我国高校专利工作问题研究综述

时间：2022-12-10 09:51:31 其他范文收藏本文下载本文

今天小编就给大家整理了我国高校专利工作问题研究综述，本文共10篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

我国高校专利工作问题研究综述

篇1：我国高校专利工作问题研究综述

我国高校专利工作问题研究综述

随着我国高校专利事业的发展,特别是1984年3月<中华人民共和国专利法>的出台,有关专家、学者对高等学校的'专利研究越来越重视,尤其近十年来对高校专利工作方面的研究日益增多.本文对近十年来我国高等学校专利工作的研究成果进行梳理,以期有助于高等学校专利工作的进一步探索和实践,并为有关研究者提供参考.

作者：蔡文姝冯振业作者单位：大连理工大学,人文社会科学学院,辽宁大连,116023 刊名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G64 关键词：高等学校专利工作研究综述

篇2：我国道教研究综述

我国道教研究综述

道教属于中国土生土长的传统宗教,但是对他的'研究,在宗教学研究中则是较为薄弱的.20世纪初,学术界开始对道教进行研究,但到50年代,成果寥寥.仅有少量的专著与论文而已.80年代以前,道教的研究主要局限于<太平经>和与农民起义有关的一些研究,真正开始有规模的研究,是在80年代以后,特别是四川大学宗教研究所培养了大量的学者,并以道教研究为其特色,为当代中国的道教研究打下了基础.20我国道教著作出版了24本,属于研究类型的著作有10本,约占总数的二分之一弱.

作者：黄夏年作者单位：刊名：中国道教 PKU英文刊名：CHINA TAOISM 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B9 关键词：

篇3：我国高校人才培养文献综述

我国高校人才培养文献综述

张少平

摘要：国家宏观政策强调高校人才培养改革，促进了学者对人才培养的研究持续升温。研究主要集中在人才培养要素、人才培养理论两方面，其研究趋势是培养模式创新研究、国别研究和个案研究。

篇4：我国高校人才培养文献综述

一、我国政府对高校人才培养的要求

当代大学肩负人才培养、社会服务与科学研究三大使命，首要任务就是人才培养。进入21世纪，国家宏观政策一直强调高校人才培养改革。周济同志在12月第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上曾指出：“深化人才培养模式改革，关键是以社会需求为导向，要坚定不移的面向经济建设和社会发展的主战场，培养大批社会需要的各种类型的高素质人才。”党的“十七大”提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。

5月5日国务院常务会议审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》（以下简称“纲要”）指出，目前“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，将“人才培养”作为今后十年重点工作。

党的“十八大”报告提出，要“统筹推进各类人才队伍建设，实施重大人才工程，加大创新创业人才培养支持力度，重视实用人才培养，引导人才向科研生产一线流动。”报告为我们进一步研究高校人才培养创新指明了方向。

二、人才培养要素的研究

（一）培养模式的研究

郄海霞总结了改革开放三十年我国高校人才培养目标的变迁。李亚萍等通过分析人才培养模式内涵、人才培养模式外延及构成要素、人才培养模式特点。胡轩魁等以“高等学校本科教学质量与教学改革工程”为主线，总结了清华大学等5所高校人才培养模式。刘玉琼分析了人才培养的数量与质量、资源与结构、需求与供给的三大关系。

（二）能力视域的研究

何成辉等探讨了大学生能力培养途径。查志琴等探讨了大学生专业能力培养方法，提出学生专业能力培养与评估的量化体系。刘德宇啾为有效地培养大学生的实践能力已成为高校人才培养目标的重要标志。牛磊认为社会实践在大学生能力的培养等方面起着关键性作用。

（三）市场视域的研究

张景聪提出高校人才培养模式应尊重市场化诉求。姜登岭等提出依据市场需求创新高校人才培养模式。曹玉玲等研究了高校人才培养模式中市场需求因素的耦合机制。

（四）就业视域的研究

高轩能等从大学生就业难探讨高校的创新人才培养。秦伟进行了就业视角下高校人才培养的思考。陈显昶等研究了大学生就业难与高校人才培养的关系。郑淑红提出以就业为导向的高校人才培养方案。孙庆峰等提出了突出社会需求导向和基于大学生职业生涯规划的高校人才培养模式。

三、人才培养理论的研究

（一）三层次的人才培养理论

曾冬梅等[17从教育的'内外部关系角度，提出了三层次的高校人才培养理论。第一层次，即全校性的人才培养，是学校总体主动适应社会的表现。第二层次，即具体到某个专业的人才培养，是专业整体适应社会的表现。第三层次，是具体培养方案与培养途径的改革，是人才培养过程适应社会的表现。

（二）四系统的创新型人才培养理论

陈文敏等提出四系统的创新型人才培养模式包括：课程管理、社会实践、毕业设计（论文）、就业培训四个子系统。课程管理系统是其他三个系统的基础：社会实践系统与就业培训系统通过毕业设计系统发生联系，就业培训系统是其他三个系统的目标系统，社会实践系统和毕业设计系统处于目标系统和基础系统的过度阶段。

（三）职业生涯理念下的人才培养理论

谢伟认为，无边界职业生涯理论适合当前的社会就业大形势，指明了大学生职业生涯发展的易变性和多元性；无边界职业生涯视域下大学生职业生涯发展准备应该树立终身学习理念，提升就业力。从高校的角度来看，就业是人才培养的短期目标，而职业生涯规划则是就业顺畅与否的重要源头。职业生涯规划则成为高校人才培养的非常重要的内容；要建立基于社会需求和学校人才培养以及大学生个体情况三位一体互利共进的大学生就业机制，发挥对大学生就业的协同和促进作用。

（四）就业视域下的人才培养理论

张少平提出就业视域下的人才培养创新方案，要以职业生涯规划为基础，以就业为导向，以市场为需求，以能力为核心。

做好职业生涯规划是人才培养的基础；高校要辅导大学生根据自身特点制定合理的职业生涯发展目标和实施途径。高校人才培养的出口就是就业，是否能充分就业直接会影响人才培养的方向。就业工作也是人才培养中重要一环。高校要将就业工作纳入人才培养计划中，采取多种举措实现毕业生充分就业。就业视域下的高校人才培养应以市场需求为导向的教育制度设计、人才培养创新和加强就业指导。市场要及时反馈高校，为人才培养建立“调节反馈机制”。高校要以就业竞争力的评价体系统领整个教学和育人评价体系，让提升就业竞争力成为人才培养的核心。

四、我国高校人才培养相关研究趋势

（一）以“纲要”为指引

“纲要”在第十一章“人才培养体制改革”中提出“创新人才培养模式”的具体要求，并进一步指出，具体要求是“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”“纲要”认为，高等教育的重点是“创新人才培养体制”和“提高人才培养质量”，要求“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。通过“优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。“纲要”还明确要求“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”“纲要”为高校人才培养创新研究指明了方向，同时也为高校人才培养模式改革提供了良好的契机。

（二）国别比较研究

目前高校人才培养的国别比较方面的研究成果相对较少。而英国的传统的以牛津、剑桥为代表的强调学术自由、独立思考、自主学习的自由主义人才培养模式，以及1960年代以来形成的市场导向型能力型人才培养模式；美国的以学生为中心，课内与课外、科学与人文、教学与研究相结合的培养模式；韩国的以社会需求为导向，以能力培养为重点，以人文精神为引导的培养模式；新加坡的以就业为导向，以能力培养为核心的模式，对我国具有很大的借鉴意义。

（三）个案研究

“985工程”、“211工程”高校、普通本科院校中有多所在人才培养创新中做的有特色、有成果、有代表性的学校值得作为个案深入研究，如华南理工大学、中南大学、中国矿业大学、上海大学、四川师范大学、华侨大学等。

基金项目：1.教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）《基于就业视域的高校人才培养计划创新研究》，项目批准号：10JDS23036，主持人：张少平。2．福建省教育科学201 0年度规划课题，课题批准号：FJI10-045。（作者单位：华侨大学校长办公室）

篇5：当前我国理论界经济哲学问题研究综述

当前我国理论界关于经济哲学问题研究综述

一、中国经济哲学研究热潮的兴起中国哲学研究热潮的兴起已有10余年时间.1990年夏,上海<学术学刊>举办了以经济哲学为主要内容的“社会发展与当代哲学”学术研讨会.12月和5月,上海又连续召开两届“经济哲学”专题研讨会.在5月和4月<学术月刊>和<中国社会科学>又分别邀请部分专家学者以笔谈的方式就“经济哲学”有关问题刊发了组合文章.

作者：高志华作者单位：中共铁道部党校刊名：理论前沿 PKU CSSCI英文刊名：THEORETICAL FRONT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：F2 关键词：

篇6：我国高等教育体制改革研究综述

我国高等教育体制改革研究综述

我国高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制改革研究综述

作者工作单位：南京政治学院

最近，关于我国高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制改革问题的讨论如火如荼，学者纷纷撰文，提出自己的见解，这对当前我国高教改革的深入起到了重要的'推动作用。笔者就有关问题的观点整理如下：

一、关于高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理体制改革

这是争论较大的一个问题，主要集中在改革的突破口选择和办学主体是否应多元化两个方面。

1.管理体制改革的突破口

一种观点认为，当前管理体制的主要弊端是条块分割严重，因此应着重从打破条块分割的体制入手。主要思路就是在宏观政策指导下加强省级政府统筹力度；主要任务是调整高校布局结构，使之“下移”；少数发达地区的地级市没有本科院校的，可以适当部署一些，在不发达地区的地级市，可以适当部署专科院校，如高等职业学校，在极不发达的地区不宜设置高等院校。但要注意高校布局下移不是外延的扩张。

另一种观点认为，当前制约我国高教发展的主要因素是投入不足与资源浪费并存，其主要原因是高校办学层次不清，造成结构性浪费，因而提出我国高校应分为四个层次：第一层次为研究型大学，约10所左右，规模大，层次高，以培养博士研究生、硕士研究生、本科生为主，其质量水平接近国际一流大学；第二层次为教学科研型，以培养本科生、硕士研究生为主，个别专业培养博士生；第三层次为教学型本科院校，以培养本科生为主，招收少量硕士研究生；第四层次为高等专科院校，只培养专科生。后两类应占总数的90％以上。这样对各高校予以定位，并施以不同的评估标准。

还有一种观点认为，高校管理体制改革是否有成效，应直接通过人才资源开发的力度加以体现，因此应注重人力资源的培养与开发。这包括两个层面：①从理顺高校内部职能入手，建立管理新体制，确立权力分配新体系，把服务职能与经营职能从具有指导性管理职能中分离出去。②围绕开创人才资源开发的新局面而创新机制。

另有的论者认为，高校管理体制改革的突破口在于“转制”，即改为“国有、民办、公助”三种类型。国有学校资产为国家所有；民办是改变国家包办性质，经费自筹，采用教师聘任制，学校实施董事会

[1] [2] [3]

篇7：我国学校德育实效研究综述

我国学校德育实效研究综述

关于我国当前学校德育实效问题引起人们普遍关注，很多人都认为学校德育实效低下。这种说法到底准确否?如何科学界定和判定学校德育实效?如果德育实效真的不令人满意，原因何在?如何改进?我国学校德育到底应该对整个社会道德水平负有多大责任?……带着上述问题，笔者查阅了20世纪90年代以来我国学术界有关德育实效研究的文章，欲从中找到问题的答案。

一、德育实效的内涵

关于德育实效的内涵，学术界有如下几种界定：

1．实效是指一个阶段内德育工作的成功率，或者说是预期目标任务的到达度与完成率。凡符合德育目标任务的有价值的、有效度的信息和事实依据，都可视为“德育实效”。

2．德育的实效性，既是指德育的内在效果，即德育的要求能够顺利地转化为学生个体的思想道德素质；同时也指德育的外在效益，即德育通过提升学生的思想道德素质促进社会的物质文明和精神文明的建设。学校德育的实效性还表现在德育效率上，即以一定的人、财、物、时间投入获得最佳的效果和最大的效益。德育的效果、效益和效率共同构成了学校德育实效性的基本内涵。

3．德育实效是指德育工作成功率，或者说是预期目标任务的到达度与完成率。它包括德育效果和德育效率两个方面。德育效果是指在一个德育过程结束后德育工作所得到的结果。德育效果可分为三种类型：正效果型、零效果型和负效果型。德育效率是指德育工作所得到的效果与取得这个效果所用的教育工作量之比，即德育效率：德育效果÷教育工作量。零效果型和负效果型的德育根本无效率可言。其特征为：多层次性与多维度性；外显性与内潜性；平衡性与不平衡性。

4．德育的实效实质上就是德育的现实功能与期望功能的吻合程度。

5．学校德育的有效性是指在学校德育活动的过程和结果中体现出来的教育者以自己的活动引起学生的品德发生变化并使之符合自己目的的特性。

人们在提到“德育实效低下”时，往往是持第四种观点，即德育的现实功能与期望功能的吻合程度。由于对德育功能的期望过高，故常常觉得吻合程度太低。笔者认为上述五种观点中，尤以第二种较为全面。

二、对德育实效评价

讲德育的实效，离不开对社会道德水平的总体评价。专家学者对当代中国社会道德水平的总体评价存在着两种对立的观点：

一部分人从传统道德立场、观念和原则出发，认为当前人们的道德生活是紊乱无序的，个人和社会的道德水平是“世风日下”、“人心不古”，这是一种道德悲观论的观点。

另一部分人却代表着道德乐观论的观点。他们站在社会历史发展的高度，把道德发展和社会进步结合起来看待，认为社会进步、生产力的发展必然产生与之相适应的新道德。这种道德代表历史发展趋势，它的产生表征着历史和道德的进步。有些人认为当前社会道德虽然在局部作战略退却，但总的来说是在前进。

当然，在上述两种观点中，认为我国学校德育实效低下的仍占多数，这可从学术界分析德育实效低下原因的论文数量上得到证明。笔者推敲：人们在谈到我国学校德育实效低下时，可能往往是从现象层面出发，把学校德育实效扩大化为整个社会道德水平。对于社会风气，人们感触最深的是现象层面，而不是理性分析，这本身并没有错，问题在于：无论是道德“爬坡”论还是道德“滑坡”论，都是以另一时的道德规范来衡量今日道德现实，不能得出公正的结论。此外，要求学校在德育中发挥更大的作用是过高估计了学校德育对社会道德规范的影响，把德育视为救世的万能工具似乎提高了德育的地位，但这种夸大的功能观必然导致人们对德育实效过低的沮丧和对德育功能的消极评价。即因为学生身上存在问题，因为社会风气不好，就归因为学校德育实效低下。事实上，学校德育只能是影响社会风气的一个因素，而不是全部，这一点将在后文详述。

学校德育实效究竟如何?我们可以从学校德育目的的角度来加以分析。学校德育目的可分为实然的目的和应然的目的。“实然的”目的，即现实的学校德育，其目的主要是让学生无条件地接受某种固定的价值、标准或具体的道德规范和纪律条文，衡量学校道德教育成功与否就是看这些标准和条文是否成功地规范了学生的行为。简言之，是“他律性”的德育目的。“应然的”目的，即要求将外在的道德规范内化成学生自己的道德品质。简言之，就是“自律性”的德育目的。因此，现行学校德育，就其“实然的”德育目的而言，具有不容否定的有效性。然而，从“应然的”德育目的的要求来评价，则其低效性、无效性又不容置疑。

三、学校德育低效的原因

关于学校德育低效的'原因，论者主要提出了以下一些观点：

1．学校实施道德教育的一个潜在假设是，学校德育所传授的道德知识和道德规范必将外显为一定的道德行为。但这一假设往往忽视道德规范向道德行为转化过程。具体说来：道德行为即德行是否有成本问题?任何道德主体在履行道德义务、遵循道德规范、实施道德行为过程中是否需要付出一定的代价?是否应该对那些为公众利益、为他人幸福牺牲自我利益的道德行为给予有价(物质)或无价(精神)的补偿?若忽视了这些问题，即忽视德行成本的问题，极可能导致学校德育的低效。

2．德育实效低下的原因一方面是因为社会转型时期的道德失范，使既有的道德教育内容受到现实行为方式与观念的冲击；另一方面是道德教育过程中只注重德性的培育，而忽略了制度教化这一道德教育的本源形式。

3．道德教育中缺乏道德对个体需求满足的理性分析以及没有把道德知识的传授与道德思维、道德判断能力的培养有效整合起来，是影响高校道德教育实效的重要原因。

4．德育实效低下是因为没有注重学生实际。

5．德育缺乏实效性的一个重要原因是德育内容“假、大、空”；脱离学生实际和社会实际；虚而不实；一刀切，不分层次，不讲“序”；呆板、枯燥。另一个重要原因是我们的教育方法太简单，或是硬性灌输，或是简单训斥，甚至讽刺挖苦，造成学生的逆反心理。”

6．社会环境中的消极因素对德育的冲击不可低估：金钱观念不断升温，削弱了对学生进行“为人民服务”教育的力度；不正之风直接干扰了教育的培养目标；脑体收入倒挂现象，挫伤了部分师生上进、求知的热情。

教育内部某些工作弊端的严重性、危害性：弄虚作假、欺上瞒下侵入了教育这块圣洁的土地，是德育负效应的典型表现；教育中搞形式主义，其结果只能是低效应、零效应；部分教师师德不佳，影响德育效果；有章不循，有法不依；应试教育“分数第一”的育人导向依然钳制学校的全面工作，德育尚未真正到位。

7．德育内容泛政治化；德育内容脱离生活世界；德育内容呈现方式单调，缺乏情景性；德育内容注重超越性，忽视其适应性。

8．德育丧失生活的基础；市场的泛化造成德育内容的失范；德育科学化产生的负面影响。

9．我国道德教育之所以难以走出困境，就德育工作自身来说，最根本的问题还不存在于德育的目标、内容和方法中，而在于我们对道德内涵认识错位。我国道德价值取向和道德教育的一个重大失误，就是一直不愿意承认合理利己的合理性。

10．当代德育实效性低靡的原因，从根本上作哲学分析，是知德分离、智德分离。在这种分离状态下，德育变成被割裂的教育的一部分，而不再是生命、灵魂的统领性东西了。从深层看，缺乏情感性是现行德育的机能性缺陷。现行德育并没有把情感作为其核心目标。而道德的深层本质应该是发于情、出于自愿的行为。”

总的来讲，对学校德育失效的原因主要是当前社会经济基础发生了改变，一套稳定的价值观体系尚未形成，我国法律制度还不健全，现实生活的伦理价值对学校德育的冲击。此外，德育自身也存在一些问题，如德育目标过于理想化，德育内容脱离学生生活实际，德育方法太过单调，德育者(主要指教师)自身德性修养有待加强，等等。

四、提高学校德育实效的对策

提高德育实效性的建议众说纷纭，我们可以从宏观和微观两个层面来总结。

(一)宏观层面，学者们提出了新的德育模式，有代表性的主要有九种：制度德育(杜时忠)、情感德育(朱小蔓)、生活德育(高德胜)、欣赏型德育(檀传宝)、教会选择的德育(吴康宁)、整合德育、主体性德育(肖川)、启发式德育(金维才)、角色德育(李禾田)(括号内为其中一个代表人物)。

笔者认为上述九种德育模式又可大致分为两类：理性德育模式和情感德育模式。

从搜集的资料来看，支持理性德育模式的人基本上主张道德和法律制度并重，可以称作“道德外铄论”。如杜时忠在《制度德性和制度德育》中的观点是主张通过道德的制度来教育人，鼓舞人，即通过道德的制度来培养道德的个人。他从“人为什么做好事，人为什么讲道德”出发论证其依赖两个条件，一是个体对以“道德”来解决利益冲突的正确认识；二是社会对道德行为者的确实保障。即社会建立一套让好人得到好报，使坏人受到惩罚的制度。

注重道德教育的情感特征的也有充分的理由。这一派基本上是在挖掘德育自身的魅力，可以称作“道德内发论”。朱小蔓、朱曦在《中国传统的情感性道德教育及其模式》中认为，中国传统的道德教育思想有着自己独特的价值取向和思维方式，以情感和人性作为道德人格最基本的因素，这种重视情感在道德教育中的地位与价值，提倡在道德教育中关心人的情感发展并且以情感品质的道德化来表征人的德性的德育范式就是情感性道德教育。李玢在《道德教育应重视关怀》中认为，对当代青年学生来说，只有他们真实感受到道德是他们的个体需要时，感受到人格魅力是他们在社会的立足之本时，道德教育才能出现良性循环，只有以一种“关怀学生”、“给予学生”的方式，而不只是纯粹“要求于学生”的方式，才能使学生自觉自愿地履行道德义务。因此，道德教育必须重视关怀。

笔者认为，理性德育和情感德育各有所长，各有所短，二者若相辅相成，效果最佳。只不过，不同时期应有所侧重。针对我国当今社会转型这个大环境而言，理性德育应该更有效果；我国社会渡过转型期后，则应侧重情感德育。因为制度德育虽然会有效果，但它不过是处于他律阶段的德育，情感德育才可称得上是自律的德育。

(二)微观层面，德育目标要注重现实性和超越性的统一，社会本位和个人本位的统一。

一要以人为本，德育的主要任务是培养道德推理的技能和能力且通过学生的自主选择和反省探究来确定自己的价值观念，德育实践应从现实社会的人际关系出发，培养良好的人际关系。持此观点的代表人物有西南师范大学的张敷荣、和学新，南京师大的鲁洁等。

二要加强与现代生活相联系。人的道德是植根于人们的现实生活的。人的道德品行的养成与体现发生在每个具有偶然性的真实生活情景中，道德教育不可能是建立在远离人实际生活的空中楼阁。从道德理性能力出发的德育是一种思维的、割裂的知性德育。而从生活出发的德育，或者说以生活为起点的德育不是将德育消解在生活里，而是以生活为依托，以儿童生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题为自己的切人点。

在德育的教学法上，提倡：(1)启发式德育教育。启发式德育促使学生深思、熟虑，从而引发学生明理、觉悟和警惕，由此逐渐迈向学生健全的个性和人格这一目标。(2)实践。实践是外在的道德规范“内化”为学生的道德品质的机制，也是学生道德品质形成的基础。(3)榜样教育。对于榜样的学习，不能止于对其行为的模仿和类推性实践，而应从这些具体的行为样式中学习到体现在其中的道德精神，学习和领悟到在行为中表现出的道德观念自身的那种精神，从中培养自己的道德判断力。(4)从抓消极因素人手转向抓积极因素为主。德育的目的是为了促进个体品德的社会化进程，形成有益于人类发展的高尚的思想品德，而不是发现消极因素越多越好、道德败坏者越多越好，当然，我们也不否认反面例子能从反面教育人。

篇8：我国高等教育体制改革研究综述

我国高等教育体制改革研究综述

我国高等教育体制改革研究综述作者工作单位：南京政治学院最近，关于我国高等教育体制改革问题的讨论如火如荼，学者纷纷撰文，提出自己的见解，这对当前我国高教改革的深入起到了重要的推动作用。笔者就有关问题的观点整理如下：一、关于高等教育管理体制改革这是争论较大的一个问题，主要集中在改革的突破口选择和办学主体是否应多元化两个方面。 1.管理体制改革的突破口一种观点认为，当前管理体制的主要弊端是条块分割严重，因此应着重从打破条块分割的体制入手。主要思路就是在宏观政策指导下加强省级政府统筹力度；主要任务是调整高校布局结构，使之“下移”；少数发达地区的地级市没有本科院校的，可以适当部署一些，在不发达地区的地级市，可以适当部署专科院校，如高等职业学校，在极不发达的地区不宜设置高等院校。但要注意高校布局下移不是外延的扩张。另一种观点认为，当前制约我国高教发展的主要因素是投入不足与资源浪费并存，其主要原因是高校办学层次不清，造成结构性浪费，因而提出我国高校应分为四个层次：第一层次为研究型大学，约10所左右，规模大，层次高，以培养博士研究生、硕士研究生、本科生为主，其质量水平接近国际一流大学；第二层次为教学科研型，以培养本科生、硕士研究生为主，个别专业培养博士生；第三层次为教学型本科院校，以培养本科生为主，招收少量硕士研究生；第四层次为高等专科院校，只培养专科生。后两类应占总数的90％以上。这样对各高校予以定位，并施以不同的评估标准。还有一种观点认为，高校管理体制改革是否有成效，应直接通过人才资源开发的力度加以体现，因此应注重人力资源的'培养与开发。这包括两个层面：①从理顺高校内部职能入手，建立管理新体制，确立权力分配新体系，把服务职能与经营职能从具有指导性管理职能中分离出去。②围绕开创人才资源开发的新局面而创新机制。另有的论者认为，高校管理体制改革的突破口在于“转制”，即改为“国有、民办、公助”三种类型。国有学校资产为国家所有；民办是改变国家包办性质，经费自筹，采用教师聘任制，学校实施董事会领导下的校长负责制，面向社会自主办学；公助是民办大学为国家、社会培养人才，在经济上国家予以一定支持。所有高校都必须贯彻遵循国家的教育方针和法规。还有一些论者认为，推进高教管理体制改革，其切入点是各高校本身的机构改革。长期以来，行政人员过多是高校普遍存在的突出问题，高校干部不是因岗设人，而是因人设岗，各校、院、系小而全，万事不求人，严重挫伤了部分骨干人员的积极性，浪费了人力资源。解决的思路就是采取当前企业和政府机构改革办法，打破铁饭碗、大锅饭。 2.关于办学主体一种观点认为，我国目前政府办学能力有限，结构单一，缺乏活力，因此应使办学主体多元化。理由如下：①有利于理顺宏观管理关系。使学校成为面向社会自主办学的独立法人，国家对其管理通过法律、法规进行。标准统一，使原来部门职责不清的问题得以解决。②有利于扩大高校自主权的影响。③多元化办学主体的出现使各高校之间取长补短，共同提高。国有高校中长期存在的冗员可以分流到民办高校，解决其教师管理人员队伍不稳定的困境；实现设施、设备、仪器的互通，提高利用率；形成竞争机制等。④有利于国家九年义务教育的普及。⑤有利于平衡教育需求与教育供给的缺口。高等教育“义务化”导致公众对其需求近乎无限膨胀，一年一度的“高考战”不仅降低了教学质量，而且扭曲了教育的本来意义。⑥有利于我国高等教育增长方式的转变。另一种观点认为，民办高校应当缓行，其原因主要有两个：①经费问题。民办学校意味着政府对其投入的切断，私人经费投入缺乏稳定性；另外，部分学生也难以承担高昂的学习费用，百姓负担因此而加重。②质量问题。民办学校脱离了原来的上级部门的硬性管束，质量保证的外在压力减小，同时由于失去稳定的经费来源，教育所需的各项仪器、设备是否符合要求，也是一个难题。还有观点认为，当前高校办学主体应当逐渐、分步推进多元化进程。具体思路是以高起点，高标准，高质量为原则，严格执行有固定校舍、固定师资和固定办学资金的办学标准，按照教育结构调整要求，有侧重、有计划地发展民办高等教育。二、关于高等教育发展规模归纳起来主要有以下几种观点： 1.规模扩大论。持这种观点的人认为，我国应尽快扩大高等教育规模，以适应当前经济的发展。理由如下：①高等教育本身特点决定其发展要适当超前于经济发展。②我国经济的发展趋势要求高等教育在整个社会中发挥更加重要的作用。③当前，特别是知识经济的到来，使教育需求大大膨胀，而且约50000亿居民的存款中，很大部分是为教育消费准备的。④我国高校办学效益相对较低，尚有潜力可挖。目前我国高校在校生平均为3 400人，师生比1∶10，但按规模效益理论，师生比为1∶14才是最佳比例。⑤当前我国社会就业压力很大，发展高等教育，推迟就业时间，有利于缓解就业压力。⑥受世界经济形势的影响，这两年我国经济增长速度下降，而高等教育是扩大内需最有潜力的市场。 2.规模稳定论。持这种观点的人认为，现在不宜提倡扩大规模，现有的高等学校，基本适应经济发展需要。理由如下：①作为发展中国家，我们不仅对高等教育发展的支持能力有限，而且对其吸纳能力也十分有限。许多大学毕业生分配不出去，职业难找。②我国的国情是青壮年中文盲占7％，从业人口70％以上是小学、初中毕业。这决定了我们教育发展要降低重心。③从我国当前的生产力水平看，劳动密集型生产仍占主要地位，培养熟练技术工人，发展职业教育和普及中等教育更为迫切。④扩大规模是一个系统工程。而当前提出扩大规模容易形成“一窝蜂”现象，大量低效重复建设，浪费资源。⑤高等教育规模扩大，收费也会提高，这就会让一部分学习不好但又有钱的人上大学，造成不公平现象，带来负面社会影响。⑥不同国家高等教育发展差距的形成，原因很复杂，所以高教发展的国际比较只能作参考，不能作为决策依据。 3.规模适度扩大论。持这种观点的人认为，适度规模和有限发展可能是符合我国国情的一种选择。当前我国高等教育需求很大，而国家的投入又十分有限，不可能无限制满足人民群众的需要，另一方面，根据国情，普及九年义务教育是促进经济、社会发展的最为紧迫任务，重点应在这方面。至于高等教育规模只能保证经济建设和社会发展基本的人才需求，而不能充分满足社会各方面的人才需求。 4.制度创新论。持这种观点的人认为，当前教育规模扩大与否并不重要，关键在于制度创新。依靠改变高等教育的运行机制，保证高等教育规模在供需平稳的前提下积极健康发展。具体应从以下四个方面入手：①继续推进高校收费、招生、就业制度的改革。②理顺政府、社会、市场、学校之间的关系。③明确政府职责，实现行之有效的区域经济格局的分区规划，分类指导。④加强交流，优化高教资源配置。 5.可持续发展论。持这种观点的人认为，只分析规模、速度对我国高教大众化无太大意义，甚至是有害的。教育规模扩大与否的分歧，不在高等教育要不要发展，而是基于对现时形势的不同判断，两者在本质上并不矛盾。教育和社会发展相适应，但适应是相对的，应以一定时空为条件。所以应坚持“可持续发展”思想，在动态中进行结构调整，处理好规模、速度、结构、效益之间的关系。

篇9：我国经济伦理研究综述

我国经济伦理研究综述

勾勒我国经济伦理研究的现状,既阐明其丰硕成果,又指出其不足之处,并对经济伦理研究提出展望:随着经济的发展和市场主体自身需要的增强,我国经济伦理的研究将出现一个繁荣局面.

作者：刘国红作者单位：深圳大学社科院,广东,深圳,518060 刊名：深圳大学学报(人文社会科学版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SHENZHEN UNIVERSITY (HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 17(5) 分类号：B82-054 关键词：经济伦理伦理学综述