最重要的一部分。而在高中数学课程中，数学语言方面有一部分比较抽象，涉及的学习内容也比较多，学生自己学习的技巧性要更强。
2.学生学习层面。刚刚在上面笔者也提到了学生学习数学也应该做到课前预习、课堂参与这两点，这两点很重要。与此同时，还要学会自己复习、认真完成作业、拓展自己的知识面、养成良好的学习数学的习惯，前提是要对学习数学感兴趣，并且学生要合理的安排时间，高中生不仅只是学习数学这一门课程，还有其他8门课程也要学习，因此笔者详细介绍一下学生如何学好数学的各个因素：
（1） 课堂参与是提高数学学习效率的关键。在学习期间，听课很重要，听好了就学好了，不听或是跟不上教师的节奏就有可能掉队。学习的效果也是从听课这一部分上面体现的，效率如何就要看学生自己在课堂上听进去了多少，又学到了多少。
（2）课前预习很重要。在预习中你也可能自己就学会了这节课所要学习的内容，这样在上课中你听教师再讲一遍，与你自己之前预习的内容相联系、相融合，使你的记忆加深，对知识点的理解更加到位。在预习中你也可能遇到一些问题，把不懂的知识点可以先勾画出来，这样在教师讲课的时候可以把不会、不懂的知识点重听一下，这也是上课的重点。
（3）学会复习。我们经常会听到教师说“要好好复习”这句话。复习也要有技巧性，不只是一遍又一遍的看书或者看笔记，要有选择性的复习。例如：不会的就需要多看几遍、多做几道题。还有就是有哪些内容是不清楚的、比较模糊的一部分，这时就应该对照一下课本和笔记，或者和同学探讨一下，去找教师答疑解惑。
（4）养成良好的学习数学的习惯。首先要培养学习数学的兴趣，有了兴趣才能有学习的动力。培养自学能力，这样在遇到不明白的问题时可以自己揣摩解决，除非是碰到非常难的题，再向教师和同学请教。
（5）认真按时完成作业。对于高中教学来讲，高一时每一个学生都要学习9门课程，有些同学还报了别的课外辅导班，所以每个同学每天都面对着巨大的学习压力。在这里笔者想告诉同学们：无论你学数学，还是学化学、物理、生物等学科，你要学习每一科重要的知识点而不是一味地去海量做题。
（6）兴趣很重要。无论你做什么事情，首先必须得喜欢它，如果你压根都不喜欢，还有人强迫你去做，那么就不会做好这件事。学习数学也是同样的道理，喜欢学习数学，这就是兴趣，有了兴趣才能去享受学习数学的乐趣，才能主动去学习、去实践。如果学得好，学习的信心也会增强，这样自信心也会增强。
俗话说得好：“干一行，爱一行，精一行”,所以学习数学的兴趣也很重要。
三、提高高中数学学习效果的方法分析。
1.加大学习数学的主动性。进入高中之后，一切都是新的开始，所以必须快速的成长起来，自主学习是必须要做的事情。
2.养成科学思考的数学学习习惯。养成遇到问题就会主动思考的好习惯，这样不仅适应于学习数学，也适用于学习其他课程，还有可能适应以后的生活。
3.加强对数学这一学科的`理解程度。加强理解，需将教师传授的知识与自己的想法融合起来，这样会使学生对这一门学科的理解程度大大增加。
4.激发自己对学习数学的兴趣。我们常说，“兴趣是学习最好的老师”,所以学习数学也不例外。学校也应该多鼓励学生去参加有关学习数学的各种实践活动，激发学生对学习数学的兴趣。
5.善于和其他学科融会贯通。有些学生可能存在严重偏科的现象，甚至会有一些学生因为对某一个教师的喜好，直接影响他学不学那个教师所教的学科，这就需要学生及时的调整心态，要清楚的认识到学习不是为别人而学的，是为自己而学的，只有把各科都学好，整体学习成绩才能有所提高，所以要学会合理地规划学习时间，把好的学习方法融会到其他学科的学习当中，做到各个学科之间相辅相成、融会贯通。
四、结语。
相信大家看到上面所介绍的关于高中数学学习方法的同时，也在思考着笔者所说的到底正确与否。以上仅代表笔者个人的学习观点，希望笔者总结的学习数学的经验可以帮助学生提高自己的数学学习方法。无论是初中数学还是高中数学，无论是难还是易，每一道题都要有自己独特的解题方法。学习高中数学要有方法，但无定法，而且高中数学学习方法的最大限度也就是调动学生自主学习的积极性。
参考文献：
[1]王光明。重视教学数学效率，提高数学学习质量---“数学教学效率论”课题简介[J].数学教育学报，.
[2]王书珂。如何提高高中数学课堂教学效率[J].学周刊，.
[3]李叶青。浅谈高中数学课堂教学效率的提高[J].新校园，.
篇3：高中数学课堂有效教学的影响因素论文
就我们数学教师而言，由传统规范型教师向新型教师转变。我们应充分考虑数学的学科特征，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、自由发挥、与人协作的良好品质，为学生终身发展打下坚实的基础。下面就多年的工作经验谈谈影响有效课堂的因素。
一、高中数学课堂有效教学的特点
有效课堂教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了期望的、应有的进步与发展。“期望的”是指学生所希望的，教师在教学中所设计好的，符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务“；应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。有效课堂教学的基本特征有如下几个方面：
①为了一切学生的全面发展，人人理解有用的数学；
②一切为了学生的发展，“关注个别学生”，不同的人学习不同的数学；
③课堂教学注重预计与实现的辩证统一；④教师实施反思性教学。
二、影响高中课堂教学的因素
要提高教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
1.学科性质影响高中数学课堂的有效教学
高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。由于高中数学需要学生修完必修课程5个模块和选修课程2～3个模块，内容较多，再加上它枯涩的语言、冷峻的公式、众多怪里怪气的符号，使得一部分学生对数学存有一种偏见，甚至对数学有恐惧感。这种现象也影响了高中数学课堂的有效教学。
2.初高中知识的衔接不当影响高中数学有效课堂教学
从内容上讲，高中常用的一些知识、方法，在初中没有作为重点知识介绍，甚至有的内容根本没有。从学习模式上看，从初中到高中：思维方式由形象思维为主转向抽象思维为主，学习方法由记忆积累为主转向以应用为主，知识点的呈现由点线式的方式转为综合呈现，考查的方式上由课内为主转为以课外迁移为主。因此要注重提出问题，引导进入新课。比如讲解等差数列时：师：大家还记得德国伟大的数学家高斯“神速求和”的故事吗？小高斯在上小学四年级时，一次老师布置了一道数学习题“：把从1到100的自然数加起来，和是多少？”年仅10岁的小高斯稍加思考就得到了准确答案：5050.这使得老师十分惊讶。那么高斯是用了什么样的方法如此快速计算出答案的？设计意图：由数学趣闻引入，激发学生的思维，引发学生探究的兴趣和欲望，研究高斯算法对一般等差数列求和的指导意义。生：高斯是应用首尾配对进行求和的.，1+100=2+99=…3+98=…=50+51=101，有50个101，所以1+2+3+…+100=50×101=5050.师：我们希望求一般的等差数列的前n项和，同学们要从高斯的算法中得到启发。
三、提高高中数学教学课堂有效性的策略研究
课堂是实施教学的主战场，课堂教学是老师的教与学生的学的双向过程，这就要求教师们有针对性地实施有效教学，实现（教师与学生）“双向主体，和谐发展”。而实施有效教学就要重视提高高中数学课堂教学有效性的策略实施。
1.准确定位新增加内容
新增内容是课堂教学的亮点，它具有现代感，贴近社会生活，所以我们教师要认真钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，而应首先通过研究增长率、膨胀率、效率、速度、加速度、密度、切线的斜率等反映导数应用的实例引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习。
2.发展学生的创新意识
《标准》在课程基本理念中倡导积极主动、勇于探索的学习方式，这些学习方式有助于发择学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。现行的新教材很好地执行了这一理念。我们应从教材的例习题和平时的练习题中，合理选材、组材，编制研究性学习素材来激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，能综合应用数学知识发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质。作为数学教师,我们必须转变教育思想、理念,与时俱进,把培养创新人才作为我们的教育目标,将创新教育落实到课堂中去,让我们的学生不仅会继承,更能发展、创新。
参考文献：
［1］陈厚德《.基础教育新概念――有效教学》［M］.北京:教育科学出版社，.
［2］陈宇《.情景教学在高中数学教学中的应用》［D］.苏州大学,.
篇4：分析高中数学学习效率低下的影响因素的实证
分析高中数学学习效率低下的影响因素的实证
摘 要： 随着学习的不断推进，数学的学习深度也在不断增加。由于高中数学有着比较抽象，涉及内容比较多，学习技巧性强，需要进行深入思考等特点，学生在学习高中数学的时候往往会出现学不会或者力不从心的现象，从而导致学习效率低下。本文主要分析了高中数学学习效率低下的影响因素和相关解决策略，以促进教师教学水平和学生学习效率的提高。
篇5：影响学习高中数学的原因及对策探讨论文
影响学习高中数学的原因及对策探讨论文
数学从古到今都与生活密切相关。在古代军事、农业、水利都与数学有关系，在现代就更不用说了。因此，数学是我们的必学科目。许多学生从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与热情，然而并非人人都是成功者。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。很多学生都有一个同感——自己在上高中时虽然很想学好数学，可就是数学成绩提不高。因为不少同学进入高中之后很不适应，特别是进入高一年级后，代数里首先遇到的是理论性很强的函数，再加上立体几何，空间概念、空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的同学不能很快地适应而感到困难，这种“惧怕”高中数学的现象目前是比较普遍的，应当加以重视和加强改变。当然造成这种现象的原因是多方面的，本文仅就从学生的学习状态方面浅谈如下：
1.原因之一：被动学习
许多同学进入高中后，还像初中那样，认为只要上课听好了就行了，但是高中数学他的逻辑性很强，不是所有的学生只要听讲了就可以学好的。有的人悟性好，人家听一遍，可能就学好了；有的人悟性差一点，就有困难了。
因此，必需变被动为主动，课前要首先预习再制定学习目标。然后听课时带着目标来学习可能就不再不知所措了。再全神贯注的投入到听课过程中做到耳到、眼到、心到、口到、手到。尤其是手要到，很多同学懒的动手，觉得老师做的很简单，自己不用动手都行，其实不是这样的。比如，证明函数单调性、奇偶性步骤是很强的，如果自己不动手，就是不能记住这些步骤。
2.原因之二：学不得法
在高中阶段的学习要多多注意研究问题的方式方法，以及对一些普遍问题的专业术语描述与通俗语言描述。很多问题没明白是对它的术语不理解，还有可能是对它的研究方式没注意研究，这些都会导致数学的学习效果。高中阶段有较多概念性的课，老师上课时一般都要剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课就听的.很不耐烦了，或者觉得挺乏味的就听不进去了，导致对概念性的问题总是无所适从。还有对于一些公式性的课觉得公式太抽象，比如，“三角函数”课，公式之间的联系不注意就会导致公式混乱，进而不会做题。
因此，鉴于以上情况，在学习时一定要注意自己的问题所在，比如，用数形结合解决问题，有很多同学就不习惯画函数的图像，也有的虽然画了，但是也不会看图像，这其实就是没有研究图像。那么在平时的学习中就要多多学习老师是如何用图像分析问题的。在概念课上要自己给自己提问题，比如，这个概念说的什么问题，它是用来干什么的，和它相近的概念有什么区别。同样 公式较多的课，要搞清楚公式的作用，及公式的来历、应用的条件。
3.原因之三：不重视基础
一些上课一听就懂的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，也不反复训练相关题目，导致做题不规范或者这几天学会了，过几天就忘了。因为在高中阶段许多研究问题的观点和以前不一样，有许多的新观点、新看法、新做法，如果不反复训练，就会很快忘掉。
4.原因之四：悟性还没到
高中数学知识的深度、广度，能力要求都是比初中数学高出一个台阶。这就要求学习者必须掌握基础知识与技能。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如，用数形结合思想研究函数问题，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。这些问题都需要学习者有一定的悟性，所谓“师傅领进门，修行在个人”，在这儿就最能表现出来了。高中学生只是死学是不行的，还必须“会学”，要用科学的学习方法，达到举一反三的高学习效率，才能变被动为主动。
这种情况需要学习者多加练习或是多多看题，在做或看的过程中慢慢领悟这些问题，还是很有效果。曾经有个学生对立体几何总是不能理解，后来就让他多看题，一天只看三至五道同类题，看了之后再做一道题，果然他后来入门了。
5.原因之五：不能联系生活
在高中阶段有许多数学知识也是与生活有关，比如，分段函数、立体几何、向量、排列组合等很多知识就是有生活背景的。如果在学习这些知识时能多在生活中寻找它们的影子，就能很好理解了。但是很多人都是把数学问题脱离现实生活了，因此就不能去思考了。鉴于这种情况，在学习时这些知识开始时，就要把老师引入的生活事例记住，而且尤其在做题时，就尽可能的“身临其境”的去体会问题。
6.原因之六：没有做好复习和小结
做好及时复习和小结是非常重要的。可以采用回忆式复习：先把书或笔记合起来回忆内容，也可以用提问式复习，自己提问这节课或这单元学了那些重要知识点、例题。例题的主要思路是什么、方法是什么。如果这些问题的答案不清晰，就说明自己在这里学的还是不够扎实，那么就需要再打开课本带着这些问题再次研究问题，分析问题。
另外，最好能把每一部分的典型问题有个重要的记录，能记住它的解题思路或过程是最好不过。也可以采用讲给别人听的方法来帮助自己理解做题思路或方法，尤其是与老师交流自己的做题分析方式。在分析的过程中就可以看出你对这个问题的理解程度，或对某个概念的理解程度，这些都是对学习非常有益的。当然也可以通过看课外书籍，比如，报纸或别的资料，看不同的书就是与不同老师交流不同的看法，从而达到对一个问题的全方位的理解，即就是理解它的内涵与外延。
篇6：建筑工程管理影响因素与对策论文
建筑工程管理影响因素与对策论文
摘要：实行建筑工程管理始终是确保我国建筑行业实现可持续发展的主要保障，必须加以严格重视。建筑工程管理作为整体性的管理模式，能够进一步夯实施工现场管理力度，并进一步控制好施工效率与施工质量，以期达到安全生产、安全施工目的。为此，文章主要以建筑工程管理为研究对象，结合建筑工程管理的影响因素，进一步说明现阶段建筑管理存在的主要问题，并在此基础上，结合自身经验，指明加强建筑管理的相关对策，以供参考。
关键词：建筑工程管理；施工人员；优化对策
随着我国建筑行业的不断发展，建筑工程建设类型与技术管理愈加复杂，稍有不慎较容易出现质量隐患问题。为此，建筑管理人员必须及时强化自身的工作职责，贯彻及落实好工程管理责任，为施工现场提供安全保障。
1实行建筑工程管理的重要意义
工程管理主要以技术管理、人员管理、材料管理、现场管理为主。管理人员在日常管理过程中，需要围绕上述管理内容展开，结合现行的施工规范要求，确保现场施工安全。通过加强工程管理，基本上可以最大限度地夯实建筑工程质量，具有重要的管理意义。结合以往的工作经验来看，建筑工程实行工程管理的重要意义主要体现于以下两个方面。第一，做好工程管理工作是建筑工程对施工团队的基本要求，能够最大限度地体现施工单位技术能力，确保施工现场各项工序流程安全、合理；第二，工程管理活动主要围绕着各项技术工作、管理工作展开。通过夯实工程管理水平，管理人员可以明确现阶段现场施工存在的隐患问题，加以及时解决，最大限度地确保工程主体安全。最重要的`是，通过实行建筑工程管理可以确保施工技术、设备以及材料的应用合理性，能够防止隐患问题的出现，具有重要的管理意义。
2分析影响建筑工程管理效果的主要因素
1）人为因素。现场施工人员始终是确保建筑工程现场施工安全、合理的主导因素。对建筑工程而言，施工人员是开展一切施工活动的主导力量，如果施工人员职业素质欠缺，那么现场施工势必会出现隐患问题。例如施工人员需要根据工程项目实际完成施工步骤，如做好施工前期准备工作、现场施工工作等，以便更好地优化施工流程与夯实施工质量。但是结合实际来看，多数施工人员的职业素质尚未达到规定标准，违章操作现象频发，施工质量难以得到有效保障。
2）技术因素。良好的施工技术始终是确保建筑工程主体结构安全、合理的重要因素。一般来说，科学、合理的施工技术可以有效优化施工流程，夯实主体结构安全程度，防止后续使用出现隐患问题。在具体应用施工技术的过程中，要求技术人员必须结合工程实际，针对建筑工程易出现的隐患问题，做好施工技术优化工作，最大限度地确保工程主体安全。3）材料因素。达标的施工材料始终是确保建筑工程建设质量安全、合理的关键因素。然而，由于人为因素的影响，使得材料监管不严成为建筑工程常常出现工程管理问题。根据目前的情况来看，材料核查人员与材料采购人员对于材料安全性方面显得尤为不足，采购人员为了节省施工成本，多会采购价格低廉的施工材料，并未立足于工程实际，加剧了施工隐患程度。
3加强建筑工程管理水平的主要对策
1）加强施工现场质量管理力度，确保工程质量安全。针对上述建筑工程存在的主要问题，现场施工管理人员可以先从切实做好施工现场质量管理工作着手，夯实工程质量安全。在具体的实施过程中，施工管理人员可以结合现行的规范要求，贯彻及落实现场质量管控责任，将各项管理内容融入日常施工当中，从根本上确保建筑建设安全。
2）强化技术管理工作实施力度，规避质量隐患问题。一般来说，做好建筑施工技术管理工作是有效提升现场施工质量的重要前提。因此，必须切实加强技术管理工作的实施力度，致力于消除质量隐患问题。结合以往的工作经验而言，技术管理工作可以从优化混凝土施工技术、钢筋预埋施工技术、防水技术等技术方面着手，并结合技术内容与要求，做好技术管理工作，消除施工隐患问题。
3）夯实全体人员的安全意识，优化施工准备工作。从某种程度上来说，做好施工前期准备工作是确保后续工序流程安全、合理的基本保障。针对以往前期准备工作力度不足的情况，管理人员可以从施工组织设计方面入手，立足于工程实际，明确施工重难点，做好施工准备工作。其中，关于材料质量问题，管理人员必须加以重视，无论是材料采购还是材料质检，相关人员都需要结合现行规范标准，确保材料符合规定要求。应该将关注点放在材料质量方面，而不是材料价格方面。
4结束语
总之，对建筑工程而言，良好的工程管理模式与内容是确保现场施工质量安全、合理的基础前提，同时也是确保工程主体质量安全、合理的基础保障，必须予以重点执行。从某种程度上来说，唯有切实夯实建筑工程管理力量与管理经验，才能够有效控制工程管理中存在的各类隐患因素，实现建筑工程质量的全面提升，进一步促进建筑行业实现可持续发展目标。相信通过全体人员的不懈努力，势必会夯实建筑工程管理水平，为工程质量安全保驾护航。
参考文献：
[1]魏文萍.建筑工程管理的影响因素与对策[J].财经问题研究,(S1):67-70.
[2]邵正良.建筑工程管理的影响因素与对策研究[J].住宅与房地产,(6):107.
[3]陈斌.建筑施工管理的影响因素与对策分析[J].工程技术研究,(11):152+158.
篇7：高中数学教学策略与效率论文
摘要：随着我国对于新课改的不断推进，对于高中数学课堂的教学方法更加重视。新课改实施的过程，具有多重的挑战与机遇，一些教师通过新课改使得数学的教学更加具有自然化与科学化的转变，学生在其中的发展空间更加的广阔。在这种情况下，对教师的要求也在不断的提升，教师应该根据学生的学习基础与认知规律进行科学化的教学手段的选择，这样可以帮助学生更好地学习数学。
关键词：新课改；高中数学；课堂教学
高中数学教学的难度明显比较大，教学内容中增加了较多的逻辑思维内容，学生在学习过程中需要紧跟教师的教学思路，运用抽象的逻辑思维能力来解决教学中存在的问题。
一、教师转变传统观念
现在新课改的教学目标为，教师必须要明确自身的认知，了解其自身教学过程中的角色与作用，对传统的教学观念进行转变，教学过程应该与学生进行互动，不能只是一味地占据主体地位。明确数学课堂中的学生主体地位，在课堂的教学过程中，教师只是知识的传播与引导者。在数学课堂教学过程中，教师应该为学生营造一个较为合谐与融洽的学习环境，对学生进行适当引导，激发学生的课堂活跃性，让更多的学生参与到教学过程中，更好地对数学的知识进行学习[1]。在新课改实行中，教师应该对自身的专业素养进行提升，重视职业道德素质。例如，在“反函数”的教学过程中，教师应该引导学生自已对相关的知识进行归纳和理解，发现其中的知识点，而不是以传统的方式进行直接讲解。使用这种教学方式以后，学生在碰到问题时可以首先以自我思考的方式对知识进行探究，这样学生的学习能力才能不断得到提升。
二、课堂教学中如何处理“导”与“学”的关系
教师在进行课堂教学的过程中，应该将导与学进行结合，师生之间的角色应该进行转换，以一种新的教学活动方式开始课程，教师应该从主导地位变成服务与引导，而学生应该从以往的被动学习转变为现在的主动探索知识。从以往课堂教学中的单向活动转变为双向活动，转变以往的学生参与方式[2]。例如，教师可以在活动中，采用“阅读预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法。教师的导应该主要体现在：重视研究学法，使教法适应学法；重视教学活动中认知能力的培养；教师角色变为学习活动的参与者、主持者，成为诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的主体地位，鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本进行质疑和对教师进行超越。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，大胆让学生去尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指导、调控、激励、点拔，从而提高“学”的质量和效率，实现“导”与“学”的统一。
三、改变传统教学模式
学生的学习场所为课堂，而学习的知识多是来自于课堂教学过程，所以新课改实行以后，教师对课堂的教学效率进行提升，就必须对教学模式的转变过程进行重视，对上课的时间进行合理的利用[3]。教师在进行教学的过程中对于学生的需求应该考虑，对学生的潜能进行挖掘，让学生对自身的优缺点能够有清楚的了解，对自身进行改进。这一过程就需要教师对学生进行了解，有针对性地进行教学与备课准备。课堂教学的科学化，才能有效提升学生的学习效率，使得学生的学习更加主动。例如，对于立体几何的公理与公式的讲解，学生可以根据教师的引导进行学习，教师可以在学习的过程中对学生进行提示与引导，这样学生根据自身对相关知识要点的思考来进行知识的掌握。在这种新型的教学方式中，教师在课堂教学中只起到引导者的作用，而学生学习的是主动解决问题的方法。通过自身的努力，学生在解决一些问题以后，会获得学习的成就感，这样不但可以提升学生的学习自信心，学习的积极性也会提升。
四、合理利用多媒体手段
在现代化的教学手段中，多媒体教学是教学手段的重要组成部分。在数学教学中，教师可以运用多媒体教学的方式，辅助教学过程，这样可以提高教学质量。另外，使用多媒体教学方式可以更好地提高学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，以一种潜移默化的方式转变学生的学习观念，对学生的学习意识进行培养。通过以上的这几种方式，教师的课堂教学效率会明显提升。另外，对于多媒体教学应该有一个正确的认识，不能产生用多媒体教学代替传统教学的思想。
五、结语
在新课改的实施背景下，可以有效地对学生学习数学的兴趣进行激发，对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力进行提升。教师在进行新课改的教学试验过程中，应该不断地进行研究与学习，对于新的教学有效途径进行探索，对我国的数学教学的新方法进行探究。
参考文献：
[1]丁东奎.高中数学教学语言艺术性的探索与实践[D].开封:河南大学,.
[2]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].西安:陕西师范大学,2013.
[3]李慧.高中数学实验教学探索[D].济南:山东师范大学,.
篇8：高中数学教学策略与效率论文
摘要：随着素质教育以及新课改的不断推进和深入，培养高素质、全面发展的人才的呼声已变得越来越大。高中教学是基础教学阶段，高中数学知识也是基础数学知识，为此，在高中阶段促使学生熟练地掌握相关知识和技能就显得十分重要了。在现如今的高中数学教学中，学生间两极分化的问题十分严重，因材施教教学原则的运用被提上了日程，对学生进行合理分层，在教学课堂中实施分层教学已经成为了一种必然，因为其在教学中的应用能有效地面向全体学生，并使因材施教得以真正的落实到实处。在此，本文就将以如何更好的在高中数学教学中实施分层教学为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：高中数学；分层教学；策略
探究分层教学是一种遵循了“因材施教”原则的新型教学方式，可以说，其在高中数学教学中的应用，切实地促使了每个学生都能在自己原有的学习基础上实现提升和发展，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，并使学生在“我要学”的转变中，为其今后的数学学习打下坚实的基础。
1班级学生分层是前提
要想合理的对学生进行分层，教师首先要做的就是将学生的实际学习情况做到了然于心，也只有这样，教师才能让分层教学有的放矢、顺利开展。就高中数学教学中的分层教学而言，对学生分层是进行分层教学的第一步，同时也是最为重要的一步。以此，在一开始的时候，教师就要根据学生日常的成绩以及学生对数学学习的能力、学习兴趣、学习毅力、智力水平等对学生进行层次划分，即将学生划分成A、B、C三个层次。就A层的学生而言，其主要是学习能力强、基本功扎实、潜力巨大、有较强超前学习愿望的学生；而B层的学生，则是有一定学习数学的进取心的学生，接受能力不强，但是具有学习的潜能，需要教师给予其适当的监督与辅导；C层的学生则是数学思维较弱，学习不太自觉，学习能力较差，其中有的还对数学这门学科不是很感兴趣，怕吃苦，需要来自教师的关怀和督促。例如在对“函数概念”这一课进行复习的时候，教师就可以在学生复习完相应的知识点后，提出以下的几个问题：第一，什么是函数？什么是映射？第二，为什么说自变量x有一定的取值范围？为什么说函数y有确定的范围与之相对应？第三，x和y之间的取值范围可以构成集合吗？第四，能不能借助映射的角度来重新定义函数呢？第五，函数记号是怎样的？新定义和原定义有什么不同？然后，教师就安排C层的学生回答第一、二题，让B层的学生回答第三题，让A层的学生回答第四、五题。像这样，即在分析回答中巩固了旧知识，又能充分调动各个层次学生学习的积极性，进而使得每个学生都能在自己原有的基础上实现提升和发展。
2课堂教学分层是关键
高中数学课堂教学是学生学习和教师教学的重要途径。为了更好的完成分层教学，教师就要充分利用课堂资源、积极调动课堂教学中双边活动的热情与积极性，努力达成数学教学目标，此外，教师还要关注到不同层次中的每个学生的学习现状，并在不断地调整中保证班级中的每个学生都能做到学有所得。在进行课时安排的时候，教师首先要做的就是将B层次的学生作为主要的教学对象和基准，同时兼顾A层和C层的学生，随时调动学生的参与比率，以求让每个学生都能真正的参与到教学活动中来。对于一些难度较大的数学问题来说，在课堂上，教师可以选择不讲，而在课下单独给A层的学生进行讲解，以满足A层学生对拓展知识的需求和渴望，同时这样还不会打击到其他层次学生学习的积极性。课堂教学始终要遵循的是循序渐进原则，即数学教学要做到由浅入深、由简到难，逐步提升，新旧知识点之间的过渡要自然、分明，对于学生的学习要求，教师不能定的过高，而在层次落差方面，教师也要注意设置的不能太大。要保证A层的学生“吃得饱”，在课堂上听课时不存在“等待”的现象；B层的学生“吃得好”，在实际教学中能学得会、学得好；C层的学生“吃得了”，对于基础的知识点都能听得懂，能得到教师及时的辅导。
3作业测试分层是保障
首先，作业分层。作业可以说是对高中数学分层教学的一种补充和延伸，借助作业，学生可以更好的实现对旧知识的巩固和复习，进而提升自己的理解能力、知识迁移能力和分析能力。从一定程度上来讲，作业是促使学生提高数学素养、将理论知识转化为专业技能的不可或缺的一个重要环节。为了使不同层次的学生都能在作业这一环节中获得能力的发展，教师就要积极打破传统的作业形式，分层布置，允许不同层次的学生根据自己的实际学习情况来选择适合自己的作业内容和作业数量。对于A层的学生，教师要要求其能够完成一些提高题，重视培养A层学生一题多解的能力；对于B层的学生，教师则可以为其设计一些中档题，重点要注意对新旧知识的同等融入；对于C层的学生，教师则要注意保护其学习的自信心，即让其多做一些基础性的题目。当然，对于A、B层的学生来说，其所要求的作业中也需要包含一些基础题，而且为了更好的培养其独立思考的习惯、提升其数学素养，教师还要鼓励学生实现“跨层作业”，让他们得以在解题的过程中感受到学习数学的快乐。其次，分层检测。在分层教学中，检测是检验学生学习效果的最佳方式，但是为了保证其得以顺利的进行以及学生能够真正的将自己的学习水平发挥出来，教师就可以让学生在检验的过程中自己去选择试卷（教师按照分层结果，分别针对三层学生的学习情况，设计三套难易不同检测试卷）。每次检测后，教师就可以适当的调整学生的层次分布情况，将进步较大的学生上升到上一个层次，而将退步的学生降到下一个层次中去。
4结语
总而言之，分层教学的价值和作用是大家有目共睹的，但是其在实际教学中的实施依旧存在着一些问题，这是教师和学生都不能忽略的事实。为此，为了更好的借助分层教学提高学生的数学素养、推进课程的发展，教师就要充分利用起学生的非智力和智力因素，诱导出学生的内在学习需求，并在激发学生学习兴趣和营造良好教学氛围的过程中，合理实施分层教学，以此来让高中数学教学迎来更好的明天。
参考文献：
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[2]杨瑞林.高中数学分层教学研究[D].内蒙古师范大学,2013.
[3]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学,.
篇9：高中数学教学策略与效率论文
［摘要］微课是一种新课改背景下对课堂形式的革新。微课的显著特征在于“微”，短小精炼，不仅符合数学教学的特点，还有利于教师有针对性地讲解疑难点。在职业高中教育中，数学教学在职业性教学中的学科作用是不能忽视的，学生在接受微课这种形式的学习时，同时也会对数学产生兴趣，这就是微课的钥匙作用。
［关键词］微课;数学教学;职业高中
数学教学在职业高中(以下简称“职高”)阶段的内容和重点与普通高中有所不同。新课改对课程要求的变化，体现了职业教育的鲜明特征。现代信息技术在教育教学中的作用越来越明显，大力推广微课教学，可以提高学生学习积极性，提高课堂的教学效率。
一、微课在职高数学教学中的作用
微课在当下的教育中已经是非常常见的一种形式。与网上的名校公开课不同，微课的时间更短，在数学中可以精炼为一道数学题的讲解，这是微课的特点。在网络学习普及的今天，微课带来的不仅是形式的革新，更是时代发展的必然。当下职业学校的数学教学现状不容乐观，在职高的数学教学中同样有许多问题存在。职高的教育最终是为学生尽快进入社会做准备，因此在有限的时间内学习数学这种理论性的学科，有诸多困难。在职高的数学教学中，学生的基础参差不齐，在教学内容上很难达到统一。在基础好的学生可以跟上教学计划时，基础差的学生是很难完成教学目标的，这也是在传统课堂上一直存在的问题。一节课的时间给学生理解消化的机会太短，收到的效果也会不理想。同时，在职业学校的课程安排上，数学课的性质只是一门文化课，对学生的要求不会像专业课那么高。这在课时上可以看出，每周给数学的教学课时不及其他实训课程多，这是很不合理的。在数学本身学习难度高的情况下，一周几节课很难让学生将学习的内容进行连贯性的归纳。除了上课时间少，学生课下对数学的重视度更是不足。课后作业不能完成，影响的不仅是一堂课，而且是整个教学计划的进行。在职高数学教学中，学生的主体作用和教育中的政策支持都会对数学教学改革有不小的帮助。微课不是改革数学教学的唯一办法，但在改善现阶段的数学教学方面，却有着丰富的资源。它可以在10分钟以内帮助学生尽快进入学习状态，主题突出。在课前的准备中，教师可以提前录好视频，帮助学生课前预习。一些课堂内容适合用微课来进行，如学习“等差数列”之后，可以用微课预习“等差数列的前n项和”和“等比数列”等内容。教师将微课视频上传到学习的平台，在学生课前预习中可以激发学生的学习积极性，让学生对课堂学习的内容更了解。在立体几何和解析几何这样的教学内容上，教师可以在课堂上播放准备的微课内容，如椭圆、抛物线、双曲钱等概念，通过几何画板的微课展示可以形象地解释这些抽象的理论。在课后的巩固练习中，同样可以运用微课来解决。将易错难点问题放到微课中进行详细的讲解，对课后作业的补充说明有很多帮助。这样在有限的时间里可以完成更高效率的教学计划。针对学生参差不齐的学习程度，教师可以利用微课进行弥补。对程度较好的学生可以在课后学有余力的情况下对知识进行延伸学习，基础差的学生，则需要突破巩固学习的重难点问题，对已有知识进行系统化学习。［1］
二、微课在职高数学教学中的应用
(一)视频演示的创新引入
以往教学课堂上的“满堂灌”或者说是“填鸭式”的教学，对学生的学习是不利的。一方面是学生产生厌倦心理，另一方面是教学内容的枯燥和理论性让学生遭遇学习困境。因此，在进行微课教学时，教师可以结合生活情境，创设一些贴近实际生活的教学情境，吸引学生的兴趣和注意力。在指数函数的概念上，可以利用细胞分裂和放射性物质衰变的过程来引出指数函数的概念，帮助学生更好地理解和掌握这些概念。视频演示是直观的，在一些抽象问题上，可以化抽象为形象，帮助学生更好地学习数学概念。要降低数学理论知识带来的枯燥感，在创新教学模式和内容上要结合数学教学中的实际情况。［2］
(二)突破教学难点
解决重难点有利于学生系统掌握学习的内容。一节课的重难点没有得到重视，学生很容易在难点上停止不前，这是影响学习效率的。引入微课可以将知识进行分层讲解，由易到难，在反复的讲解中深化学生对知识点的理解。如在数列的极限问题上，将生活中的极限问题和数学中的极限结合，制作出一段简单易懂的微课，利用坐标、数轴等把抽象的概念直观化，同时将难点问题很好地解决。
(三)教学资源的合理利用
学习制作微课对数学教师的计算机水平有一定的考验。虽然数学教师在计算机数据方面会存在一定的优势，但在非专业的情况下，会遇到一些操作问题。与学科内其他教师的交流可以解决一些技术上的问题，同时可以在教学资源的借鉴学习中更好地整合其他教师的亮点，在集体的智慧中实现资源的共享。如在双曲线一课中，微课视频可以是教师共同劳动的成果，这是对资源的再利用，同时也可以提高教学效率。
(四)师生互动的创新
在课堂教学中，师生互动是完成教学任务的关键，在微课教学中，互动教学也是不可少的。很多软件可以实现交互界面，插入不同题型的练习进行，可以实现一对一的教学模式。在制作过程中，教师可以考虑学生的学习情况，加入一定的互动环节，让学生自主学习。
(五)提高复习指导效率
学习需要一个循序渐进的过程，在这个过程中，完成新课讲授和巩固练习后，复习指导是收尾工作的重要环节。在这一阶段，有计划地指导学生进行复习可以起到事半功倍的效果。如在进行四边形的单元复习时，可以录制归纳的知识点，将不同程度的典型练习和解题思路都放进视频中，学生根据自己的学习情况来安排复习，在课下复习和课堂巩固提高中提出新问题，将新思路、新想法反馈给教师。在单元复习的基础上完成对整个数学知识点的巩固和系统化也就更加容易了。［3］
三、微课应用于数学教学的反思
在微课越来越普及的今天，教师对以后的微课教学要有新的认识。一方面要建立系统的微课资源库上。真正实现自主学习需要一个平台，不是临时的，而是可以长期运营的。这弥补的不仅仅是教师在教学资源上短缺的问题，同时也为学生提供更多的学习的平台。这不仅要在终端服务上实现快捷高效，更是对资源的合理分配。另一方面是微课今后的发展方向，如果学生对微课这样的形式也产生了审美疲劳，那么以后该怎样进行创新?在微课的合理利用上，应该保持一定的度。同时要考虑的还有教师自身的问题，在老教师进行了几十年的传统课堂教学后，积累的经验被这种新形式代替，不是立刻能接受的。因此，在放慢脚步稳扎稳打地进行创新课堂的同时，应该培养教师的操作能力，实现资源的有效利用度。从目前的职高数学教学来看，实现微课全面深入的发展仍需很长的路要走。在职高数学教学中，应将现阶段的一些遗留问题处理妥当，不为以后的教学增加负担。在微课的实践应用中，职高的数学教学工作承担着重要作用，在创新课堂形式的情况下，对学生数学学习积极性调动和探究能力的培养，都需要师生的共同努力，在今后的教学工作中不断创新和实践。
参考文献:
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［2］潘颖．微课在中职数学教学中的应用探析［J］．广西教育，(38):38－39．
［3］陈莹．小身材，大作用———浅谈微课在职高数学中的应用［J］．新课程(下)，(4):80．
篇10：高中数学教学策略与效率论文
［摘要］数学作为高中的公共基础性学科，在高考中占有重要的比重，应该引起学校以及老师的高度重视。本文在笔者查阅相关资料的基础上，分析了当前高中数学课堂中“研究性学习”教学模式存在的现状问题，进而提出有效的策略。
［关键词］数学教学；研究性学习；现状
传统的灌输式教学模式已经不能顺应这个社会对于数学人才的需求，如今高中数学引进“研究性学习”模式，但是从目前情况来看，这种教学模式依旧存在很多不足的地方，本文针对这些不足点，提出了几点对策。
一、高中数学教学课堂中“研究性学习”的现状
1.高中学生普遍存在惰性思维数学的学习过程主要是对学生逻辑思维的培养过程，虽然目前很多高中学校已经在数学课堂上引入“研究性学习”的教学模式，但是依旧效果不明显。数学老师虽然给学生创设一些问题情境，引入学生对于教材内容进行深入研究，发挥主体性，但是很少有学生能够跟着老师的指导思想深入其境进行探索。高中学生由于受传统教学模式的影响，在课堂学习上习惯性被动去接受知识，因此思维有一定的惰性，“研究性学习”教学模式发挥的作用并不大，作用效果也不明显。2.“研究性学习”模式没有受到重视据相关资料显示，虽然目前很多高中学校已经引进“研究性学习”教学模式，但是这种教学方式并未引起重视，笔者通过调查得知，一大部分老师对这种教学方式并不注重，认为数学的知识不像政治具有灵活性，数学的知识都很死板，传统的教学模式在当下依旧适用，所以“研究性学习”在数学课堂上只是偶尔用到甚至不用。3.对“研究性学习”教学模式认识不全因为“研究性学习”的教学模式是一种新型教学模式，还在探索阶段，不成熟，导致部分数学老师对“研究性学习”教学方式认识不全面。在数学课堂采取“研究性学习”教学模式的时候，只是采取自主探索和分组讨论两种方式，并且很多老师对其深信不疑，无论对什么内容教学，都是采取这两种学习方式，这对于学生实践能力的培养和创新能力的培养都有一定的阻碍。
二、高中数学教学中“研究性学习”的实践策略
1.利用数学课堂对“研究性学习”模式实行开展目前，高中的数学教学，主要场所还是在课堂上。因此，老师要在课堂上有效发挥出“研究性学习”模式的教学效果，老师可以在课堂上创设一些问题情境，因前面提到的，学生存在惰性思维，老师可以针对这个问题，尽量在问题情境的创设中加入一些丰富有趣的内容，通过加强学生的学习兴趣，来引导学生对于教材知识的深入研究，让学生在不断的探索和研究中，熟练而又深刻地掌握教材上的知识。对于一些疑难问题，或者学生在探索中遇到了障碍，老师可以给予指导，或者给学生展示自己的思维过程，让学生能够理解解题的思路，在下一次遇到同样的问题时，就能做到举一反三。2.善于利用资源对“研究性学习”模式实行开展“研究性学习”并不是适用于所有的数学学习和解题，老师也不能将其视为数学教学中的灵丹妙药，这就要求数学老师在教学中善于去利用资源，利用最合适的数学资源来引导学生认识“研究性学习”，例如，开放题就是合适的资源之一。数学上的开放题型会让学生在思考中遇到新旧认知结构产生冲突的问题，这就能促进学生的思考能力，对问题进行深入的探究，从而培养了创新能力和独立思考能力，这对于“研究性学习”的开展起着重要的促进作用。数学老师要善于抓住资源，进行正确的指导。3.抓住生活实践对“研究性学习”模式实行开展数学是一门理论性强的学科，而且内容枯燥，数学老师想要提高教学效率，首先就得提高学生的学习兴趣。数学老师可以通过生活实践，拉近学生与数学的距离，让学生不再对数学枯燥的知识点产生抵触心理。例如，老师可以通过生活中的房贷问题，引入学生对于银行贷款利率的计算和思考，通过对最合适购房方式的研究，学会教材内容中有关最大利润的计算方式。通过对我国目前人口的增长状况研究出人口的增长率，以及对今后人口进行预测等。老师可以通过生活中的例子，降低学生对于数学问题的陌生感，提高学习兴趣，进而顺利开展“研究性学习”教学模式。4.利用数学实验对“研究性学习”模式实习开展数学实验也是数学学习中不可缺少的学习方式之一，数学实验不仅可以培养学生的创新创造思维，还能让学生在实验过程中对知识点有更深的了解和掌握。所以数学老师应该通过数学实验，激发学生在实验过程中的为了满足求知欲和好奇心，进行不断的研究探索，进而提高自己的数学学习能力，也有利于数学老师“研究性学习”教学模式的展开，进而提高数学的教学效率。
三、结论
虽然“研究性学习”的教学模式已经引进高中的数学教学中，但是依然存在诸多有待改善的问题，针对这些问题，高中的数学老师应该加以重视，科学合理使用“研究性学习”教学模式，对学生进行正确的指导，并且善于抓住资源，通过合适的数学题型、途径和方法，引导学生在数学的学习和数学问题的解答中能够做到独立思考研究，这对数学教学效率的提高具有积极的促进作用。
参考文献：
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［3］蒋夏军.视觉思维理论用于高中数学教学中的研究[J].基础教育研究.2016，(18):07～08.
篇11：高中数学教学策略与效率论文
【摘要】如何理解数学及学生，从而理解教学，是高中数学课程改革的基本思路。数学教材作为一线教师最重要的教学资源，如何从教材中提炼挖掘其中的隐性课程资源，是提高高中数学教师的专业技能的重要途径，是优化课堂教学效果，拓宽教师的专业研究视野，从而促进高中数学教学，注重数学的理性精神及数学素养的培养的重要环节。本文旨在挖掘、整理、归纳出高中数学教材中的隐性课程的几个不同维度，针对不同的案例阐述出隐性课程的含义，从高中数学教材中的隐性课程资源的开发及应用方面为出发点，为一线高中数学教师提供一个教学新视角，为教师的课程教学提供合适的参考案例，从而提高高中数学教师自身教学水平。
【关键词】高中数学；教材；隐性课程资源
素质教育推行多年，但当下还是应试教育占主体地位，学生及家长都还是看中考试的成绩和升学率，这就让老师在数学课堂教学中，偏向于数学知识、技能的传授，而忽略了数学的应用及育人功能，以教材为基础，深入的开发其中的隐性课程资源，是对数学课堂教学效果的优化。
一、数学隐性课程资源含义
本文所说的高中数学隐性课程资源，区别于一般的隐形课程资源，在这里的高中数学隐性课程资源，是高中数学老师在充分分析、吃透教材中的课程内容的前提下，将其中蕴含的数学知识及技能进行进一步的拓展，其所谓的隐性是相对于教材中的显性课程内容而言的，显性课程是指教材中罗列出的文字、图表等，能直接表达出数学含义、公式、定义、概念等内容。显性课程与隐性课程是相互依存，显性课程资源根植于隐性课程资源内部，隐性课程资源是从实践的基础上，对数学知识的形成、发展起着潜在影响的数学方法论，以及解决数学问题的科学技术。从意识形态上来看，数学教材中的显性课程资源是那些从教材中能直接表达出来或者能直接陈述出来的知识点。而隐性课程资源则是那些伴随着知识的形成及发展而形成与发展的策略性内容，这些内容是以教材中的内容为基础。从主客观角度定义，这二者都是客观存在的，新的课改要求以学生为课堂的主体，那么在这个学习过程中所形成的思维、推理、演练都可以看作是动态的隐性课程资源。因此，在这里，我们把在数学课堂教学过程中所形成的，一切有助于数学教学及知识形成与发展的，对数学教学起着实践教学意义，的潜在的因素及条件，都称之为数学教学隐性课程资源。
二、教材研究
高中数学教材是课堂教学的设计剧本，这是集大量全国数学课程方面的专家之力，将大量的数学知识进行精炼挑选出来后，用静态的书本展现出来，其中蕴含了大量数学专家学者的教育教学理念，教师在新课程改革过程中，担任着一线的执行者的角色，针对学生的理解及实际情况及条件，要求教师对课本必须进行二次开发，这就要求教师能准确的把握数学课本中的编写者的教育理念思想，理解教材，吃透教材，这样才能探索挖掘出高中数学教材中的深层次的内涵及外延。高中数学教师在纵向上能掌握教材的知识结构的同时，还应该将教材中的课程内容进行从新编排，打乱课程严格的章节，对课程知识点的引入，教材中的那些主要的引导语，习题集等按照统一的思想进行编排，从而完成课程重组。剖析其中所蕴藏的那些隐性知识点，整体全面的审视高中数学教材，明确、透彻的掌握数学的本质。
三、数学教材中的思想方法
数学思维方法是形成数学理论的增长点，是数学发展的内在核心力量，它反映了数学问题的指导思想和战略，它隐含在数学知识中。数学教材作为一条清晰的明线表示的知识中，数学思维则是通过暗线运行的知识结构。教材内容反映了数学思维方法的理解水平，以确定教学水平得以充分实现。因此，教师在数学教材分析的过程当中，必须深入挖掘开发数学中丰富的思维方法知识，将数学研究的思维方法有意识和有目的地融入到教学过程中。当面对数学问题时，首先应该考虑的第一件事是解决思维方法的问题，然后再明确解决它的具体的步骤，最后是对结果的验证。对学习思维的研究是个人的经验以及复杂的实践的过程，逐渐理解和掌握其意义，为教师最终调整数学知识的认知结构，对教材中隐含的数学思维方法进行细化和研究提供了基本的方法论。
四、数学教材中资源的挖掘
数学资源的源和流包括两个方面意义：一个是数学资源的发展历史，另一个是数学资源的发展的联系。数学是基于原始的本源，是一个不断扩大和扩充的动态的变化过程，是保留原有的性质，并来解决新的问题。“源”是指数学资源知识的背景，“流”是指数学资源知识从知识学习的角度的发展及延伸。数学含义，定义和公式都有其产生的原因，让学生能够自然的接受，就有必要分析知识产生的内外因素。数学不仅仅是推理，而且还是理性地澄清知识来源及发展的本因，而不仅仅是在教学中强加学生的数学知识。事实上，教师往往在教学中，只看知识在本章中以及本书的作用及其地位，更多的是以教材中的形式上的一种分析。因此，对数学资源知识的挖掘就显得特别重要。基于上述研究，分析高中数学教材并挖掘其中隐性的课程资源，数学教师可以增强他们的专业发展，提升优化课堂教学的效果。要想成为一名高级数学教师，教材是一个很好的基础资源，深入学习教材是研究掌握数学的重要方法之一。这要求教师在教材资源挖掘中要做到“从厚到薄，再从薄到厚”，所有教学内容来源于教材，但同时又要高于教材。
参考文献：
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[5]钱珮玲,邵光华.数学思想方法与中学数学[M].北京:北京师范大学出版社,.7.
篇12：高中数学教学策略与效率论文
摘要：本文主要根据目前职业高中数学的教学情况提出了六点改进方法，让学生提高对数学的学习兴趣，培养他们学习数学的积极性，并且建立课堂中学生的主体地位，以此提高课堂中数学的教学质量。
关键词：数学;教学;方法
一、引言
对于职业高中的课程改革来说，最重要的就是要找回数学课堂原有的功能，让学生成为课堂中的主体，并且能从根本上提高学生的学习兴趣，改变学习状况，让他们在不断提出问题和解决问题中学会数学知识。职业高中的数学教学不同于普通高中，偏重于基础知识的学习和学生的综合素质培养，而非过硬的解题能力。因此，教师在教学中应该注重学生个性的发展，着重于培养学生解决实际问题的能力，让他们树立正确的数学观念。总的来说，在课程改革下职业高中数学教学策略主要有以下几点：
二、以提问的方式进行教学
职高数学教学中，教师往往在课堂上都是一个人在讲述知识，学生处于一个被动接受的状态，这种方式不能集中学生的注意力，很容易让他们在课上走神或者无动于衷，所以教师不妨尝试用提问的方式进行教学。提问的方式一方面可以让学生集中注意力，认真学习。另一方面，教师所提问题如果能贴近学生生活，让他们感到熟悉的话，也会是一种教学情境的创建，能够有效地提高学生的求知欲望，增加他们的学习热情。这两方面能够有效解决学生课上不听讲的问题。
三、让数学课堂有趣化
用提问的方式进行教学解决的是学生上课注意力不集中的问题，但是如果想从根本上提高学生的学习兴趣，就必须要让数学课堂变的生动有趣。教学情境的创设，就是有效提高学生学习兴趣的手段。创设教学情境是以贴近学生生活的方式为学生创造一个情景，让他们在所创设的情景下进行学习。在课堂开始时使用情境教学吸引学生的注意，能够有效地提高学生对新知识的学习兴趣，增加学生注意力，达到提高整堂课学习效率的目的。另外，教师也可以尝试使用学生所熟知的知识点引出新的知识点，这种方法可以将学生原有的认知和新接触的知识有效结合，用旧知识作为引导，激发学生学习新知识的兴趣，真正地吸引他们。
四、让学生成为课堂中的主体
学习的过程重点是在学生“学”，而并不是教师的“教”，课堂中的主体也应该是学生而非教师。课堂中要做到以学生为本，如果无视了学生的主体地位，在课堂中完全依靠教师的知识灌输，是不可能达到所希望的教学效果，学生也将失去自己的想象力、创造力等。因此，教学过程中，应该时刻谨记学生的主体地位，根据他们的身心特点和个性思维开展课堂教学，并且积极地培养他们分析问题、解决问题的能力。这样的教学方式能够让学生体会到学习的乐趣，并且掌握学习数学的方法，课堂也会因此变得生动有趣。
五、让学生之间形成互动
学生在学习的过程中除了依靠教师的引导之外，还可以通过合作学习的方式取长补短，培养合作意识，提高学习的主动性和学习能力。教学中教师可以提出一个能够引起思想冲突的问题，让学生之间以小组为单位进行讨论，以此得到统一的结论，并且在班级中将小组答案分享给所有同学。这一过程也是让课堂生动的有效手段，并且能在轻松愉快的课堂中学到相应的数学知识。除了学生之间的互动之外，教师也不妨尝试与学生之间一起进行互动，加入某一小组的讨论，培养学生与自己之间的感情。这种方法可以让极度反感数学的学生来做，可能会因为对教师的喜爱不再抵触数学。
六、让数学生活化
数学课程的学习目标不应该是让学生学会用数学方法去解答书本上的问题，而是应该注重在生活中的实际应用，对于注重培养学生专业能力的职业高中更是如此。数学本身就是一门贴近生活的学科，与每个人之间都有密切的联系。教师对学生数学思维的培养能够让他们在生活中发现问题，并且利用数学方法去分析、解决问题。让学生形成数学思维，勇于探索，就必须在数学课堂中让数学生活化。教师可以在教学过程中用生活中遇到的实际问题进行举例，让学生感受到数学与生活的密切联系。还可以将学生需要解决的题目带入到实际问题中，例如计算中奖概率、抽签的公平性等等，提高他们在生活中解决问题的能力。
七、全面的评价
对学生的评价不能仅仅局限在他是否正确解答出了所提问题，而是应该从他的解题思路、解答过程、解题方法等方面进行全方位评价，避免因为结果计算错误就全盘否定而打击学生的积极性。另外，对于学生之间的合作能力、探究过程等方面也应该及时进行评价。全面的评价是学生正确认识自己的重要依据，他们可以根据评价及时地调整自己的学习状态以及学习方法。如果只简单对结果进行评价，学生很难意识到自己在学习过程中存在的问题，并不利于数学教学。职高虽不像普高重视学生对数学的学习，但是依然不能有一丝的懈怠。这需要所有数学教师的努力，及时根据学生的状况调整自己的教学方式，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为课堂的主体，达到数学教学目标。
参考文献：
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[2]李晓永.浅谈职业院校中数学课程教学方法的改进[J].中国科技信息,2011(11).
[3]徐一冰.对中等职业学校数学教学改革的思考[J].职教通讯,(01).
篇13：高中数学教学策略与效率论文
摘要：高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣以及自主学习的能力是诸多教师关心的话题。文章从鼓励学生自主钻研，提高学生自主学习意识；课堂设计主辅分明，营造自主学习氛围；及时准确评价，增强自主学习信心；注重课后巩固，培养自主反馈习惯等四方面探讨如何对高中数学进行自主教学，以期全方位提升学生的数学能力。
关键词：自主学习；学习兴趣；高效课堂
“倡导自主学习，打造高中数学高效课堂”是当前高中数学教学的主要目标。但如何培养学生主体意识，营造自主学习氛围，提高自主学习能力一直是困扰已久的话题。
一、鼓励学生自主钻研，提高学生自主学习意识
在高中数学教学中，为了提高学生的自主学习意识，教师应该鼓励学生进行自主钻研，自主学习。教学中，教师主要采用是满堂灌的教学方式，学生对于教师存在着很大的依赖性，学生根据教师的要求完成相应的学习任务，导致学生自主学习意识不高，影响到学生长远的学习。因此，在高中数学教学中，教师应该结合学生实际的学习情况以及学习水平，鼓励学生针对于学习内容进行自主的探究和钻研，使学生的自主学习意识不断地提高，进而培养学生的自主学习能力。教师具体应该做如下几个方面的努力：首先，教师应该为学生布置适合自主学习的任务，以调动学生自主学习的积极性。其次，教师应该教会学生自主学习的方法，避免学生走弯路，浪费课堂学习的时间。再次，在学生自主探究学习的过程中，教师应该进行适时的指导，及时解决学生在自主学习过程中遇到的问题，确保学生自主学习的顺利进行。
二、课堂设计主辅分明，营造自主学习氛围
数学源于生活，数学在人们的实际生活中是随处可见的。因此，在实际的高中数学课堂教学过程中，教师要突破数学教学的壁垒，将高中数学课堂教学与学生的实际生活紧密联系起来。在实际的.课堂教学过程中，教师可以将数学知识与生活中的趣事联系在一起，使抽象化的数学知识更加具体化、形象化、生活化，能够加深学生对数学知识的理解的认知。同时，生活化的数学知识，更容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，能让学生自主地参与到高中数学学习过程中。此外，将数学教学与实际生活联系在一起，能够有效地培养学生的自主学习探索精神，引导学生的思维方式等方面的发展，不断提高高中数学课堂教学的效率。例如，在《函数模型及其应用》课堂教学中，教师可以先假设学生每个人手上有一笔资金想要进行投资获取利润，并给学生提供三种投资方案：①每天固定回报40元；②第一天固定回报10元，以后每天都比前一天多回报10元；③第一天回报0.4元，以后每天的回报都是比前一天回报翻一番，问哪种投资方案能换来更多的回报。接着，让小组成员进行相互交流探讨，并引导学生利用函数模型来对各项投资方案进行分析，假设第x天所获得的回报为y元，那么投资方案①可以用函数y=40（x∈Nx）的形式进行描述；方案②可用函数y=10x（x∈Nx）的形式进行描述；方案③可以用函数y=0.4×2x-1（x∈Nx）的形式进行描述。从以上三种投资方案的模型来看，方案①是常数函数，而方案②和③都是递增的函数模型，学生之间再针对这三组函数进行套用分析。通过分组合作学习的方式，教师既尊重学生的课堂主体性地位，充分发挥出学生的课堂学习主体性作用，调动学生的学习主动性，又了解学生的课堂主体性教学价值，给学生的个性化发展，提供充足的空间，为学生的思维发展，争取一定的思维空间，引导学生数学思维的发展。同时，设计主辅分明课堂教学内容，要以学生的自主学习为主，教师的课堂讲授为辅，引导学生进行独自思考学习，培养学生的自主学习能力，为学生营造一个自主探索、自主研究的学习环境，提高其学习效率。
三、及时准确评价，增强自主学习信心
在实际的高中数学自主学习过程中，有些学生的自主学习意识不强，再加上学生自身学习能力有限，学习效率不高，从而导致自主学习效果不佳，进而对数学的学习失去学习信心。基于此，教师要在学生进行自主学习过程中，及时准确地对学生的自主学习成果进行正面的评价和客观评价，了解学生的实际情况，根据学生的个性特点，提供相应的数学自主学习方法，不断增强学生的自主学习信心，提高其学习效率。还要根据学生的实际自主学习状况，对学生进行相应的鼓励和引导，来增强学生的自主学习信心，让学生能够独立克服在自主学习中所遇到的学习困难。此外，要结合学生的学习水平进行客观评价，对于学习水平较高的学生，要将自主学习过程中的不足作为主要内容，以确保这类学生能够了解在自主学习过程中自身所存在的问题，并不断完善。
四、注重课后巩固，培养自主反馈习惯
课后巩固对培养学生的自我评价能力和自主学习能力都有着积极的推动作用。在传统的高中数学课堂教学过程中，课后教学巩固主要以教师的教学反思总结为主，一般是对整节课的教学重难点进行知识归纳和总结。因为是从教师的角度出发对课堂教学知识点的归纳与总结，易造成学生过度依赖教师，其自我思考主动性不强。因此，在实际的高中数学课堂教学过程中，教师要重视课后的反思环节，要给学生预留充足的反思时间，引导学生对自身的学习情况进行客观评价，从而有效培养学生的自我评价能力，帮助学生养成自主反馈的好习惯。例如，可以在高中数学课堂教学完成之后，将课后的15分钟时间留给学生，让学生自己去总结和反思课堂上的重难点知识，培养学生的自主反思能力。同时，教师要与学生之间进行有效的互动交流，共同探讨课堂教学中存在难点、重点问题，引导学生之间相互学习，调动学生的学习积极性和主动性。此外，要将学生所面临的共性问题进行分析，针对个别学生进行针对性指导，从而提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，打造高中数学高效课堂。综上所述，随着教学的不断改革，对学生的教育不再单纯地追求知识教学，更注重的是学生自主学习、独立思考、探究学习等方面能力的培养，尤其是抽象的高中数学概念等。可以说，培养学生自主学习的能力，对打造高中数学高效课堂以及对学生未来的学习和发展都有着极大的促进作用。
参考文献：
［1］黄义南.利用自主探究教学方式构建高效的数学课堂［A］.现代教育教学探索组委会.现代教育教学探索学术交流会论文集［C］.(2).
［2］李伟.高效课堂的建立［A］.江苏省教育学会.2015江苏省教育学会学术年会报告文集［C］.江苏省教育学会，2015.
［3］王艳辉,王伟.构建“小组合作、自主学习”模式,打造高效课堂［J］.新课程(下)，(9).
［4］徐向英.培养独立自主学习能力,努力打造高效课堂［J］.青少年日记(教育教学研究)，(1).
篇14：影响学习效率的三大因素
学习效率不高的主要表现形式有拖拉，注意力不集中，拖拉的毛病在各个年龄段都有，主要问题包括做事情丢三落四，睡觉睡得很晚，看一页书要用一个小时的时间，虽然在读书，可是脑子里却在想着其他的事情，这样往往花了很长的时间，最后却没什么收获。
这种现象主要原因有几个方面，包括：
1、学习是为了父母学习，自己没有责任感。要转变思想，把学习当作自己的事情，这样学习起来才更有动力。
2、没有兴趣。主要可能是因为学习成绩不好导致自信心不足。心理学里有一个归因理论，如果把学习不好归因为自己智力差，脑子笨的话，一方面产生自卑， 另一方面也会放弃努力，
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如果把自己的学习不好归因为自己不够努力的话，那么它就会通过努力来改善学习成绩，从而获得一个正性的反馈，从而增加学习兴趣。
3、家庭环境影响，包括生活环境和父母的关系。在一个家庭争吵比较多的家庭中的子女更容易分心。所以，家长如果能给孩子一个和睦的家庭环境，孩子的学习效率肯定会提高。
这些都是影响学习效率的不良因素，只有正确对待，积极去解决，才能提高学习的效率的
篇15：文化产业效率及影响因素分析论文
文化产业效率及影响因素分析论文
摘要：运用DEA模型与Pearson相关系数对~间上海市文化产业投入效率进行实证研究，分析了上海市文化产业投入产出效率变化情况及影响因素进行分析。结果表明:上海市文化产业投入效率处于较高水平，不同时期的规模收益存在差异，规模效率对总效率的影响强于纯技术效率;文化产业增加值与文化事业费、第一、第二、第三产业的生产总值表现出正向的强相关性。根据分析的结论，提出了提高上海市文化产业效率的对策建议。
关键词：文化产业；DEA；投入效率；影响因素
一、引言
文化作为一种“软实力”和竞争力量成为经济软着陆，转变经济发展，形成更加持久，优质的经济体不可或缺的承载体和催化剂。《上海市城市总体规划（—2040）》中，将上海打造成“创新之城、人文之城、生态之城”的规划。这也对上海市文化产业建设提出更高的要求，因此准确把握上海市文化产业效率及其影响因素变得尤为重要。国内学者在文化产业效率评价及其影响因素的研究方面成果丰硕。李兴江、孙亮分析了~省际文化产业发展效率，结果表明全国的文化发展效率呈现从东向西逐步降低的趋势；蒋萍等对我国31个省份文化产业投入产出效率进行了分析，结果表明我国各省份文化产业投入产出效率受环境因素影响较大，且大部分省区处于规模报酬递增阶段。袁海等测算了～20中国各省份文化产业的效率,结果表明中国文化产业效率稳步提高，文化产业效率的影响因素存在区域差异。黄永兴等实证分析了我国文化产业效率及其影响因素，研究发现文化消费、文化企业集聚、交通通信的提高有利于文化产业效率的提升。高云虹等对我国西部地区文化产业效率进行实证研究，结果表明西部地区整体文化产业效率偏低，外部环境和随机变量对西部各省份文化产业投入产出效率影响较大。基于以上研究发现目前国内外学者从国家层面以各省为决策单元对其文化创意产业效率进行研究的较多，而聚焦单一地级市进行投入产出分析的较少。为此，文章以上海市文化产业作为研究对象，将时间样本作为决策单元，依据面板数据，引用DEA模型与相关性分析对其文化产业效率及影响因素进行研究。
二、上海市区域文化产业效率分析
数据包络分析法(DataEnvelopmentAnalysis，DEA)是交叉学科研究的一个新领域，根据多项投入、多项产出指标，进行相对有效性评价的一种数量分析方法。运用DEA测算上海市2005~20文化产业的综合技术效率、纯技术效率及规模效率。根据指标构建的系统性、科学性和可比性等原则，构建上海市文化产业效率指标体系。选取文化机构从业人员（万人）、文化事业费（万元）、文化机构数（个），作为投入指标。将文化产业增加值（亿元）、地区生产总值（亿元）作为产出指标。通过从《中国统计年鉴》、《2016上海文化产业发展报告》获得的指标数据，运用Deap2.1软件获取的2005~年上海市文化产业综合效率分解值的均值情况。具体结果如表1所示。由表1中的数据得到上海市11年的TE、PTE和SE分别为0.984,0.991和0.993，表明上海市文化产业发展到一个很高的水平，要达到最优和持续最优的状态，需要不断努力。从综合效率来看，2005~2015年之间，综合效率达到有效的年数是6，占比54.55%，未达到有效的年数为5，占比45.45%，而且在综合效率最低，纯技术效率和规模效率无效，也造成综合效率无效；从纯技术效率来看，2005~20和~2015年之间，纯技术效率都达到了有效。然而在~之间，纯技术效率的都小于1，且小于平均值，未达到有效；从规模效益分析来看，，上海市文化产业的`规模效益是递增的，2006~年的规模效益不变，说明这6年文化产业的产出已经达到最大化。而2011~规模效益是递减的，说明这几年文化产业产出效率较前几年有所下降。
三、上海市文化产业增加值影响因素分析
利用数据包络分析方法得到上海市文化产业效率水平情况，选取文化机构从业人员/万人（Peo）、文化事业费/万元（Fee）、文化机构数/个（Org）、第一产业生产总值/亿元（No1）、第二产业生产总值/亿元（No2）、第三产业生产总值/亿元（No3）等6个经济指标与文化产业增加值/亿元（Inc）进行相关性分析，进而探究文化产业增加值的影响因素。运用SPSS22.软件对以上七个指标进行Pearson相关性分析，得到的分析结果表2、表3所示。由表2可知，文化产业的增加值逐年递增，最大值为1632.68，最小值为509.23，经过近十一年的发展，上海市文化产业稳步向前，不断发展的更好。增加值增长3倍以上，而且维持较高水平，年平均值为1013.875。文化产业的良好发展也直接推动了第三产业生产值的增加，间接拉动第一，第二产业的发展。文化产业持续地增长，也来源与政府对文化事业持续的投入。文化事业费最大值为36.5523，最小值为7.9201。从20的7.9201到2015年的36.5523，十一年间投入增长近5倍多。文化事业费的不断投入，助力文化产业值的增加，这种正效应也验证了上海市文化产业效率的有效性。由图1可以看出文化产业增加值与文化事业费的正向相关性。文化机构从业人数最大值29.5302，最小值22.8176.浮动较小，维持较为稳定的水平。同样文化机构数的变化幅度也较小，最大值19904，最小值15016，平均年变化值444。表3给出了各变量之间相关性分析值，从表3我们可以看出文化产业增加值与文化事业费具有正向的强相关性，验证了图1所示的增长趋势情况。不仅如此。文化产业增加值与第一产业生产总值也存在正向的相关性，与第二，第三产业的生产总值也表现出正向的强相关性。不同的是，文化产业增加值与文化机构从业人数并无很强的相关性。相反的，文化产业增加值与文化机构数有负向的相关性。可以分析，上海市文化产业已经处于一个较高的水平，文化机构从业人员的增加并不能显著提升文化产业增加值的提升。区域范围内，文化机构数的增加对文化产业增加值的提升有负的促进作用。这也说明，上海是文化产业的固定承载体已趋近完善，需要寻求新的增长模式。根据以上分析的结果可以知道，文化事业费的投入有助于文化产业增加值的提升。文化事业费的投入为文化产业的发展提供源源不断的动力，能够吸引更多的先进技术涌入文化产业中去，带动文化产业的升级。经济的健康稳定发展促进文化产业增加值的提升。良好的经济基础为文化产业的发展提供肥沃的土壤，从而使得文化产业百花齐放，百家争鸣。产业的融合也带来新的经济增长点。保持经济较快稳定的增长，促进文化产业值的增加。
四、提高上海市区域
文化产业效率的对策建议本文运用DEA模型分析了上海市区域文化产业效率，运用相关性分析对其影响因素进行了测度。为进一步提高上海市文化产业的生产效率，提出以下对策建议。
（一）产业跨界融合，互联互通，激发新活力
文化产业根植于其他产业，需要与其他产业共生共荣。第一、第二、第三产业的不断壮大，为文化繁荣积淀了肥沃的土壤，文化的繁荣正向刺激第三产业的发展。优化科技力量，吸引世界目光，带来更多的发展机遇。对于上海来说，文化产业与金融、科技、商业、制造等行业融合，为文化产业注入新的动力，以新的生产模式，让文化产业更智能，逐步实现上海国际文化大都市目标。
（二）发挥资源潜藏优势，培育特色文化产业集群
文化项目带动文化产业，打造产业集群。文化产业集群的建设，即提高产业收益的稳定性，又提高了风险抵抗力。产业集群的规模增长，不仅仅是文化产业在规模上简单地增长，根本在于质量上的和效率上的提升。培育特色文化产业集群，有助于文化产业稳定且又快速的发展。其次要把握地理位置优势，上海是长江经济带的龙头城市，与安徽、江苏、浙江共同构成了长江三角洲城市群。长三角城市群是“一带一路”与长江经济带的重要交汇地带，具有举足轻重的战略地位。加强长江三角洲地区文化产业横向的广度和纵向的深度合作，促进文化产业不同领域的重组与合作，以推动上海市文化产业效率的提升。
参考文献：
[1]李兴江,孙亮.中国省际文化产业效率的区域差异分析[J].统计与决策,(20).
[2]蒋萍,王勇.全口径中国文化产业投入产出效率研究———基于三阶段DEA模型和超效率DEA模型的分析[J].数量经济技术经济研究,2011(12).
[3]袁海,吴振荣.中国省域文化产业效率测算及影响因素实证分析[J].软科学,(03).
[4]黄永兴,徐鹏.中国文化产业效率及其决定因素:基于Bootstrap-DEA的空间计量分析[J].数理统计与管理,2014(03).
[5]高云虹,李学慧.西部地区文化产业效率研究[J].财经科学,(02).
[6]程敏，裴新杰.我国地级及以上城市基础设施投入效率的时空差异研究———基于DEA和Malmquist指数模型[J].管理评论,2017(06).
篇16：高中数学的有效学习论文
高中数学的有效学习论文
一、高中数学有效学习的重要性
（1）高中数学有效学习是提升学生综合能力的主要方法。在统计学中我们要提高对数据的分析与处理能力，在概率学中要提高准确判断能力，在立体图形中要提高空间思维能力。
（2）高中数学有效学习能够有效促进教学互动。从学生的角度来看，数学学习互动，不仅仅是我们与老师之间、与家长之间、与同学之间的互动，也是与社会、与科技、与文化等方面的互动，形成一个开放的动态学习环境。学生应当与老师进行充分交流，我们需要更了解、适应老师的教学特点，利用其优点，改变其缺陷。同时老师也应当深入调查学生需求，知道学生知识与能力的薄弱之处，构建出教学难点与重点，进行双向互动，相互改进，共同实现高效率课堂。
二、眼下高中数学有效学习的困境
（1）老师教学意识与方法守旧落后。在我们的数学课堂上，老师“独霸”课堂的现象仍然十分常见，四十五分钟的讲课模式依旧是老师使用的教学方法。从根本上讲，这是应试思想的惯性作用，老师在新课改中一时难以改变过来。老师“家长制”的`教学作风，也会引起正处于青春期的学生的反感，甚至厌恶，严重打击了学生学习的积极性。
（2）学生缺乏自主性与趣味性。这是影响高中数学有效学习的关键原因。高中数学知识难度稍大，处于青春期的学生并没有形成稳定成熟的学习心态，导致对数学学习动机不足。学习的内化是其获取知识的关键，对内化的最好激发办法是激起学生对所学材料的兴趣以及对学习的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
（3）课堂教学缺乏有效性设计。课堂教学设计是进行有效教学的直接手段，是提升课堂质量的具体方式。目前，高中数学的课堂设计权一直牢牢掌控在老师手中，老师根据主观经验进行备课，缺乏有效的课堂互动，对于学生之间的差异性分析不足，造成数学成绩“优秀者更优秀，差者更差”的分布局面；并且，老师在课堂当中与学生的互动不足使得学生难以融入课堂当中，学习的自主性与趣味性大减。课堂设计体现不出现代教育追求的“学习过程”与“知识能力”相结合的要求，没有很好对学生进行思维引导，激发其思考与总结知识的自觉性。
三、高中数学有效学习的方法
（1）引导学生体验学习乐趣，进行自主学习。数学教学应当引导学生从内心深处喜欢学习，充分发挥学生的主动性，积极创设合作交流的学习环境。如预设导学任务，使教学过程变为学生群体参与、互助交流、探索发现的过程，使学生学会学习、学会交流、学会合作。以数学知识创建情境教学，让学生变成课堂主角，才能有效地增强课堂趣味性。
（2）课堂上可以创建问题情境“。提出问题比解决问题重要得多。”爱因斯坦曾经这样总结人才的特点。创建数学情境教学，需要老师提前做好课堂准备，将具体问题植入情境当中。然后学生通过对情境进行实践，发现、提出、分析与解决数学问题。比如在学习圆的知识中，老师可以创建古人圆周率演算情境，再利用微积分知识引导学生发现问题。构建数学情境，一方面可促使学生参与课堂互动，提高课堂趣味性；另一方面也提升了学生自主性，使他们主动思考学习方法，从而拓展自身的思维空间。
（3）进行高效课堂设计，增强各方互动。高效课堂设计是指将知识结构融入学习过程，进而提升班级整体学习成绩与能力的教学模式。学生可以创建自媒体，利用QQ、微信等方式探讨数学问题，在互动交流中挖掘网上学习资源，根据自身学习情况与需要，创造自主学习的条件。
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