今天小编就给大家整理了影响教学效果的非智力因素，本文共12篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：影响教学效果的非智力因素
影响教学效果的非智力因素
课间、饭空，两位或几位同级部的老师一碰面，谈论最多的话题就是学生的学习：你班学生语文基础打的好，最终考试成绩一定最好；我班学生对数学没有兴趣，把大部分时间都用来学语文了，开学三个多月了，好的学习习惯一点儿也没养成，数学成绩没一点进步……
我认为，老师们的观点都有点儿道理，但并不全面。因为，学生的学习是一个漫长的复杂过程，教师教学效果（也就是学生学习效果）的好坏，除了需要必要的智力因素作为基础以外，还直接受一些非智力因素的影响。这些非智力因素也就是老师们要从自身上寻找的主观原因。
篇2：影响教学效果的非智力因素
首先是态度因素。
教师如果能够以认真、严谨、勤恳的态度精心备课、精心组织教学，学生一定会受老师的感染，渐渐的树立起刻苦的、严肃的、勤奋的学风。教师的治学态度有时会超越时空，潜移默化的影响学生的一生，并且伴随学生一生，成为他们奋发向上的动力。
第二是人际因素。
师生关系的实际状况会影响教学功能实现的程度。我们听课时常常看到：教师与学生的关系搞得好，学生便爱听他的课，乐于接受他的观点，反之，教师与学生关系冷漠，上课常常板着面孔，一副高高在上的样子，尽管他讲的课很好，但在学生中产生的影响可能也很小。古代教育家荀子的“亲其师，信其道”,也证明这一点。可见，良好的'人际关系，能充分调动教师的“教”和学生的“学”,
是教学效果明显。
第三是个性因素。
教师不同的个性特征，形成不同的风格。在语言上，有的简明，有的生动，有的精辟，有的委婉；在方法上，有的大刀阔斧，有的曲径通幽，有的严谨有序，有的活泼舒展。听这些老师上课，学生在不知不觉中，受到知识的熏陶，感情的激励，自然也就有了上乘的教学效果。教师的个性对学生的影响是“任何教科书、任何道德缄言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”
第四是情绪因素。
心理学研究指出：人的情绪活动与认识活动是相互渗透 、相互制约的。平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力。因此，教师首先要善于控制与调节自己的情绪，切忌在课堂上愁眉苦脸 、发泄怒火。同时，要用自己深厚的感情，适度的举止去转变学生的不良情绪。
第五是仪表因素。
仪表是师生相互了解中最直观最明显的感性认识来源。一个气质高雅、衣着整洁的教师走上讲台，会给学生以舒心悦目的感受，而一个神志萎靡、不修边幅的教师讲起课来，则会给人留下意志颓废的印象，甚至往往催人欲睡。
素质教育不是不要教学成绩，而是要更高的教育质量，作为教育改革的实施者，我们要清醒地认识到自己肩负的责任，积极投身于新课程改革，做到：端正态度，认真备课，精心教学；与学生建立良好的师生关系，做学生的良师益友；加倍提高自身素质，形成自己的、让学生认可的教学风格；每天都积极投身于教学工作中，充分发挥自己的教育价值，努力创造更好的教学效果。
篇3：影响教学效果的非智力因素
课间、饭空，两位或几位同级部的老师一碰面，谈论最多的话题就是学生的学习：你班学生语文基础打的好，最终考试成绩一定最好；我班学生对数学没有兴趣，把大部分时间都用来学语文了，开学三个多月了，好的学习习惯一点儿也没养成，数学成绩没一点进步……
我认为，老师们的观点都有点儿道理，但并不全面。因为，学生的学习是一个漫长的复杂过程，教师教学效果（也就是学生学习效果）的好坏，除了需要必要的智力因素作为基础以外，还直接受一些非智力因素的影响。这些非智力因素也就是老师们要从自身上寻找的主观原因。
影响教学效果的非智力因素有哪些呢？
首先是态度因素。
教师如果能够以认真、严谨、勤恳的态度精心备课、精心组织教学，学生一定会受老师的感染，渐渐的树立起刻苦的、严肃的、勤奋的学风。教师的治学态度有时会超越时空，潜移默化的影响学生的一生，并且伴随学生一生，成为他们奋发向上的动力。
第二是人际因素。
师生关系的实际状况会影响教学功能实现的程度。我们听课时常常看到：教师与学生的关系搞得好，学生便爱听他的课，乐于接受他的观点，反之，教师与学生关系冷漠，上课常常板着面孔，一副高高在上的样子，尽管他讲的课很好，但在学生中产生的影响可能也很小。古代教育家荀子的“亲其师，信其道”，也证明这一点。可见，良好的人际关系，能充分调动教师的“教”和学生的“学”，
是教学效果明显。
第三是个性因素。
教师不同的个性特征，形成不同的风格。在语言上，有的简明，有的生动，有的精辟，有的委婉；在方法上，有的大刀阔斧，有的曲径通幽，有的严谨有序，有的活泼舒展。听这些老师上课，学生在不知不觉中，受到知识的熏陶，感情的激励，自然也就有了上乘的教学效果。教师的个性对学生的影响是“任何教科书、任何道德缄言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”
第四是情绪因素。
心理学研究指出：人的情绪活动与认识活动是相互渗透 、相互制约的。平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力。因此，教师首先要善于控制与调节自己的情绪，切忌在课堂上愁眉苦脸 、发泄怒火。同时，要用自己深厚的感情，适度的举止去转变学生的不良情绪。
第五是仪表因素。
仪表是师生相互了解中最直观最明显的感性认识来源。一个气质高雅、衣着整洁的教师走上讲台，会给学生以舒心悦目的感受，而一个神志萎靡、不修边幅的教师讲起课来，则会给人留下意志颓废的印象，甚至往往催人欲睡。
素质教育不是不要教学成绩，而是要更高的教育质量，作为教育改革的实施者，我们要清醒地认识到自己肩负的责任，积极投身于新课程改革，做到：端正态度，认真备课，精心教学；与学生建立良好的师生关系，做学生的良师益友；加倍提高自身素质，形成自己的、让学生认可的教学风格；每天都积极投身于教学工作中，充分发挥自己的教育价值，努力创造更好的教学效果。
篇4：意志:影响课堂教学的非智力因素
意志:影响课堂教学的非智力因素
意志是指自觉确定目的,并根据目的调节、支配与克服困难相联系的心理过程.意志对课堂教学有着重要影响,对课堂教学活动中起主导作用的'教师而言,具有坚强的意志品质,对其课堂教学顺利进行起着举足轻重的作用.对学习过程中的主体学生而言,优良的意志品质将有助其克服困难,达到学习目的.因此,在课堂教学中要注重培养学生良好的意志品质.
作 者：张春荣 作者单位：聊城师范学院教育技术系,山东聊城,252059 刊 名：莱阳农学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF LAIYANG AGRICULTURAL COLLEGE（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 14(4) 分类号：B848.4 关键词：课堂教学 意志 意志品质篇5：非智力因素对成功的影响
古今中外，曾出现许多令心理学家感到十分困惑的问题。比如，一个非常聪明、智力水平很高的人，为什么学习得不那么好?而一个不大聪明、智力水平一般的人反而学习的很好?为什么一个学习成绩总是名列前茅的学生，到头来在事业上没有取得多大成就，而一个学习成绩一般甚至很差的学生，后来在工作中却取得了惊人的成功?诸如此类如何获得成功的问题，从心理学角度应当如何解释呢?这引起了不少心理学家的注意。他们虽然也提出过种种答案，但一直未能获得令人满意的结果。我们可以毫不夸大地说，自从非智力因素概念及其理论提出之，这个“成功”问题才得到了较为合理的解释。
一个人为什么会成功呢?有人提出“情商”及其作用试图作出解释。他们为此还“创造”了这么一个所谓的“成功公式”，并赫然写在宣扬“情商”一类著作的封面上。
大家知道，智商由智力测验所测得，并用它来表示人们智力水平的高低。而EQ呢?即情感商数，简称情商。一个小学三年级的学生都懂得，“商数”是由除法得到的。但遗憾的是，由EQ所表示的情感的“商数”，不是由除法求得，而用的是加法。据提出者与宣扬者说。
有些人一辈子缩在一个角落里，连窗外都不愿意看，更别说踏出门。
篇6：非智力因素对学习的影响
1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有： ①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。一个具有坚强意志力的学生不仅能促进其智力和情感的发展，而且可以调节和控制其情感，按照自己的预定目标克服困难，勤学苦练，向知识高峰顽强的攀登。
人的活动总是有一定的动机所激发并指向一定的目的。学习动机在学生的学习中发挥着重大作用，是掌握知识完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。我们要让学生弄清楚为什么学，朝着什么方向努力。在日常观察中发现那些具有强烈学习动机的学生往往保持着认真的学习态度和坚强的毅力。有些学生没有正确的学习动机，他们抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想，所以我们要培养他们正确的学习动机，对学生进行人生观、世界观的教育。就像高尔基所说：“一个人追求目标越高，他的才能发展越快。”所以要让学生立大志，培养学生事业心，也就是说培养学生正确的学习动机。
学习兴趣是非智力因素的重要组成部分。学习兴趣不仅推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且是一个人走向成功的高效能催化剂。学生只有对学习产生兴趣才能提高学习效率。两千多年前孔子就提出:“知之者不如好之者。”我们了解到大多数学习有困难的学生，就其原因，往往是他们逐渐对学习产生厌倦乏味，从而降低了学习兴趣。因此我们要充分了解学生的特点和知识水平，因材施教。如在课堂提问时，提出难度适宜的问题，使他们能够得到正确答案。同时对于有进步的学生要给予必要的肯定与表扬，使他们在学习中体验到成功的乐趣，有利于激发他们学习的兴趣。
另外，师生关系、家庭因素、性格、个人习惯等也同样对学生的学习起着重要的作用。非智力因素能促进智力因素的发展，提高人的工作和学习效率，陶冶人的高尚情操，对造就人才有着重要的实际意义。
非智力因素的重要性
1.学习对他们来说是兴趣和责任。他们对待学习的态度不是把它看作一种负担、一种包袱苦差事，而是把学习看作一种追求、兴趣和责任。
2.比智商更重要的是学习的勤奋刻苦。成绩好的大部分学生虽表示自己的智力水平一般，但认为自己非常勤奋，不但完成教师布置的作业，而且找额外的作业做。学习上从不偷懒。
3.行之有效的学习方法。比如，学化学一定要把最基本的概念弄清、物质的性质要牢记，并要掌握同类物质改选的相似性，不要盲目做题，同时他们认为应适当做一些题，但不要作自己能力达不到的题。
4.坚定的自信心。
那么，怎么样去培养孩子的非智力因素呢?
1.最重要的一点，是动机、动力的培养。在哲学里，叫做主观能动性。
动机是学习的动力，也是学生非智力因素的最重要方面。动机就是斗志，就是战斗力。任何老师，都非常喜欢主动请教，热情满满，积极前行的孩子，往往辅导效果是事半功倍。哪怕成绩差一点，孩子也有很大的进步空间与可能性。反之，推一步走一步，无精打采，没有目标，甚至消极逃避的孩子，往往会在刚开始就给老师莫大的压力。
家长可以通过各种讲座、书籍、电影来培养孩子的动机。励志的电影和书籍往往能够俘获孩子的心，让孩子无形当中将里面的主人公作为自己的模仿对象，从而将其奋斗精神“移植”在自己身上。在读书与观影的过程中，家长应在一旁做好的引导，让孩子能够更细致地观察到主人公，帮助孩子去理解。要坚持，不仅是孩子，也是家长，家长可以制定一个阅读和观影计划，列出励志书单和电影名单，坚持和孩子一起观看。
2.家长应成为榜样，树立起乐观、自信、上进的形象
家长是孩子的榜样。孩子心态的形成跟家庭环境有密切的关系。所以一个和睦、积极、平等的家庭环境是非常重要的。家长不应将自身的忧虑，成员间的矛盾毫无忌惮展示给孩子，这样，孩子的忧虑与伤感是乘以2的。家长不经意间所做的评价、论断、批评等，都可能会被孩子牢牢记住并影响孩子的言行与判断，所以，家长在孩子面前表达观点时应该慎之又慎。
3.给孩子树立阶段化的目标，并行之以不同的奖励。
这也是推动孩子努力的因素之一，一辆脚踏车，一台望远镜，孩子的愿望可以通过成绩的提升来实现。阶段化的目标不应过高而让孩子在努力前就丧失了斗志。也不应仅仅以成绩作为衡量标准。只要他努力了，他改变了，就都是进步。
4.疏导孩子的情绪，而不是堵。
孩子的情绪表达的首要对象应该是家长，但家长是否会发现，逐渐的，孩子的心扉对你开始禁闭了。这是因为在家长那里孩子的心里的问题并未得到解答或者排除，反而受到家长的苛责。
篇7：非智力因素对成功的影响
兴趣是儿童成才的动力，教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。发展积极的兴趣，对提高孩子的学习效率十分重要。
非智力因素也具有定向和维持功能。
一个人的志向决定他的成就，一位优秀学生往往有自己切实可行的理想，并能规划出自己每天的应完成事项，从已经完成的理想或者任务中体验成就感，再从未完成的理想中获得继续努力的信心。
如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。
原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”
篇8：非智力因素对学习的影响
无论从我国对非智力因素的重视、西方对非智力因素的研究，还是从非智力因素、智力、知识三者间的关系看，都必须培养非智力因素。
非智力因素、智力和知识是学习的三要素。三者是学习的目的，也是学习的手段。智力与知识比较，智力更重要(授人以渔)。学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。
篇9：非智力因素对成功的影响
非智力因素培养的意义
无论从我国对非智力因素的重视、西方对非智力因素的研究，还是从非智力因素、智力、知识三者间的关系看，都必须培养非智力因素。
非智力因素、智力和知识是学习的三要素。三者是学习的目的，也是学习的手段。智力与知识比较，智力更重要(授人以渔)。学习中非智力因素和智力因素比较，非智力因素更重要。
篇10：教师非智力因素对学生的影响
教师非智力因素对学生的影响
对非智力因素，我们已经对它进行了广泛而深入的理论探讨和实践研究，并取得了可喜的成绩，但教师的非智力因素在教育教学中对学生的影响，却少有人涉及。这里笔者愿把自己在这方面的一些肤浅的认识和感想呈现在专家、学者面前，请予批评指正。
一、什么是非智力因素
非智力因素这一概念早已在教育界和心理学界进行了深入的探讨，并形成了基本的共识，即：非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力活动效益发生交互的作用。我们知道，人的心理活动分为两类：一是指对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作；一是指对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作。我们一般把前者的构成因素称为智力因素，把后者的构成因素称为非智力因素。非智力因素一般主要包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制性、坚持性、独立性和好胜心等十项因素。
二、教师在教育教学中的角色扮演
教师在学校生活中扮演着多重角色的重任，他既是学习的指导者，又是行为的示范者、集体的领导者、心理的辅导员、教学的研究者。当前，教育界普遍认为教师在教训中扮演着“主导”的角色，其实这是不够的。教师对学生的影响是多方面的。我们都清楚，在学校中，学生时时处处都接受着教师对他们施加的教育影响，这种影响力我们一般把它们分为权力影响力和非权力影响力 。顾名思义，权力影响力是通过教师职权对学生施加的影响力，它带有强制特色；非权力影响力是指由个人的心理品质所产生的影响力，这种影响力是靠教师自身的人际魅力去影响学生的，因此它是一种非强制性的、自然性的影响力。这种非权力影响力的作用是极其巨大的，而决定教师这种非权力影响力的重要条件，就是教师本人的非智力因素了。不管是过去，还是现在，或是将来，学生总是听老师的比听家长的多一些，为什么呢？这就在于学生接受教师的影响比家长的要多一些。“教师不一定是专家，但教师一定要是‘杂家’”，这句话是有道理的，所谓“杂家”，不仅包含自身知识的多寡、能力的高低，更包含着教师非智力因素在自身的体现，即我们平时所说的人格魅力。
三、教师非智力因素在教育教学中的重要性
1、教师非智力因素对学生的影响：弄清了教师在教学中的角色，我们也就清楚教师在教育教学中的重要性，对学生的影响有多大。魏巍在《我的老师》中曾经叙述了这样的影响，说学生对老师的崇敬“甚至与连她握笔的姿势也急于模仿”。在我们的教学中不也经常会遇到这种情况吗？教师非智力因素对学生的影响不仅局限在课堂上，事实上教师对学生的教育教学是多方面的、全方位的、长时间的。教师的任何一个言行、举止，乃至于穿着打扮，都无时无刻不在影响着学生、感染着学生，教师的兴趣、态度、需要、情感、意志、性格都会时时影响着学生。如一位具有坚强的意志、远大的理想、博大的胸怀等良好的非智力因素的老师，他所叫的学生会或多或少受到他的感染，自身也会在一定程度上体现出这种非智力因素来。我们很难相信会有邋遢不修边幅而又懒散的老师会带出一批注重仪表而又勤奋的'学生来。我们常说的“从师”，难道仅仅指弟子从师傅那学一点知识、技能吗？不！弟子也会从师傅那学来品质、意志、性格的！
2、教师要努力提高自己，使之具有良好的非智力因素：作为一名教师，良好的非智力因素不仅有利于自身的发展，也有利于学生形成良好的非智力因素，因而教师必须要在平时的工作、生活中，注重培养自身良好的非智力因素。教师应怎样形成良好的非智力因素呢？首先，要提高思想认识，明确非智力因素在教育教学中的重要性。只有提高了认识，才能自觉地、主动地、有目的地去培养自己的良好的非智力因素，积极地克服并改正自己的不良的非智力因素。其次，认真学习，丰富自己的知识，努力提高自己。我们虽然把智力因素与非智力因素相对地提出，但智力因素和非智力因素却是紧密联系在一起的，在任何一个具体的心理活动中，它们都是同时存在的，同样，非智力因素与学习也是密不可分的。通过学习，不仅可以提高教师自身的知识，也可以提高教师的其他方面的素质，包括非智力因素在内。第三，在教育教学中，注重非智力因素对学生的影响，把非智力因素纳入教育教学的范畴。“教学相长”，又何尝不是对非智力因素在教育教学中作用的最好注足呢？在教育教学中，教师不仅要用自身良好的非智力因素去影响学生，也应发现和发掘学生良好的非智力因素，真正做到相互学习，相互影响，共同提高。
总之，教师的非智力因素对学生的影响是巨大的，教师良好的非智力因素也对教学质量的提高，健全学生的人格起到极其重要的作用，对此我们必须要有着清醒而深刻的认识，让它发挥应有的作用！
篇11：教师非智力因素对学生的影响
教师非智力因素对学生的影响
对非智力因素，我们已经对它进行了广泛而深入的理论探讨和实践研究，并取得了可喜的成绩，但教师的非智力因素在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中对学生的影响，却少有人涉及。这里笔者愿把自己在这方面的一些肤浅的认识和感想呈现在专家、学者面前，请予批评指正。
一、什么是非智力因素
非智力因素这一概念早已在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界和心理学界进行了深入的探讨，并形成了基本的共识，即：非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力活动效益发生交互的作用。我们知道，人的心理活动分为两类：一是指对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作；一是指对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作。我们一般把前者的构成因素称为智力因素，把后者的构成因素称为非智力因素。非智力因素一般主要包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制性、坚持性、独立性和好胜心等十项因素。
二、教师在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的角色扮演
教师在学校生活中扮演着多重角色的重任，他既是学习的指导者，又是行为的示范者、集体的领导者、心理的'辅导员、教学的研究者。当前，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界普遍认为教师在教训中扮演着“主导”的角色，其实这是不够的。教师对学生的影响是多方面的。我们都清楚，在学校中，学生时时处处都接受着教师对他们施加的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）影响，这种影响力我们一般把它们分为权力影响力和非权力影响力 。顾名思义，权力影响力是通过教师职权对学生施加的影响力，它带有强制特色；非权力影响力是指由个人的心理品质所产生的影响力，这种影响力是靠教师自身的人际魅力去影响学生的，因此它是一种非强制性的、自然性的影响力。这种非权力影响力的作用是极其巨大的，而决定教师这种非权力影响力的重要条件，就是教师本人的非智力因素了。不管是过去，还是现在，或是将来，学生总是听老师的比听家长的多一些，为什么呢？这就在于学生接受教师的影响比家长的要多一些。“教师不一定是专家，但教师一定要是‘杂家’”，这句话是有道理的，所谓“杂家”，不仅包含自身知识的多寡、能力的高低，更包含着教师非智力因素在自身的体现，即我们平时所说的人格魅力。
三、教师非智力因素在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的重要性
1、教师非智力因素对学生的影响：弄清了教师在教学中的角色，我们也就清楚教师在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的重要性，对学生的影响有多大。魏巍在《我的老师》中曾经叙述了这样的影响，说学生对老师的崇敬“甚至与连她握笔的姿势也急于模仿”。在我们的教学中不也经常会遇到这种情况吗？教师非智力因素对学生的影响不仅局限在课堂上，事实上教师对学生的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网
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篇12：论非智力因素对学习的影响
论非智力因素对学习的影响
非智力因素即性格、意志、情绪等对学习能产生非常重要的影响,应培养学生良好的性格,从而使他们在学习上更加自觉也更有成效.
作 者：杜宇芳 作者单位：云南大学图书馆,云南,昆明,650091 刊 名：学术探索 PKU英文刊名：ACADEMIC EXPLORATION 年，卷(期)：2001 “”(z1) 分类号：B842.9 关键词：非智力因素 学习 影响
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