下面是小编整理的在评价中学习学会用赏识的眼光看同伴，本文共7篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：在评价中学习学会用赏识的眼光看同伴
在评价中学习学会用赏识的眼光看同伴
评价渗透在一日生活的各个环节，在每次的学习或游戏中，我都会引导孩子参与评价。评价的内容也非常广泛，经过我正确的引导，现在很多孩子已会运用自己的评价标准评价同伴的作品或行为，为此我感到由衷的高兴。然而，在每一次的评价活动中，我总发现有很多孩子在对他人作出评价时，总习惯讲述同伴的缺点或不足之处，却很少看到别人的优点或长处。今天让我再一次感觉到这种现状的存在，我为此感到着急，不禁让我深思。
案例描述：
下午的教学活动是昨天音乐活动的延伸。教学时，首先我请孩子们在我的钢琴伴奏下演唱歌曲，先是大家合唱，再是男女分组唱。我先请男生演唱，等男生演唱后，我说：“现在我要请女生来评价一下男生的歌声。”我刚说完，就有三名女孩举手了，滢滢说：“我发现洋洋的歌词没唱清楚。”张莹也举手说：“我发现男孩子的声音太大，不好听。”微微说：“我听见男孩子唱歌时有噪音，一点也不好听。”听了三个女孩的评价，我认为男孩子的演唱确实存在三个女孩所说的问题，于是我也就顺着她们的意思给男孩子们提出了建议，同时也比较随意地表扬了他们一句，我说：“不过，今天男孩子有进步，要比昨天唱得好听了。”听了我这样的话，男孩子们脸上露出开心的笑容。
接着轮到女孩子唱了，结果在我的琴声伴奏下，女孩子们演唱得非常好，歌声悦耳动听，吐字清楚，歌声和琴声紧紧合在一起。同样我也请男孩子们评价女孩的歌声，迪迪说：“我发现有一个女孩子没在唱。”还有一个男孩子说：“我发现声音太重。”男孩子的评价出乎我的意料，明明唱得不错，可为什么男孩子的评价却是这样的呢？看到这样的情景，我忍不住反问：女孩子唱的歌真的不好听吗？没有人回答我。我又询问了一遍：真的女孩子唱得不好听吗？终于有三个男孩子轻轻地说了：“好听的。”我又说：“那还有谁也感觉女孩子演唱得很好听呢？”这时说好听的孩子又多了几个。
分析与反思：
听到这样的评价，我不禁有点失望，我意识到出现这种评价状况的根源在于孩子评价心态的.不正确，评价标准的不恰当。现在孩子们已经习惯看到别人的不足，而看不到他人的优点。出现这种状况最根本的原因就是孩子们不会用赏识的眼光去看别人的所作所为。为什么孩子们总是只光看到别人的不足而看不到别人的长处呢？我想这一定与日常成人的教育与影响有着直接的关系。假如身边的成人都能用赏识的眼光看待每一个人、每一件事，假如班级的老师能多看到孩子们的优点，多进行及时的鼓励与表扬，假如在家庭中家长的教育方式也很科学、开明，那我们造就的一定都是些懂得赏识别人，会宽容别人，有爱心的好孩子。所以，我们的成人一定要以身作则，用自身的行为潜移默化地影响孩子学会宽容别人，赏识别人。
教育措施：
在今后的学习与生活中，我们教师一定要引导孩子学会用赏识的眼光看别人，合理地评价别人。可以这样做：第一，言传身教。第二，利用学习生活的各个环节进行正确引导。第三，注重自身的语言与行为。第四，加强幼儿的心理健康教育。相信经过教师的引导，一定会使孩子学会欣赏别人，宽容地对待别人，对孩子终身有益！
篇2：同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践口韩小芳
(三明市第九中学，福建三明365001)
一、引言
写作教学中的反馈指的是读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。作者完成写作任务后，及时获得评阅反馈信息，对写作能力的提高起积极作用，因此反馈成为写作教学的重要组成部分。作者通过评阅的信息反馈对自己的习作进一步修正、监控，促进文本输出质量的提高．促使写作能力的提升。
传统的写作反馈一般由教师评阅完成。但在实际操作中，教师花费大量的时间埋头批改、修正结构、指导主题、补充要点、润色文句、纠正单词、批改句子等等，费时费力，效果却不甚理想。《英语课程标准》提出要改革评价的内容和形式，努力形成多元评价体系。因此，笔者尝试在英语写作评价中运用同伴互评反馈。
同伴互评反馈，是在评阅习作的过程中，南学生代替教师的角色根据自己的观点修改同学的作文，发现存在的错误，提出修改意见。进行同伴互评时，学生依据教师提供的反馈内容、项目、条款，就同学作文的主题、内容、 篇章结构、语法、词汇、句型和技术细节等提出书面修改意见。同伴互评带来的积极效应远远超出教师的说教，评阅过程给学生留下深刻印象。教师提供的评阅内容更有助于学习者反思自己的写作内容，清楚好作文的标准。对于被评阅的学生，同伴的评阅更能触动他审视作文、修改作文，寻找与同伴之间的差距，与同伴进行写作交流，克服对教师权威的距离感，并通过互相学习、探讨，提高写作水平。对他人作品的评阅也是学习者参与的有价值、有针对性、有意义的评阅活动，对学生自身和他人写作能力的提高都有着出人意料的效果。通过评阅他人的习作，培养学习者借鉴他人的学习成果丰富自身所学知识的能力，并能将所学知识运用于写作实践。评阅过程中教师可以指导学习者养成收集、整理、分类、归纳他人精彩词、句、片段的良好习惯，通过多记、多模仿佳句，使他们得到意外收获，对自身的写作起积极作用，写作起来得心应手，语言得体规范。同伴互评极大地调动了学生英语写作的积极性与主动性。但同伴互评反馈需要经过训练并在认真准备和精心组织的基础上才能使其充分发挥作用。
二、同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
1．同伴互评反馈实施的前提
(1)掌握英语写作要领
无论是写作记叙文、说明文、议论文还是应用文等，首先要对写作内容认真审题，透彻理解题意，理清写作要点，组织 篇章结构，构思写作提纲，理顺写作思路。其次确定所写材料的时态、语态和人称，注意正确表达词句，用好过渡词，使用较高级词汇，使用多种语法形式的复杂结构，避免重复使用某些词汇，力求给文章增色。
(2)明确高考书面表达的评分标准
让学生了解和熟悉高考英语书面表达的评分标准，有助于规范学生的写作，同时给学生在完成写作任务后进行自查提供了依据。学生在自查环节，依据评分标准认真核对写作内容，检查文章的审题是否准确，开头内容和结尾是否完整，内容要点是否全面，时态与人称是否一致，语法是否正确，用词是否恰当，语言是否规范，语句、段落间的衔接是否连贯等等。同样，高考书面表达的评分标准也・是评阅同伴作文的依据。
(3)熟悉同伴互评反馈的方法
在实际操作之前，还需要对如何评阅作文进行全面培训。教师可以将几份不同档次的学生习作及同伴评阅反馈表发给学生并进行示范评阅，同时强调，同伴评阅的目的在于共同参与、互相学习、互相借鉴、共同提高，原则是肯定优点、改正错误、积极参与、认真负责。使学生相信同伴评阅是一种有意义的合作性学习活动，而不是浪费时间。根据评阅表格项目，(教学论文 )指导学生就模拟的学生习作逐项评阅并做出反馈，反馈可以有话则长，无话则短，遇到问题共同讨论，共同协商，使学生明白不同档次的习作在层次上的不同。
2．开展同伴互评反馈前的准备工作
为规范操作，并便于存档，我们专门设计了双面作文纸。正面用于写作（见表1），而且提供的是四线格，用于规范学生的字母书写，另外，还增加了简单提示，在平时的练习中不断训练学生写作的基本要求；反面为同伴评阅反馈表（见表2），这样使得被评阅内容与评阅反馈一一对应，便于学生学习。
3．同伴互评反馈的.实施
在实施同伴评阅活动时，宜选择写作水平相当的学生结为同伴。这样有利于同伴之间的相互学习。如果同伴之间水平相差很大，对水平低的学生来说，同伴互评不但起不到应有的效果，反而会打击他们的积极性。在评阅活动中可能会遇到一些无法预知的问题，教师应积极鼓励学生相互协商，灵活把握。评阅完成后要求作者认真阅读同伴的反馈信息，写出反思。让每个学生修改自己的文章，然后重新审读，教师则对写作中的语言知识加以说明和解释，并对写作技巧加以讲解。建议学生建立写作档案，将各次评阅的作文收集整理，收藏写作评阅反馈成果，反思自己的写作方法，将同伴反馈的错误及不足予以避免和改进，切实提高写作能力。另一方面，在评阅活动中，同伴的优秀习作会给评阅者留下深刻印象，相对于教师的说教对评阅者的影响更加明显。反复地参与评阅活动有助于学生获得成就感，建立写作的自信，克服对写作的焦虑感。
三、结语
通过在写作评价中运用同伴互评反馈，学生从反馈中获得更有意义的指导，写作的恐惧感下降了，写作的成功增强了学生的兴趣，学生的写作能力与技巧得到了不同程度的提高，随之对成功的渴望更加强烈，形成良性循环。写作中需要掌握的词汇、词组和语法等教学内容，通过运用不再是学生写作时的困惑，对基础语言的掌握也起到促进作用。当然，实际操作中存在着工作量大、学生之间的性格差异、认知差异、能力差异、语言天赋差异、配合不够等问题，这些变量都有待我们进一步研究和改进，同伴评阅反馈对学生写作的积极作用也需要我们进一步摸索和完善。
篇3：赏识教育在小学语文课堂中的自主学习研究论文
赏识教育在小学语文课堂中的自主学习研究论文
自国家大力推行教育改革开始，在各个学校当中，高质量的学习就成为了每一位老师所追求的教学成果和目标。在现代的课堂教学当中，让学生进行自主探究式的学习是学校方面和家长共同希望的，特别是对于小学生来说，如果从小便养成了自主学习的优秀习惯，那么在未来的学习道路中所起到的影响和作用都是非常重大的。小学时期所学习的文化知识都是入门阶段，而学习意识也是通过这一阶段的学习进程中老师耐心的教导和培养而逐渐形成的，作为养成良好学习习惯的重要时期，想要顺利地锻炼小学生这方面的能力，需要老师运用正确的教学激励方法。赏识教育在近些年来课堂教学中得到了广大师生的一致好评，因此，本篇文章以小学时期所学习的语文学科为例，探讨和分析赏识教育在小学语文课堂上对于学生主动学习这方面能力有哪些推动性的积极作用。
一、赏识教育的意义和影响
优秀教育的前提便是要求老师能够对学生做出正确的评价与赏识。赏识是对学生的尊重，也是对学生个性发展的鼓励和关怀。通过赏识教育对学生进行培养，能够带给学生不竭的学习动力，可以让学生在课堂学习的基础之上通过自主的探究展开深入的学习。在赏识教育的帮助之下，各个学校的教学成效都有了极为显著的改善，而学生所取得的学习成绩也较以往传统教学模式下得到了巨大的上升。赏识教育是将学生作为了一个完整的、有思想的、独立的个体进行对待，尊重其思想和选择，借助正确的评价和激励方式对学生正确的行为施以鼓励。赏识教育所蕴含的思想内涵在于将个体的需求展现了出来，对个体的夸赞与信赖能够带给其改变的力量，甚至能够激发出个体潜在的巨大能量。借由赏识教育这一形式，将其灵活应用在教学过程当中，可以使学生体验到被支持、被信赖的感觉，从而萌生出更多的自信，在日后的学习生活中也会更加积极主动。
二、赏识教育在小学语文课堂上的表现
（一）自主性探究学习能力的培养
在当今教育活动中，各个学校和老师已经不再使用传统的教学模式，而是将新型的教育方法融入到了实际授课的过程中，诸如多媒体、情境互动等方式，不但可以增进小学生对于所学课程的探索积极性，同时也在一定程度上锻炼了其自主学习的能力。而对于语文这门课程来说，因其本身便具备十分灵活多元的'艺术性内容，所以在实际学习的过程中，自主探究式的学习在一定程度上比听老师的讲解更要有用。通过一定的赏识教学，学生受到了语文老师的鼓励，使其对语文学科的热情更加浓厚，自主探究的意识便由此而提升。例如在对学生进行提问时，针对学生回答的内容加以鼓励，并展开一定的引导，让学生的思维得到更广阔的发散，也在极大程度上推动了学生自主性的成长和建设。
（二）以情境式的学习方法开展师生的互动
赏识教育并不是突兀的、独立的，而是通过教学授课期间开展的各项活动，融入到其中的互动式教学。在语文学科的日常学习过程中，语文老师通过对所学内容展开特殊情境的床设，引导学生进入到情境中展开学习，以师生之间互动的形式对学生进行客观积极的评价。借由这一种形式，将赏识教育完美地结合在了教学活动当中，而学生也通过老师的不断鼓励对自身建立起了更多信任，相信自己可以完成学习任务、相信自己可以突破和攻克更多的学习难点。在赏识教学和课堂教学的完美融合下，提高了课堂的整体学习成效。同时，在情境的合理创设下，语文老师可以发现学生更多的优点，找出其潜在的、平时没有展现出来的技能与能力。例如，在学习课文《草原的早晨》的时候，语文老师可以利用多媒体设备为学生播放和草原、清晨相关的影像资料，接着通过阅读课文，让学生畅所欲言自己面对辽阔壮美的草原产生的心得和感受。
三、正确运用赏识教育进行小学语文教学的方法
（一）抓住准确的时机，发现学生的优点
对于小学生的自主性探究学习来说，需要语文老师时刻关注，掌握最佳的教学机会，在讲解所学内容的同时对学生的优点多加进行激励。语文是一门开放性很强的学科，特别是对阅读理解这一方面的学习内容来说，语文老师在教学过程中教授给学生的并没有固定的答案，而是思考的方式、以及对阅读内容的理解思路。赏识教育的最终目的是提高学生在学习方面的自信心，因此，进行赏识教育期间要有明确的方向，从学生优点切入，让学生切实感受到被赏识，而不是流于形式的一句话。在对学生进行提问的过程中，语文老师应当认真倾听学生的答案，并作出中肯、客观的点评，也就是对学生的赏识——在此基础上启发和开导学生以其他的思路对问题展开思考，帮助其发散思维，拓宽思路。
（二）拉近师生距离，贯彻关爱与信赖
语文学科所涵盖的内容是非常广阔的，世界的千变万化都是语文这门课程会涉及到的艺术性内容，因此在教学过程中，必定是多变的、灵活的。小学生的心理素质普遍较低，在学习过程中遇到难懂的知识很容易失去信心，继而对学习产生恐惧和排斥感。这就需要语文老师在实际授课过程中，营造起一个和谐、轻松的课堂氛围，以创设情境的方式带动小学生参与到互动当中，增进师生距离的同时贯彻关爱与信赖。语文老师自身也需要做到对学生的完全信任，也就是发自内心对学生的赏识，而不是为了完成教学目标强制性对学生的行为进行评价。综上所述，能够看出在小学阶段语文这门学科的课堂教学过程当中，赏识教育所起到的影响和意义可以说是至关重要的。赏识教育在小学语文课堂当中主要是通过语文老师对小学生自主性探究学习能力的培养以及在特殊情境的创建背景下通过师生互动的形式所展示出来的，是语文老师耐心的引导和指点。语文老师要抓住准确的时机，对于学生们的优点做出及时的肯定，并设计能够展示他们优点的教学活动来帮助其在学习过程中更加自信、自强。有效的赏识教育通过科学的评价和激励等方法能够给学生带来极大的学习动力，对于一部分学习不专心的学生也可以起到良好的推进作用，使其能够提升对语文学科的兴趣与关注度。
篇4：档案袋评价在研究性学习中的应用
福建泉州永春三中 吕伟敬
[摘要] 在研究性学习课程的建设和发展过程中，如何对研究性学习进行合理的评价，目前尚处于争论与探索过程中。根据研究性学习的“生成性”、“非预期性”等特点，运用档案袋评价可能是一种较为合适的评价方法。
关键词：研究性学习；表现性评价；档案袋评价
当前，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革的共同关注焦点。6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》首次在新课程计划中增加一门必修课--研究性学习。同年9月，研究性学习课程连同整个新课程开始在全国范围内的小学和初中进行实验。与此同时，教育部要求全国各省市的高中从9月1日起使用《全日制普通高级中学课程计划》，开设研究性学习必修课[1]。并且，在教育部公布的《普通高中新课程方案（实验）》中，规定高中生在三年中必须获得116个必修学分（其中研究性学习占15学分，而语文、数学、英语各科只占10学分），在选修中至少获得6学分，总学分达到144学分方可毕业[2]。开设研究性学习课程是我国基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始发生根本性的转变。然而，在研究性学习课程的建设和发展过程中，如何对研究性学习进行合理的评价，目前尚处于争论与探索过程中。本文将探讨运用档案袋评价的目的、档案袋评价的设计方案、档案袋评价的实施以及档案袋评价的功能等方面，并提出在实施过程中应注意的事项，旨在为研究性学习提供一种较合理、独特的评价方式，
一、运用档案袋评价的目的
对研究性学习产品进行评价，不太适合采用传统的“纸笔测验”（paper-pencil test）方式，更不适合采用“标准化成就测验”的方式，这是由研究性学习自身所固有的属性所决定的。我们知道，绝大多数研究性学习是“以问题为基础”或者“以项目为基础”的探究学习，这种学习起初只有一个问题或一个主题，通过学习最终究竟要达到一个什么样的状态（比如，知道什么、理解什么、能做什么），教育者很难在学习之前就加以具体规定或精确预测，因此，这种学习具有“生成性”“非预期性”特点。再者，研究性学习特别看重个体从探究过程中获取的独特“学习经验”或“体验”的成长价值，“学习经验”或“体验”显然不同于教材或书本上的“客观知识信息”，后者是可以通过纸笔测验或标准化成就测验加以检测的，而前者则行不通。对研究性学习，我们只能通过收集、记录学生在从事问题探究的实践行动中的具体表现来给予评定，这种评定就是“表现性评价”（performance assessment）。
所谓“表现性评价”主要是通过可直接观察的实际行为表现来考查一个人掌握有关知识、技能或具备某种态度的程度[3]。这种评价重在考查一个人将知识、理解转化为实际行动的能力或者使用有关知识、技能解决问题的能力，而不是重在考查一个人对有关知识的积累和占有程度。要实施表现性评价，则必须先对学生的实际表现加以观察，并将观察的内容收集、记载下来，这是实施表现性评价的前提条件。收集、记载学生实际表现的方法多种多样，最常见的是“档案袋”(portfolios)。档案袋是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体，同时也是教师观察学生学习成果和学习进步的窗口。在国外，从幼儿园到大学，所有年级的学生都使用学习档案袋，某些重要学科也使用学习档案袋[4]。
档案袋评价(portfolio assessment)，实质上是表现性评价的一种特殊形式。它主要是通过系统收集反映学生行为表现的典型工作样品（这些样品是有意识挑选取出来的，既包括“终端产品”又包括“过程产品”，且不限于书面作品），展示学生在某一时期内为实现目标所做的各种具体努力，以及通过这些努力取得的进步与成就[5]。
20世纪80年代以来，档案袋评价在西方一些国家得到了广泛的运用与推广，档案袋评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智能理论在教育评价上的反映。建构主义学习理论认为，知识在不同的情境中需要被重新建构；学习是真实生活的应用，是不同水平的学生在多方位的人际活动中的主动建构过程。所以，这样评价技术旨在提供有关学生的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面来判断每个学生的优点和可能性。
二、档案袋评价的设计方案
档案袋评价的方案设计要考虑以下因素：评价的目的和目标、对象、内容和范围、方法、工具、评价者、时间和场所、评价（价值判断）的标准等。根据研究性学习的特点，档案袋的内容可归纳为五个方面：一是研究方案设计过程的资料，包括课程研究方案、调查方案、实验方案等资料；二是收集信息和研究过程资料，包括活动进程、周记、中期汇报、收集的参考资料等；三是研究成果包括结题报告表及各种形式的报告正文等；四是指导教师指导记录；五是评价方面的资料，包括学生自评、指导教师评价、成果评审、成果答辩等资料。
收集以上一至四方面档案内容的工具再加上自评表可称之为《形成性手册》，它是重要的评价工具，它所收集的资料是过程评价的重要依据。形成性手册一般由以下表格组成：课题研究意向表、课题认定表、课题研究方案表、调查研究方案设计表、实验方案设计表、课题研究活动进程表、课题研究活动、课题研究活动中期汇报表、课题研究过程与结题中搜集的资料列表、课题研究结题报告、指导教师指导记录表、课题研究学生自评表。除《形成性手册》外。其他工具主要有以下几种：课题研究指导教师评价表、课题研究成果评价表、课题研究成果答辩评审表。各评价工具的构成举例如下：
（1）课题研究意向表：由班级、拟研究的课题领域、拟聘请哪个教研组教师指导、课题组组长（姓名、联系方式）、课题组成员、教研组配备的指导教师（姓名、联系方式）。
（2）课题研究方案表：由课题研究的目的、课题研究的内容（包括课题确立的依据与现状分析及课题研究要解决的问题、该课题的创新之处等）、课题研究的方法、课题研究的步骤、课题成果形式和课题指导教师意见等到六部分构成。
（3）课题研究活动周记：由时间、工作主题、周记内容构成。要求每周填写一次，内容详实，可包括：课题研究活动是如何展开的，研究过程中遇到哪些问题与困惑，如何解决这些问题或困惑，在解决这些问题或困惑时有哪些收获或体会。
（4）课题研究成果评价表：由课题名称、课题组成员、指导教师、评价标准与要求、评价等级、评语构成。其中对论文的评价标准主要有科学性、社会性、创造性、学术性。课题研究成果指的是最后的研究报告，可以是论文、多媒体课件、小制作等各种形式。
（5）课题研究成果答辩评审表：由课题名称、学科领域、课题组成员、指导教师、评审内容及标准、综合评价、评审组专家签名构成。其中评价内容与标准分别有：书面论文等级、论文表述（从清楚和完整两方面各分三个维度，如清楚、较清楚、不清楚）、成果的科学性（高、较高、一般）、成果的可信度（高、较高、一般）、回答问题（从正确、清楚、完整三方面各分三个维度）、时间的运用（合理、一般、较差）、协作能力（出色、较出色、一般）、仪态（好、较好、一般）。
三、研究性学习中档案袋评价的实施
高一入校时，给每个学生发一本《形成性手册》，供三年使用。目前档案袋评价存在的最大问题是档案资料与评价之间脱节，造成档案是档案，评价是评价。因此，必须采取档案与评价相结合办法来保证档案袋评价的实施。
第一，组织大班交流以及组与组之间的交流，使指导、评价与学习过程三者统一起来，充分发挥了档案资料的评价作用，这一点正是档案袋评价的关键，使档案形成的过程同时也成为评价的过程。
小组之间的交流由每个班设置的班级课题研究辅导员组织开展（答辩前的交流指导老师一般不参与），辅导员一般由班主任担任，经由学校培训。每次交流前辅导员要求小组事先做好准备，如记好周记，根据周记的内容把要交流的内容整理成发言稿或课件，检查学生手册并做好记录，打合格与不合格。交流时每个小组带好《形成性手册》，辅导员带好检查记录，每个小组讲讲课题进展情况，包括收获与疑惑，其他小组同学听后谈谈自己的所受的启发并提出意见与建议。辅导员根据检查情况进行宏观的辅导与评价，肯定优点，指出缺点，并叮嘱小组及时找指导老师以得到专业指导。每个课题组与组之间一般交流四次，每次交流都围绕一个主题，四个主题分别是课题认定、方案设计、中期报告和成果结题。每个小组都有机会参加交流。交流的主要目的是组与组之间的成果分享及小组之间的互相借鉴，参加交流的组自主做交流记录与否不做硬性规定。
最后一次交流是结题答辩，分人文和自然科学两个小组。答辩程序为小组汇报---评委提问及答辩---评定等级。汇报的内容为五部分：课题的提出、课题的特色、课题的研究过程、课题研究的主要内容及开展研究的收获与体会。答辩最好在班里进行，以让更多学生受益。评委由课题研究工作小组成员、班级课题辅导员、学生组成。
第二，把档案袋资料作为最后评定成绩的依据。终期汇报每个小组交一份《形成性手册》，两份结题材报告（一份打印稿和一份电子稿）。二者加上结题材答辩成为确定小组成绩的最后依据，对小组成绩评定等级。
小组最后的成绩评定主要是看研究成果，即结题报告和答辩。结题报告由课题研究工作小组（主要由各教研组组长组成）进行评定，结题答辩成绩由评委评定。成绩均分A、B、C、D 四等，A等占课题的1/3，B等占1/3。
个人成绩主要看小组成绩和指导教师的评价，指导教师的评价侧重于学生在过程中的态度，以《形成性手册》和组间交流时的表现为评价依据。凡小组成绩合格，学习态度好则给予小组内每个人相同的学分。
四、档案袋评价的功能
教学中的档案袋评价至少有以下几个方面功能。
1．对《形成性手册》的价值，大多数学生认为可以留下学生整个研究过程的足迹，特别是周记、资料收集表、自评表等，对于培养学生良好的学习习惯、自我评价的习惯与能力、促进学生自我反思等到有重大的作用。
2．学生的研究过程留下了一个系统的记录，有助于学校全面了解学生的学习情况，帮助学校制定和改进教育和评价计划，帮助指导教师识别学生亟待改善与提高的学习领域，为其日后指导学生进一步开展研究性学习提供参照。
3．为后任教师对学生进行个别指导，实施因材施教提供参考。为后面写结题报告及日后的总结积累了丰富的、鲜活的、有价值的第一手资料。
4．学生非常喜欢这种学习指导与评价相结合的方式，小组内部或小组之间及师生之间的相互交流、相互评价以及教师的现场指导与评价是课题研究开展的重要动力。
5．展示学生从事研究性学习的原初经验及进步历程，待学生毕业时作为珍贵礼物赠给学生纪念。
6．作为家校合作与联系的纽带，为学生家长了解孩子的学习状况，进而提供相应的支持或配合服务。
7．为高一级学校选拔新生提供参考。
五、档案袋评价中应注意的一些问题
档案袋评价有一定的难度，主要表现在工作量大，内容多，标准化程度低度，主观性强等方面。在操作中应当注意以下一些问题：
1．档案袋中究竟要涵盖哪些内容并没有硬性规定，关键在于明确建立档案袋的目的是什么，对象是谁，如何使用，对学生有什么帮助。
2．各种作品或样本要达到一定数量，这样才有说服力。
3．档案袋的保管和放置要因人而异。年龄小的学生应由教师保管，年龄大的学生由他们自己保管。档案袋应放在最方便的地方，以便随时查阅。
4．学生有选择确定和评定作品的主动权。一方面，教师可以与学生协商收档案袋的作品；另一方面教师要把主动权交给学生，目的是把学生由原来依赖别人评价转变为独立自主的发展。学生可以自主选出满意的作品，根据个体的情况自我评定所选的某些作品，自我评定的结果可能因人而异，但有利于促进个体在原有基础上有所提高。
通过上面对档案袋评价在研究性学习中运用的介绍，我们可以看到，作为质性评价的典范，档案袋评价符合国内外教育评价改革发展中以人为本、追求发展的趋势和特点，在我国研究性学习评价中应积极地引入和推广。然而，我们也必须注意到，与其他评价方法一样，档案袋评价也不是一剂“万能良药”，在应用过程中也存在着一些潜在的局限性，再加上它还是一个“新生儿”，在很多方面还存在一定的缺陷。我们应该以辩证的思维方法来看待它，在实践中积极探索，逐步完善和改进。
参考文献
[1]邹尚智.研究性学习指南[M].北京：中国人事出出版社，.1-2。
[2]朱慕菊，钟启朱，崔允淳，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出
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[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003.195-196。
篇5： 在评价中改变孩子们的学习兴趣育儿心得
在评价中改变孩子们的学习兴趣育儿心得
在活动中，我们经常会去评价孩子们你做的怎么样？好不好？对不对？就在这样的评价中却改变孩子们的学习兴趣。
评价对幼儿起到激励和导向作用，同时可促进幼儿间的互相学习。因而在活动过程中，我们常用使用“肯定、鼓励”等语言支持、吸引幼儿。对孩子们的回答，我们也不要求他们一定要用多么准确或优美的语言，而是鼓励每个幼儿大胆地说，哪怕是不成熟，甚至是错误的想法，我们老师都不要去否定他们，而是更进一步的去鼓励他。这也是《纲要》所体现的教学精神“要用支持和鼓励，与幼儿共同体验语言的乐趣，享受语言学习的'过程”。而在活动结束时，考虑到幼儿的注意呈消退状态，老师可以向幼儿提一个小任务或设置一个小悬念，激励幼儿下次再参加活动的兴趣。
评价很重要，为了孩子们注意我们评价的方式方法。也许你的评价就这样改变孩子们的一生。
篇6：学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与研究
一、引言
随着新基础教育课程改革的全面推进，新课程标准的出台以及围绕新课程开展的各种培训，新课程理念逐渐深入人心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，构建符合素质要求，促进学生成长、教师发展、和提高教学质量的学生学习成效评价，已成为新课程实施中备受关注的热点。
学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。
但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生的学习成效评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。学校、教师、家长和学生基本上还是以是否能考高分，得好名次或考上名牌大学来评价学生的学习成效。而实际上，单一的纸笔测验并不能全面反映学生的学习成效。在有些单元测验、学期考试中，教师也不难发现有些学生曾经为之付出了艰辛的劳动，却没有得到回报，具有讽刺意义的是，这些无效的低分反过来又表明了他们的学习效果不佳，因此考试结果变得更加不准确，对他们的帮助也变得更小。对于这些最需要考试给予帮助的学生而言，考试没有给他们带来福音，反而激起了更多的焦虑情绪、考试紧张症、自卑情结、学习无助感，甚至退缩、自暴自弃等行为。有些学生对这种学习成效评价方法“深恶痛绝”, 但在高考“一卷定乾坤”的压力下,也只好在一次次考试的分数中不能自拔。尽管教学一线的许多教师深知新课程理念构建下的学生学习成效评价方法的种种好处，但是为了“造就”一大批能考高分的学生，密集测验、频发习题、多分析、多讲解等一切能提高学生卷面成绩的做法屡试不爽。因此，真正将新的学生学习成效评价方法付诸于教学实践中的教师则为数不多。
二、在高中英语阅读教学中进行学习成效评价的现实背景与意义
在高中英语教学中,阅读教学课是举足轻重的课型。可是，许多英语教师在现行的学生学习成效评价的影响下，还是沿袭着传统的教学模式。第一课时课文理解：初读课文，回答问题；再读课文，再回答问题；最后再设置问题进行讨论。无疑，在阅读课堂教学中，课堂提问是英语教师检查学生是否理解课文内容所采用的最为常见的学习成效评价手段。根据美国学者布鲁姆的教育目标分类学可以把问题的层次分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个水平。其中，记忆性问题属于知识这一水平，是较低的认知行为。它强调学生应该记住的事实信息。其实，在英语阅读课堂教学中，象“Who, When, Where，What，How many…等开头的问题，或者True/False是非判断题等记忆性问题，大多数高中生即使在不预习的情况下，在阅读完文章后，还是比较容易找到这些问题的答案。这些较低层次的知识不足以评价学生的学习成效。虽然，在教学的最后环节，教师设置了一些需要学生思考的属于较高层次的讨论题，并要求学生小组讨论，可经常是那些“积极分子”占据了“话语霸权”，其余的小组成员只是“旁听”。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度也直接影响了学生的学习成效。在第二课时，许多教师干脆将阅读课上成了语言讲解课。由于阅读文章中有着丰富的语言知识点，常常蕴涵着考点，许多教师惟恐学生考试失分就不惜时间地去点拨、讲解而忽略了学生的学习成效。
随着新英语课程标准的面世，作为英语学科“主角”的阅读教学课应赋予新的内涵。目前，人民教育出版社的高中英语修订版教材的试用更是许多教师尝试新教法、新举措的契机。将有效的学生学习成效评价运用于高中英语阅读教学，将有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成；有利于学生的可持续发展；有利于改进教学实践；有利于教师教学能力的提高，有利于学校英语整体教学水平的发展。本课题对如何将学生学习成效评价与教学融为一体有其实践指导意义和借鉴意义。
三、理论依据
1．多元智力理论
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。
承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。
2．建构主义教育理论
建构主义教育理论主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；主张知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的态度、情感以及与他人合作的能力等。
3．高中英语新课程标准的评价理念
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标单凭单一的“纸笔测验”是无法进行有效的评价。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。新的学生学习评价必须将学生的主体性反映在评价理念和评价模式的改革中。评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展；评价要关注个体的处境与需要；评价要关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要研究评价方法、成绩记录方式如何体现“以学生为本”的教育理念。鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思；通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功；要使学生喜欢评价；要将评价与教学协调统一，融为一体，发挥评价的教育功能。要将形成性评价与终结性评价结合与平衡，要对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度、语用和交流能力进行评价。
四、学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与探索
在开展学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践之前，我对任教的高一两个平行班的101位学生就阅读课文的学习和教学进行了一次问卷调查。在调查中，当问及“你在上阅读课之前会预习课文吗?”，仅有28个学生回答“有”(占27.7%)；当问及“在阅读课中，你的老师会把2/3的时间花在A）老师自己讲解并分析课文内容，没有学生介入；B）老师频繁提问，学生沿着教师预先设定的轨道回答问题；C）老师提出问题，请学生表达自己的观点，并在学生观点基础上提出新的问题；D）老师与学生都提出问题，并共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。”选择A和B的学生就达76.24%；(详见表一) 当问及“在上述的四种课堂呈现方式中，你最喜欢的是哪一类?”时,有77.23的学生选择了C和D.(详见表二)
选项 A B C D
人数 27 50 18 6
比例 26.73% 49.51% 17.82% 5.94%
表一:
选项 A B C D
人数 8 15 37 41
比例 7.92% 14.85% 36.63% 40.6%
表二:
从问卷调查的有关数据和反馈结果来看,学生在阅读课文教学中希望有机会积极主动地参与课堂教学,此外对阅读课文的学习态度也有待于改进。高一新生正处于初高中衔接阶段，优化学生的英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习、自主探索的能力显得格外重要。
基于新课程的大背景，并借高中英语修订版教材启用的契机，我对任教的高一两个平行班的新生进行了学习成效评价在高中英语阅读教学中的尝试，通过两年多的实践与探索，逐渐构建起了“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”。
（一）、“333学生学习成效评价模式”的内容
“333学生学习成效评价模式”及三个教学阶段的评价；三种评价方法；三种评价主体。
1、三种教学阶段的评价：
学生学习成效评价是教学整体的一部分。在教学的不同阶段进行评价，是有着不同的目的的：教学前的评价是为了了解学生的知识准备情况，主要包括学生对阅读课文中词汇的预习情况和对阅读课文篇章的初步理解情况；教学中的评价起着诊断作用，有可以使教师了解学生知识掌握的程度并发现其潜质，有利于教师及时采取调适措施，主要通过任务的设计，评价学生对阅读课文的深层理解、分析和应用，通过小组讨论活动评价学生参与课堂教学活动的积极性和主动性以及合作学习的能力等；教学后的评价，则用来了解学生的学习结果，主要包括学生对阅读课文学习过程的自我评价以及对阅读课文的实际掌握情况的评价。
2、三种评价方法：
评价学生阅读课文学习成效的三种评价方法主要是
①日常即时性评价：包括课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等；
②纸笔测验：评价学生对阅读课文的知识记忆和理解；
③表现性评价：以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合反映学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。由于高中学生面临更多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和小组英语学习档案袋评价相结合的方法。个人和小组英语学习档案袋的评价内容主要包括自主学习类（即教学前评价内容---个人英语学习档案袋）、课堂表现类（即小组讨论活动真实性记录与小组成员参与课堂教学活动评价---小组英语学习档案袋）、研究性学习类（即小组对阅读课相关话题开展研究性学习时所负责收集的素材、相关的文字记录和研究性学习成果---小组英语学习档案袋）以及反思性学习类（即小组成员在整个阅读课文学习过程的学习反思和自我评价---个人英语学习档案袋）等。
3、三种评价主体：
新的英语课程标准在评价建议中指出：“为了使学习成效评价有机地融入教学过程中，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与评价，实现评价主题的多元化”。由于我校绝大多数的学生为住校生，要家长参与学生的学习成效评价不够现实，因此评价主体主要为“学生是自我评价的主体、同伴是评价小组成员的主体、教师是评价学生的主体”。
（二）、“333学生学习成效评价模式”的案例
下面我结合新编教材第二册下Unit 15 Destination的阅读课文谈谈“333学生学习成效评价模式”在高中英语阅读教学中的运用。
本单元的阅读课文“Destination”是一篇介绍里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市的说明文体裁的文章。共分三部分。第一部分为引入，向旅游者推荐这两个旅游胜地。第二部分具体介绍了巴西第二大城市里约热内卢。第三部分介绍位于奥地利南部的滑雪胜地基茨比厄尔。这篇阅读课的教学目标旨在1）培养学生通过阅读活动提高阅读能力，加强文化意识；2）通过阅读要求学生了解这两个城市的特色和风土人情，并学会如何介绍旅游城市。因此在设计阅读课堂教学的任务活动时以及评价学生对本单元的阅读课文的学习成效时应围绕上述的教学目标而展开。
（一）、教学前评价：
※ 教学前的学习任务：
1． 要求学生预习课文，找出并识记描述这两个旅游城市信息的新词汇。
2． 要求学生通过看课后的注释，查阅字典或参考书，理解下列介绍这两个旅游城市中出现的难句：
1） Rio De Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.
2） A trip to Rio will also give you a glimpse of the happy lifestyle of the cariocas---the people of Rio---who are known for their big hearts and friendliness.
3） Visitors who get tired of the sand and the sun can cool off in one of the many cafes, shops and restaurants on Copacabana’s main avenue.
4） There is something for everyone here and a few visitors leave Rio feeling disappointed.
5） Located in southern Austria, Kitzbuhel is a paradise for skiers.
6） Even though the altitude of the city and its surrounding Alps is not enough to guarantee snow, the good weather and breath-taking scenery make Kitzbuhel a world-class ski resort.
7） A walk around Kitzbuhel is a feast for the eyes---a lively mix of old village culture and the excitement of an international tourist area.
8） Should you have enough energy left after a day on the slopes, you can take a dip in the pool, work out at the gym or go dancing in one of the city’s many hotel and clubs.
3． 要求学生阅读课文，找出下列有关这两个旅游城市的信息。
1） Where is Rio de Janeiro?
2） What is the best way to see the downtown of Rio and what can you see?
3） What is the most famous beach in Rio and what is it known as?
4） When is the best time to visit Rio?
5） When is the biggest tourism season in Rio?
6） Where is Kitzbuhel?
7） What is it famous for?
8） What else can you do in Kitzbuhel besides skiing?
※ 教学前的评价内容：
1．通过预习，我找出了_______个单词，我共记住了________个单词。
2．通过翻阅资料，我理解了的句子为_______________，一知半解的句子为___________, 无法理解的句子为_______________。
3．通过阅读课文，我找出了A：全部问题的答案；B：大多数问题的答案；C：部分问题的答案。
4．通过预习，我认为这篇课文的理解难度为：A：难；B：较难；C：易
教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。
（二）教学中评价
※ 教学中的学习任务：
英语新课程标准要求在高中英语教学中要“特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”；“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力”。因此课堂教学活动的设计应符合新课程的需要。根据鲁子问教授的英语教学中动态真实性原则对阅读教学的要求“真实的阅读能力要求就是我们在真实的阅读中实现阅读目的所要求的能力” 再结合本课的教学目标，我从reading for information; reading for appreciation 以及reading for application三个方面着手设计了以下几项需要学生通过自主、合作、探究的学习方式来完成的任务型学习活动：
1．本篇课文从几个方面介绍了里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市，从文章找出这些信息，并用几句话简单地概括。（reading for information---个人活动）
2．通过讨论的形式将文章中所提供的这两个旅游城市的信息进行概括，填入表格，并进行分析对比，谈论你选择这两个城市其中之一作为旅游目的地的理由。（reading for information---双人活动）
3．从欣赏的角度要求学生细读课问，挖掘文章中描述两个旅游城市的一些妙语，并进行背诵。（reading for appreciation---个人活动）
4．“五一假期”即将来临，学校的两个外籍教师希望能够推荐本县的几个城镇旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表上台汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示本县的特色和风土人情，然后告知外籍教师。（reading for application---小组活动）
※ 教学中的评价内容：
1．自我反思和评价（了解学生阅读课堂教学中的学习成效）
根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。
Self-Assessing
Choose a number to show whether it describes you or not.
5=True 4=Mostly true 3=Not sure 4=Mostly not true 5=Not true
The things I can do Evaluation
I can find the information about the two destinations from the text. 5 4 3 2 1
I can explain why I have chosen the destination by using the information from the text. 5 4 3 2 1
I can recite some beautiful and useful expressions about introducing a destination. 5 4 3 2 1
I can describe a destination vividly, including its location, food, climate, transportation and attractions. 5 4 3 2 1
2．小组互评 （了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等）
由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。
姓名
小组合作工作量
提供信息量
组内活动参与度
组内活动创意
参与活动进步情况
注：以5分制计，也可以用语言评价。
本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。
（三）教学后评价
※ 教学后的学习任务：
1． 要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。
2． 要求学生复习课文，理解阅读文章。
3． 要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。
4． 要求学生以小组为单位收集世界名城资料（至少3个）。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料（包括文字和图片）；通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组；通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。
※ 教学后的评价内容：
1． 非测试性评价
1）评价学生本篇阅读课文的阅读能力（学生自评）
学生阅读能力评价表
In this text, you learn many things about Rio de Janeiro and Kitzbuhel. How comfortable do you feel when doing each of the following?
1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable
评价内容 学习要求 评价等级
阅读策略 能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源 4 3 2 1
语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的描述旅游城市的语言结构和有一定新语言现象的文段 4 3 2 1
语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于两个旅游城市的主要事实，能够辨识介绍地点的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1
语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其用在自己的介绍性文字中。 4 3 2 1
2）评价学生开展研究性学习的学习成果（组评和师评）
主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。
2．测试性评价（评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效）
1） 篇章理解：
①“Rio de Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.” Here “lazily” is used t show _________. (B)
A. that people here like playing more than working.
B. the comfortable situation of the city
C. that Rio de Janeiro has a long coast
D. that Rio depends on the Atlantic Ocean a lot
② The author suggests in the third paragraph that_______. (C)
A. there are few modern buildings in Rio de Janeiro
B. it is hard for people to buy something they need in the downtown are
C. you can learn a lot about Rio de Janeiro’s history when you walk downtown looking at the old buildings
D. visitors to Rio de Janeiro wll be tired of its old buildings and churches
③ Which of the following is correct according to the text? ( C )
A. Copacabana is the only beach in Rio de Janeiro.
B. The weather in Copacabana is very hot.
C. Copacabana has been a resort for over 100 years.
D. There are no shops, cafes or restaurants near Copacabana.
④ The reason why the biggest tourism season come around March is that ________. ( D)
A. the weather at this time is cool enough
B. most people have a four-day holiday
C. the season is the most comfortable for tourism
D. a very special festival is celebrated at this time
⑤ The word “feast” in the last paragraph refers to the fact that ___________. ( C )
A. there is a wide variety of food in Kitzbuhel
B. you can enjoy many kinds entertainment here
C. modern and traditional civilizations are put together here
D. you have a free choice of your activities in Kitzbuhel
2) 语言点
I．Choices
① John came to visit me _____ last year, but you, my dear, never.
A. once upon a time B. every now and then C. now that D. once again
② You may take the job training, but to be honest, we can ___ you can get the job after it.
A. supply B. provide C. guarantee D. offer
③ Terrorism in the world is not a new _______, but people hope to put it to an end.
A. arrangement B. reality C. phenomenon D. theory
④ He will never forget the _______ moment when the super movie star stood before him.
A. warm-hearted B. breathtaking C. absent-minded D. world-shaking
⑤ _______ you have any difficulty in getting ticket, ring this number.
A. Should B. Could C. Would D. Might
II. Fill in the blanks with the proper phrases
work out take a dip stretch get tired of cool off
① This line of mountains __________ from Chile to Canada. (stretches)
② After a morning in the sun, he liked to ____________ in the sea. (cool off)
③ The professor keeps fit by _____________ for an hour every morning. (working out)
④ If you ____________ this boring job, you can try another one. (get tired of)
⑤ We often _____________ in the swimming pool in the summer. (take a dip)
评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个。
五、“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的反思与展望
笔者经过两年多的“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的实践与研究，欣喜地发现：在高中英语阅读教学中，通过学习成效评价手段的介入，使学生能够积极、主动、自主、有效地投入阅读课文的学习，通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进了学生语言能力和学习方式等方面的变革，对学生的学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等方面都产生了积极的影响；此外通过学习成效评价手段的介入，使教师能够积极投身于新课程背景下的阅读课教学模式的改革，促进了教师教学方式的变革，提高了阅读课堂教学的效率。在进行“学习成效评价在高中英语阅读教学中的运用”的问卷调查中，也不难发现学生对这种教学尝试的接受程度。（见表三）
表三：对学习成效评价在高中英语阅读教学中运用的喜欢程度
喜欢程度 Very much much A little little Nat at all
人数 29 47 14 7 4
% 28.71% 46.53% 13.86% 6.93% 3.96%
学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与研究是新课程理念构建下的多元化评价和英语教学的有机结合,通过教学实践的不断探索和深入,相信它定能为新课程背景下的高中英语阅读教学铺上一片锦绣。
参考文献：
1.David Gardner & Lindsay Miller. . 《外语自主学习:理论与实践》[M]. 上海.上海教育出版社.
2．唐晓杰..《课堂教学与学习成效评价》[M]南宁.广西教育出版社.p105-109
3. 中华人民共和国教育部. . 《普通高中英语课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社.
4.人民教育出版社英语室..《全日制普通高级中学教科书(必修)英语第二册(下)教师教学用书》.[M].北京.人民教育出版社.
5.杨武.Destinations (Unit 15)[N].学生双语报,-4-8(B4)
篇7：浅探在中学信息技术教学中合作学习的运用和评价模式论文
一、中学信息技术教学的性质、特点
在当今这个科技与信息的社会，随着科学技术迅猛发展，信息量急剧增加，信息技术在教育、教学上的不断应用，使得这门学科的重要性日益凸现。2000年全国教育信息化工作会议明确提出了我国在十年内普及信息技术教育的指导思想和阶段目标：“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越模式的发展”，“2005年前，所有初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学开设信息技术必修课”。
信息技术教育不等于计算机教学。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
随着信息技术的飞速发展，学生对信息技术学习的需求和信息技术课程与教学体系已有许多新变化。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）在2001、2003年相继颁与实施，《中学教师教育技术能力标准（试行）》、《信息技术与教学法整合的地区指导纲要》（联合国教科文组织）于2004、2005年相继贯彻推广，新技术、新方法已经逐步渗透到中小学信息技术教学改革中。
二、合作学习的理念
合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
三、中学信息技术教学中合作学习的必要性
在当今经济全球化年代，人们在竞争的同时越来越需要合作。《基础教育课程改革纲要》将培养学生交流和合作的能力作为目标之一。在教学中，教师应使学生学会协作学习，即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。在此过程中，使学生逐渐学会与他人进行公开、坦诚的沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标与团队的利益结起来，最终促使学生组织交往、沟通、协作能力的养成。学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，被认为是教育的四大支柱，其中的学会共同生活，实质上就是要培养人的合作精神。学会与人合作，对我国中学生尤为重要，城市中大部分中小学生都是独生子女，他们习惯了“独享”，在集体中，或者孤僻、害羞，或者霸道、独断专行，严重缺乏与人合作的能力和习惯，他们没有机会体会“拧成一股绳”的力量，也不会领悟到众志成城的道理。新课标积极提倡合作的学习方式，正是为了培养学生的合作精神。
四、中学信息技术教学中合作学习的方式
布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。利用合作学习的形式，让学生在群体的学习环境下，充分发挥各自的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正的主人。”另外，合作学习的应用还有利于：同伴间提供的经验，通常易被接受；同伴间的交往活动，使学生理解社会角色规范，能有效地培养学生规范意识，任务意识，合作意识，责任感及团结合作精种；教学中的人际关系、群体的.归属感、认同感，使学生学会正确认识自己和评价他人。本人从事信息技术教学以来，在信息技术教学实践中采用“合作学习”的教学方法，对提高学生学习的能动性和创造性思维能力起到了比较好的效果。
小组构建策略：合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由4～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
一、任务驱动，合作学习
教学内容以任务的形式，先给学生提出问题，再由学生在上机的过程中运用自己各方面的能力解决问题，让学生能够“活”起来。例如，讲解在Word文档中插入和编辑图片时，先给每一位同学发一份经过教师编辑好的材料（基本上包括了应掌握的内容），材料上有文字，并在文字中插入几种形式的图片，最后提出要求。比如说，文章标题设置为什么字体、字形、字号及正文的文本格式、段落格式是什么？第1个图片设置大小为多少？环绕方式是什么？第二个图片设置位置、颜色和线条；第3个图片设置图形格式等等。任务一给出，学生立即进行小组讨论，在各抒己见之后，就立即自己上机去寻找解决问题的方法，真是“八仙过海，各显神通”。情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生利用以前学过的知识先把文本格式、段落格式设置好，让学生首先尝到成就感，又巩固了以前所学的知识。再根据以前上课一直养成的自学的习惯，边看书，边根据题目要求，边上机操作，确实完不成的作好记录，供下一阶段向老师提问。这一阶段下来，其实有很多同学已经“大功告成”了。这样不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好。
二、互相帮助，巩固新知
学生问答，教师讲解。在这一阶段先由学生提出问题，教师板书。首先叫其它同学来解答，同学们争先恐后的举手发言，会营造出一个良好的课堂氛围。学生回答不完善的地方，教师予以提示并让学生以小组形式加以讨论直至斧正，这样能培养学生的合作意识并充分发挥其主动性和创造性，完成教学的目的。例如：在讲解用鼠标改变Word图片大小时，很多同学都举手回答都认为比较简单，几个同学都说成：将鼠标移至图片旁边的“小方块上，按住鼠标左键拖动来调整大小”，他们都知道图片旁边有8个“小方块”，但都不知道这些“小方块”就是“尺寸控制句柄”，而“尺寸控制句柄”是要求学生掌握的一个名词。这时及时地纠正错误，并同时提醒学生在注重实践操作时不能忽略理论的知识。最后由教师总结讲解，解决完学生未解决的问题。因为学生自学的东西不够全面、不够系统，教师最后再系统讲解一遍，补充一点内容，进一步完善了学生的知识结构，起到了理论与实践相结合的良好效果。
三、师生合作，完成任务
这一阶段，学生根据自学的东西和老师讲解的内容把任务完成，老师还可进一步指导。有了自学与教师讲解的知识，学生再一次来完成任务，可谓是“轻车熟路”了。完成任务后与教师给的材料相比较，学生再一次尝到了成功的巨大喜悦，大大地提高了学习的兴趣，并产生了“我也想来试一试”的强烈的欲望。
四、相互促进，创造发明
教师设计新任务，学生创造完成。在这一阶段，学生已基本掌握了课堂内容，老师可以先让学生自由组合成3至4人的小组，然后将新任务由学生以小组为单位，并且以比赛形式进行创造完成。充分发挥小组各成员的作用，互相取长补短。比如说给学生一个新任务：利用本次课所学的内容，自己写一篇小报导，在文章中加入几幅图片，要求版面新颖大方、美观。最后评选几篇优秀作品上传到教师机供全班同学欣赏。甚至可以把设计的新任务延伸到课堂以外，比如说班级手抄报的编写。还可以举行电脑手抄报的评比活动，以此来提高学生的学习兴趣和巩固所学的知识，我校每学年都以级为单位举办一次电脑小作品比赛，低年级举办“小抄报”比赛，高年级举办“网页制作”比赛。这也是学校素质教育的一个重要组成部分。这一过程对于优秀的学生，可以让他们独立完成，至于别的学生，可以让他们与班上其它同学合作完成。无论是独立完成还是合作完成，学生都会在编排过程中如果碰到了问题就自学教材，或互相请教。这样既让学生巩固了书本知识，培养了学生的自学能力，也培养了他们的学习积极性和创造意识及“合作学习”的好习惯。
五、中学信息技术教学中合作学习的评价模式
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