下面是小编为大家整理的浅谈生物实践中构建学生创造性思维平台论文，本文共7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：浅谈生物实践中构建学生创造性思维平台论文
浅谈生物实践中构建学生创造性思维平台论文
初中课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的就是为了提升课堂教学的品质，提升教师的才能和智慧，让学生学会学习，这一教学方式改革的营销远不只于学习本身，他将关系到学生未来的生活方式和生活质量，因为学习方式对一个人的思维方式和主题性人格的形成，起着决定性作用，从某种意义上来说，学生今天的学习方式就是他们明天的生活方式。为此，教师在日常教学中应特别注意问题情境的创设，为学生的自主学习和独立探索营造和谐的氛同，有效的启发学生进行自主学习和自主探究，激活学生探究学习的思维即在探究学习中的创造性思维。生物学是一门以实验为基础的科学，而实验过程是培养学生自主、合作、探究等学习方式的'良好平台，如何在初中生物实验教学中培养学生的创造性思维，是我们圣巫教是值得深思的一个问题，也是新课改下急需要解决的一个课题。本文从以下几个方面对这个问题进行初步探讨。
一、通过实验培养学生的创造性思维
实验设计是从无到有，根据实验原理、实验目的以及实验要求，需要学生灵活运用有关的生物知识与技能进行创造性思维的培养。除此之外，还应进一步利用发散性思维和收敛性思维来培养学生的创造性思维。
二、通过实验观察、操作和思维结合，培养学生的创造性思维
教师要积极主动的将与实验内容有关的问题引人到实验中，使学生在操作与观察中进行思考，在思考中进行实验，有效地启发学生自主学习和自主探究，激活学生探索学习的思维及在探究学习中的创造性思维。实验观察是培养学生创造性思维的基础，而实验操作是培养学生创造性思维的重要手段。通过实验观察发现新问题，激发学生探究事物本质的欲望和好奇心。在实验操作中试剂的取用、仪器的选择与组合、操作步骤、操作注意事项以及实验中各种各件的控制等都离不开思维并通过动手操作，能使学生在实验中启发新思维，从而激发学生的创造性思维。可见，三者相结合能很好地培养学生的创造行思维。对这些现象我们都不要轻易放过，而应该引导学生去认真观察和思考，对这些异常现象进行质疑，并让学生通过实验设计和动手操作，进一步探究这些异常现象产生的原因所在，激活学生的思维，挖掘学生创造行思维的闪光点。
三、通过探究性实验教学，培养学生的创造性思维
一实验为基础的生物学，实验探究方式是一种重要的学习生物的方式。所以学生的创造性思维的培养，通过探究性实验教学是一种最好的方式。实验探究和科学探究有八个要素组成，即提出问题、假设、制定计划、进行实验、收集数据、解释与结论、反思和评价、表达与交流。每个要素都可以用来对学生进行创造性思维的培养。也是科学探究的关键，没有问题就没有科学探究，更谈不上创造的起点。我们生物教师在实验教学中应通过各种途径，如创造问题情境，以疑如境等培养学生的问题意识增强学生的发展问题、提出问题的能力，进而达到培养学生创造性思维之目的。
四、通过多样化实验习题的设计，培养学生的创造性思维
1、猜想与假设习题
对一个问题的猜想与假设，根据学生既有的知识与经验可以从不同的角度和不同的层面去思考，发挥创造性思维的流畅性、灵活性、独创性等特点提出不同的多个的合理性和可检性的猜想与假设。所以，利用猜想与假设的习题是培养学生创造性思维的一种方法。
2、开放性习题
心理学研究表明只有在轻松和谐、自由、平等、开放和宽松的氛围中，创造性思维才能得到发展与培养，开放性习题是从过程的开放、方法的开放、结论的开放等多角度来命题，能激发学生思维的开放性。让学生在开放、轻松的环境中从不同角度和不同层面来思考问题，有利于学生的创造性思维的培养。
3、实验方案评价习题
实验设计是从发散性思维的角度设计出多种试验方案，在通过学生之间，师生之间的对话与交流，对实验方案进行评价，他是从收敛性思维的角度，最后达到实验方案的最佳优化。所以在设计实验方案评价的习题中，通过收敛性思维同样可培养学生的创造性思维。
参考文献
[1]龙雄飞，新课程改革的目标和重点，内蒙古人民出版社，1-8
[2]罗红，郑晓鸿2007，教学组织形式的改革，民族出版社，190-196
篇2：如何与学生构建合作平台的论文
如何与学生构建合作平台的论文
【摘要】与学生构建合作平台是有效的数学学习活动的开端。合作交流是学生数学学习的重要方式。它是培养学生的协作精神、团队观念、交往能力和知识共享的重要途径，有利于发展学生的创新意识。
【关键词】目标导向；培养情感；动手实践；自主探索；共同提高；有效评价
合作学习，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。新课标要求学生合作学习，共同探索，从而培养人的能力和创新精神。笔者在广泛学习研究国内外相关文献的基础上，对合作学习、积极探索的方法作了一些探索，试图从感性的探索中获取一些理性的东西，即它们的价值、策略和方法，对合作学习的基本理念产生一定程度的认识。在《新课程理念》中指出：有效的数学学习活动……合作交流是学生数学学习的重要方式。它是培养学生的协作精神、团队观念、交往能力和知识共享的重要途径，有利于发展学生的创新意识。合作学习，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。经过20多年的小学数学教学经验，我认为与学生构建合作平台必须从以下六个方面进行尝试：
1合作学习是一种目标导向活动
由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成，注重突出教学的情感功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。培养儿童创新能力已成为我国教育界的一个具有战略前瞩性的任务，也是实施素质教育的根本任务。在数学教学活动中，合理运用学具操作，有助于学生创新能力的发展。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。例如五年级学生在学习三角形面积计算时，先让学生回忆平行四边形面积公式推导的思路和方法，同时提出目标：能不能把三角形的面积转化成已经学过的平面图形？在探索活动中，学生通过剪、拼、折等方法，完成将三角形到长方形、平行四边形的转化。接着提出问题：观察你拼成的长方形的长和宽与原来三角形的什么长度有关系？有什么关系？再次提出目标：你能自己推导出三角形的面积公式吗？有了目标的导向，在教师的帮助下，学生完成了任务。
2合作学习是一种培养情感过程
新的数学课程标准，把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用，正确积极的“情感、态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。一些学生在数学智力上是优秀的，但学习数学的情感却是空白。这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失。因此，教师在教学过程中应该有意识地培养学生的情感，去感染学生、激励学生，从而培养学生浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，由学生报出分子、分母是任意两位数的最简分数，让老师判断哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅速准确地判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，你们想知道吗？”学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。
当然培养学生的数学情感作为一个比较隐性的目标，不能立竿见影，需要长时间有计划的培养。要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
3合作学习需要动手实践
学习不是外部刺激的结果，是外部环境与学习者内部心理相互作用的结果。学生只有在自发、主动、积极的学习行为才能有较好的学习效果，不能把学生当着学习的被动接受者，更不能当着灌输知识的对象。教师应该研究学生这个主体的思维特点，知识结构来调整自己的教学方法。动手操作能充分提高学生的学习积极性，调动多种感官共同参与学习活动，适合小学生的思维特点。小学数学在每一册都相应安排了“摆”、“量”、“剪”、“拼”等动手操作内容，教师应充分地组织、利用。例如，人教版小学数学第一册教学9加几的进位加法时，学生边摆小棒边想：9加几凑成十，就把第二个加数分成1和几，然后凑十再加。在这一动手过程中，学生的手、脑并用，形象地理解了“凑十法”的算理，充分发挥学生的主体性，让学生经历了自己“做数学”的过程。
在课堂教学中，运用学具，激发学生创新激情。首先要调动学生学习的积极性，使学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的求知欲参与学习活动，激发创新激情。我在教学加减法的一些简便算法时，发现学生单纯做加法或减法的简算题正确率能达到98%，而做加减混合运算题的正确率却只有75%。针对这种情况，笔者利用学生强烈的求知欲望和好奇心，创设“数纸”的情景，使学生产生浓厚的学习兴趣：笔者为学生准备了几堆白纸，每100张纸中间用一小张纸隔开，先是要求他们从堆纸中拿出98张，再要求从中拿出102张。数学教学中严重的情感缺失，极大地影响到数学教学效果。
4合作学习需要引导学生主动探索
教育学习理论认为，知识不仅仅是从教师的教中获得，也需要学习者在一定的环境下借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，加上自身的钻研等方式获得。这就要求教师在教学中利用直观形象的教学手段引导学生主动探索。比如应用题教学是每个学习阶段里的重点、难点。教师要改变以往那种“重结果、轻思路，抑制学生个性发展”的传统教法，在设计和组织教学时，可利用情境、图片、图表等资源，引导学生主动开展探索和交流活动。小学生开始学习乘法应用题时，往往感到困难，有时还与加法应用题混淆不清，所以在教学乘法应用题时，可利用直观的图画形式引导学生探索乘法应用题。具体方法是利用小学生喜爱的动物卡片编排成有趣的求几个几的乘法应用题，再分小组讨论，放手让学生自己或相互之间编题、解题。刚开始学生还是有点困难，教师应给予适当的指导，鼓励学生通过个人自学、小组交流、师生互动、生生互动等方式进行学习活动，从而让学生自己探索思考，合作学习，归纳思路，掌握方法，培养能力，发展智力。
5合作学习是一种共同提高的教学途径
目前学生有95%以上是独生子女，他们的合作意识很差。为此培养学生的合作能力尤为重要。让学生在小组或团队中相互合作，共同完成学习任务。合作学习是相对“个体”学习而言的。学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工互助性学习。每个小组都承担一定的学习任务，小组成员根据承担的`任务去进行各自的探究行动。小组要对各成员收集的信息进行加工、整理、总结、提炼，形成观点。小组代表向其他小组汇报交流自己的研究成果，达到成果共享。并对其小组的活动进行有效的评价。学生在学习过程中需要与教师进行配合，发挥教师的主导和学生的主体作用。在课堂上许多原先由教师完成的工作，可以由学生小组来完成。激发学生的学习兴趣，使全体同学积极参与课堂中的乐趣，享受合作的成果，提高课堂教学质量，达到共同提高的目的。
6合作学习结果需要有效的评价
“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”在合作学习过程中，我们不仅评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更关注小组的整体情况；不仅评价发言的答案是否正确，更关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。以此促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助，保证小组合作学习取得理想效果。可以采取三个层次的评价：小组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做组内评价；在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量，本小组合作过程中的表现做组际互评；教师做全班导评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分。这样的多元评价，为合作学习步入成功注入了新的催化剂，让每一个学生不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。
总之，只有以学生为主体、充分发挥教师的主导作用，才能促进学生在自主参与数学活动中实现全面发展。在小学数学教学中如何构建合作平台是一个重要且需要进一步研究和探索的课题，还有待我们在教学中继续摸索和总结经验。
篇3：成长辅导室平台构建学生职业道德培养论文
成长辅导室平台构建学生职业道德培养论文
摘要:随着我国经济的不断发展，对教育事业也更加重视，相关研究人员将传统的教学方式进行改变，将成长辅导室融入教学，让学生在不同的教学模式中学习和成长。本文首先对该平台的重要性进行描述，其次对学生成长教育所出现的问题进行说明，最后对构建成长辅导平台进行分析。
关键词:成长辅导室;职业道德;素养培养
一、成长辅导室平台的重要性
学生特色成长辅导室是自开始实施的，其目的是帮助学生提高思想道德水平。成长辅导室是教师和学生交流的空间，其环境非常好，学校的领导、辅导人员以及优秀的教师和学生共同参与其中。成长辅导室根据不同年龄的学生配备不同的辅导队伍，用不同的政治思想，对学生进行心理辅导，比如，使用互动的方法与学生进行交流，让学生在熟悉的环境里，对生活中遇到的问题进行分析和解决。该平台可以预防学生由于心理问题积压过多而导致心理出现障碍，避免其以后到社会出现交流阻碍。在该平台中，学生能够健康成长并发展成全能型人才。
二、学生成长教育的问题及现状
随着社会的不断发展，市场竞争也在不断加剧，学生需要对自己重新审视，寻找体现人生价值的方法和途径。在该过程中学生可能会出现很多烦恼，比如，成长的目标和方向不够明确、自控力比较差、针对多样化的素质要求不知道该怎么办等，其对人生和社会中的一些事情有自己的看法，但也存在很多疑问。学生的心理和生理还不够成熟，应增强自我意识，培养社会责任感、吃苦耐劳的精神和坚强的意志力。大部分学生希望自己能够快速成长，这样就可以在应聘工作时有一定的优势，但是会受到客观因素的影响，导致原本确定的事情突然发生更改，使其对自己的成长方向感到迷茫。学生的成长需要教师的引导和约束，也需要教师给予辅导和关注。
三、成长辅导室平台的优势
1．构建科学的辅导队伍
首先，辅导人员由非常专业的心理咨询师、就业指导专家、专职辅导员、专业教师等优秀人才组成。优秀的团队需要专业的人员;非专业人员无法对学生进行正确辅导，不能帮助学生解决问题。另外，团队要针对辅导人员进行正规的培训，使其在该领域有一定的经验，比如，对学生进行就业指导、指明未来发展方向等。其次，教师需要经过专业的心理教育训练才能对学生进行心理辅导，并且，要负责接待学生来访和辅导室的管理工作，要系统地对求助人员进行辅导。最后，鼓励学校领导等相关人员，也参与到该活动中，协助辅导人员对学生进行辅导，既包括对贫困生、毕业生、违纪学生、新生等进行辅导，也包括对学生在就业方面进行辅导，帮助处在转折期、迷茫期的学生找到正确的人生方向。
2．从专业领域对学生进行辅导
辅导员可以针对高职学院一些对职业素养认识不足的学生从思想认识方面进行辅导，其可以采用比较有特点的方法对学生进行辅导。目前，很多学生因为生活上的问题，会出现严重的心理问题，如果不及时进行调节就会使事态发展得更加严重。辅导员应该利用自身的专业知识对学生进行引导咨询，将学生的心结慢慢打开，从而让学生感受到教育带来的.温暖。
3．辅导形式的创新
学校应该结合现代科技对学生进行教学，改变过于传统的教学模式，创新辅导形式，只有这样才能更好地培养学生的职业道德素养。学校可以利用网络对学生进行心理辅导，创新辅导方法能吸引学生的注意力，有利于取得更好的。目前，电脑和手机已经成为学生最主要的通信工具。基于此，辅导教师可以通过网络对学生进行教育;学生可以通过微博、微信等向教师进行咨询，这种方式有利于学生随时解决心中的困惑。
四、结论
大学生在不同的成长期会有不同的目标，这导致学生在选择成长道路时感到非常迷茫，因此，成长教育对学生的发展和成长有重要的意义。学生在成长阶段会出现很多问题和困扰，对其未来的发展形成阻碍，而成长辅导平台能够让学生的职业素养得到良好培养，在未来就业方面也会有一定的优势。
参考文献:
［1］王静，王皓．以特色成长辅导室为平台的成长教育模式探索［J］．现代企业教育，(24):206－207．
［2］娄星明，黄锦玲．大学生特色成长辅导室建设的实践与探索———以长沙职院“畅心坊”大学生特色成长辅导室建设为例［J］．新课程研究(中旬刊)，2014(12):24－26．
［3］谭燕，何先卫，夏晓天．大学生特色成长辅导室建设探索与实践研究———以湖南邮电职业技术学院“楚邮援梦”特色成长辅导室建设为例［J］．湖南邮电职业技术学院学报，(4):97－99．
篇4：构建教学信息管理平台提高学生信息素养教育论文
构建教学信息管理平台提高学生信息素养教育论文
一、对信息素养的理解
早在20世纪70年代，信息产业具有一定规模的美国就尝试给信息素养一个定义，认为信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。到1992年，Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给出的信息素养定义是：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新的信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。
与Doyle有异曲同工之妙，我国的王吉庆教授在谈到怎样理解信息素养时认为信息素养的内涵包括四个方面：信息伦理道德修养、信息意识情感、信息科学技术常识、具有一定的信息能力。
两个定义都强调了信息素养的内涵不仅包括掌握各种信息技术和技能，个体对信息的态度，对信息的评价与判断，合理与准确地利用信息，形成自己的信息道德观念，具有一定的信息意识同样非常重要。信息素养通过信息技能的有效发挥得以体现，而信息技能发挥的好坏则与信息意识和文化知识密切相关。因此，提高学习者的信息素养应该培养以下几种能力：
第一，运用信息工具的能力，即信息技能，是信息素养的基本组成部分，也是最易评价量化的部分。主要包括使用各种信息工具的能力：获取信息工具、编辑生成信息工具、信息管理工具等。
第二，处理信息的能力。利用根据自己的需要对信息的获取、分析处理，实现信息创新和评价的.能力。
第三，信息道德观念。这一点强调在网络上要遵守一定的道德规范，熟悉信息传播的一般规律，并具有信息过滤能力，在茫茫网络上迅速获取有用信息。
第四，信息协作能力。在社会分工越来越精细的现在，与他人共同协作完成某个工程或一项研究成为一种趋势。网络信息工具提供了一种新的、方便的交流方式，利用信息媒介实现和外界与他人的和谐协作是信息化人才要必备的一种能力。
信息技术教育的目的不仅仅是信息工具的使用，更重要的是培养学习者信息处理的能力和学习者积极主动利用信息解决问题的意识。目前，基于对信息素养含义更为深刻认识基础之上，教育界产生出关于中小学信息技术应该怎样教、教什么的争论，提出信息技术教育应进入信息技术与课程整合的阶段。
二、我国信息技术教育的发展
我国信息技术教育主要有以下三种形式：
1.作为一种操作技能单独授课
能够熟练的运用信息工具，是进行信息获取和处理的前提。运用信息工具的能力作为一种基本的信息能力，在信息技术教育的开展之初得到普遍重视。提到信息技术教育，我们首先就会想到关于硬件设施建设的一串数字，到，我国有3000所中小学校建立校园网，2万所学校开设了信息技术课程。与硬件建设同步，信息技术作为一门技能学科来教，内容更侧重于硬件设施的建设和计算机使用操作方面。
2.作为认知工具，辅助课程教学
随着计算机的普及，人们不断认识到计算机的工具性作用以及在各个领域中的应用。在教育教学中多媒体计算机作为教或者学的工具出现在教学活动中。通过课件设计、开发以及在教学活动中的实践，加深了对计算机多媒性和强交互性等特性的认识。在这种形式的教学活动中，计算机作为一种较特殊的教学媒体出现，辅助教学，提高教学效益和质量。
3.与学科教学整合
90年代后期，网络技术迅速发展，信息获取更为方便，通过网络媒体可获得海量的可用信息。学习者的学习方式由原来的单纯听老师讲授，从教科书中获取知识改变为通过多媒体教学平台收集信息资源，进行研究性学习、自主学习以及同学之间的协作学习。教师信息权威的地位被动摇，教师由单一的教学信息的传授者转变为设计者、组织者、管理者、咨询者、促进者和专家等多种角色。利用网络进行教学的主要方式有：利用网络的检索信息功能，获取学习研究所需要的资源；利用网络多媒体教学信息平台，完成知识的传递并组织评价。信息技术与学科的整合，信息技术将像纸笔一样作为学习工具，融合到学习过程中来。
这三种信息技术教育的形式在实际的教学中有所侧重，又相互融合。教授基本技能时，可以引导学生利用所学技能处理实际的问题；在信息技术与学科融合的过程中，学生同样可以提高操作技能，熟悉和了解新技术的发展。信息技术不仅仅作为一门课程来教，它更要融合到学习过程中，成为学习者分析问题、处理问题的一种方式。
三、构建信息管理平台，提高学习者的信息素养
构建教学信息管理平台，为教师和学生提供一个交流协作的空间，是信息技术融合于教育学习活动过程中的一种重要的方式。通过对信息资源的管理和控制，达到信息过滤、资源共享的目的，培养学生的信息意识，信息管理和协作的技能，提高信息素养。
教学信息管理平台可由以下几个部分组成：
用户信息库：信息平台面向特定的用户群体，比如某个学校一个年级的学生，或者为某个班级服务，使用群比较固定。对用户信息的简单统计有助于了解网站的使用情况，管理和调整信息。用户信息包括登录ID、密码、登录次数、在线时间、发表观点及推荐了哪些学习资料等个人信息。
公告栏：关于教学活动的安排、提醒大家的注意事项等，由管理教师发布。
教师推荐栏目：推荐文章、参考书目、思考题目等。教师作为教学活动中的把关人，要具有一定信息过滤能力，推荐的信息资料要符合学习者的认知特点，适合学习者学习。
作业专区：学生的作品库。学生在这里不仅可以看到其他同学的作品，还可以对其发表评论，达到相互借鉴学习、彼此激励的目的。
站内邮件及E-mail的通信方式：用户登陆后，可以在个人信息一栏中看到自己有几封站内信件。便利的交流方式，可以提高学习者的热情，促进他们之间的协作交流，提高信息协作的能力。
我们的书架：学生通过上传页面将自己认为比较好的学习资源上传到服务器，增强学习者的信息共享意识。对于有学习价值的资料，经教师确认，管理员可以添加到精品区里，作为学科结构化资源，永久保存。
BBS：分为不同的讨论版，选举对这一方面感兴趣、有特长、有责任感的学生做版主，负责秩序及内容维护，管理教师可通过邮件与版主联系，获取大家最近的思想动态。同时，在学习进行到某个阶段时，教师也可组织一次关于某个主题的讨论，并参与到讨论中来，引导学生思考，同时引导他们如何将自己的想法清晰地表达出来。学习者在与外界不断交互和教师的指导下，逐步形成自己的信息道德观念。
查询功能：主要包括两方面的查询内容──用户信息查询和信息资料的检索。学生可以察看自己的个人信息，了解自己的学习历史；教师通过浏览学生信息，可以掌握学习者的学习风格和学习进展。方便的资源获取才是真正的资源共享。网站清晰的导航固然可以帮助用户找到相关的主题，但是对于目的性比较强的用户，基于全文内容的检索功能可以帮助他们直接到达搜寻的相关页面，提高信息获取的效率。
教学信息管理平台可以在局域网中实现，充分利用网络媒体的强交互性和非同步性等特征，使每个学生都有发表观点的权利和机会。平台与数据库相连，具有强大的数据管理能力，可以方便、高效地进行信息的统计和查询浏览，方便教学信息资源共享和交流。通过管理教师的组织，给学习者一个共同交流、学习的空间，学习者能够更大程度地参与到教学活动过程中来，提高他们的信息协作能力和信息共享意识。通过教学信息管理平台，还可以实现对教学信息的显性和隐性知识的开发和管理，培养学生的信息素养。
四、需要的条件
1.要求管理教师有较高的信息素养
信息管理平台的搭建只是为师生和生生之间的交流构建了一个环境，提供了一种信息管理的工具，如何利用这个环境来组织教学活动是管理平台能否发挥最大效率的关键。组织管理者在教学活动中处于核心的地位，教师的信息素养关系到信息技术教育的成败。在网络环境下，教师的作用在于怎样设计、组织学习素材，激发学生的学习热情，引导学生利用现有的资源获取知识，形成自己的知识结构。教师还要能够利用信息科学的理论、方法和工具，对教学设计、教学实施、教学评价过程中的有关信息进行获取、分析、处理、传递和利用。此外，教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，有一定的信息评价、过滤、组织的能力，切实承担“把关人”的责任。
2.学习者具有运用信息工具的能力
只要具备简单的上网知识和文字处理工具的使用能力的学习者就可以通过信息管理平台学习以及与老师和其他同学交流。
3.网络硬件环境
具备校园网或局域网的网络环境，具备比较良好的上网条件。
五、结语
以上是笔者结合自己对信息素养的理解和目前信息教育的现状尝试提出的一种培养信息素养方式，是对现有信息技术教育的补充。希望对提高学习者信息管理能力、形成正确的信息道德观念，将信息技术融合到学习生活中有所帮助。
篇5：基于知识管理系统的高职学生专业成长平台的构建论文
教育的目标来自社会经济发展的要求，并服务于经济社会的发展。以应用型能力培养为目标是高职教育的重要特征之一。根据教育部[]2号和[]16号文件中明确规定:“高等职业教育要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，高职学生专业能力的培养是高职教育的目标。
一 问题的提出
目前，高职院校在学生专业成长的培养上，确立了以就业为导向的培养模式，改变了传统的封闭式教育流程，搭建了包括专业教师、在校学生、毕业生、专家(专业指导委员会)、用人单位等要素构成的学生专业成长培养的平台。但是，这一平台各要素之间相关联的信息和知识尚未建立起一个先进、高效、统一的知识管理系统，具体表现为:
1.这一平台各要素的信息和知识十分分散，难以整合;
2.各要素信息、知识模块在不同系统中，查找困难，不利于信息和知识共享;
3.数据分散冗余，数据不一致，没有统一的浏览界面;
4.没有统一规范的知识分类目录，各要素相关的信息和知识无法统一归档处理。
笔者以为，构建基于知识管理系统的高职学生专业成长的平台有利于解决以上存在问题。通过这一平台，学校可以加大信息采集，加强分析力度，做好职业需求预测分析并据此制定培养目标，继而在政府宏观调控下设置专业;再根据专业设置与培养目标制定教学计划并组织实施，教学计划涵盖课程设计、教材选定或编写、教师聘任、实训开展、毕业实习等。值得注意的是，从制定培养目标开始，各环节就必须关注用人单位需求及意见。用人单位接收毕业生后，学校还应该跟踪并反馈;用人单位也应该主动反馈毕业生发展状况，以促进学校及时调整专业设置、课程设计与培养模式等，让学校贴近市场，培养能适应市场需求的专业人才。
二、知识管理系统及其功能
知识管理系统(KnowledgeManagementSystem，简称KMS)是实现知识管理的平台，负责完成信息到知识的转化、知识的组织和分发，是一个对知识进行创造、捕获、整理、传递、共享，进而创造出新的知识的完整的管理系统。整个系统以服务于人为中心，一切活动都是为了能将最有效的知识提供给需要的人。
一个功能完善的知识管理系统可以有效整合分散的知识;提供知识采集和自动分类的功能，促进知识的积累。提供知识交流工具，为师生和用人单位的知识共享和交流提供便利的条件，推动师生持续性的学习;可以为师生提供个性化的定制服务，提高获取知识资源的效率和学习效率;提供对动态知识的分析和挖掘，从而及时调整和更新学校人才培养模式和手段。在此，我们就学生专业成长知识管理系统的构建进行分析。
三、高职学生专业成长平台的知识管理系统构建的设想
1.系统需求分析
系统需求分析主要分析本系统的用户分类、数据需求等。
本系统的用户主要是高职院校的教师、学生、校外专家、毕业生、在校学生和学校教学管理部门。从其与知识的关系上来说可以分为三类:知识消费者、知识生产者、知识管理者。知识消费者的基本诉求是从本系统中获取知识;知识生产者的基本诉求是为本系统提供知识;知识管理者的基本任务在于有效管理知识，保证知识消费者方便地获取知识，知识生产者能够方便地提交知识，本系统主要充当了知识管理者的角色。当然，实际系统中的用户往往是上述三种类型的融合，同时具有不止一项的需求。
数据的需求决定数据的内容，决定数据库的规划与设计。在进行数据规划与设计之前，我们需要进行详细的数据需求分析，首先确定本系统所管理的知识内容。
(1)用户信息
系统必须包括校外专家、教师、用人单位、毕业生、在校学生的个人或单位信息，如专家和教师个人联系方式、年龄、学历、职称、毕业学校、专业以及取得的科研成果、当前的研究兴趣、专业特长、开设的课程和目前承担的研究课题等等;毕业生和学生的专业、联系方式及个人基本信息;用人单位的名称、负责人、联系方式、从事行业、对用人规格的需求等信息。
(2)与人才培养相关的教学资源、教学信息
教学资源包括各种教学素材、教学课件、教材资源、图书资料等;教学信息包括从教学设计、教学实施到教学测试所涉及的各种文字、图像、声音资料等，通过市场调研、科学论证后形成的教学计划的人才培养模式等。这些信息可以以数字化的形式存储于知识管理系统中，成为便于查找的结构化知识，为知识管理提供原始数据。
(3)头脑中的知识
前述的`知识和信息主要表现为显性知识，但教学科研活动中大量的隐性知识还存在于专家和教师的头脑中，比如专家的行业专业知识和专业实践经验，以及对专业培养的合理建议等;教师的教学科研经验等;毕业生和用人单位的反馈信息和合理化建议等。显性知识和隐性知识之间存在着动态的相互促进和不断提高的螺旋式互动关系:通过各种活动和沟通交流，他们头脑中的一部分隐性知识会以报告、程序等形式转化成为可以推广、保存的显性知识;而教师和学生通过教学、培训等形式吸收了各种显性知识后，又会将其转化为自己头脑中的隐性知识。经过这样的不断互动之后，学校的显性知识不断丰富，师生头脑中的隐性知识不断增多，从而整个学校的知识水平得到不断提升，学生的专业成长环境得以不断优化。
2.学生专业成长知识管理系统的模型
在上述分析的基础上，考虑到用户的分布式环境和存在的大量异构数据，笔者设计知识管理系统时采用基于web环境下的Browser/serve模式以及网络对象的超链接技术，建立在以网络技术与知识仓库(Knowledgewarehouse)为核心，以XML为描述语言，以Web技术为基础的集成环境之上的信息体系结构。它能够成功地访问各种服务器以及网络数据库和其他文件系统，能够对异构系统中的知识进行无缝检索，并通过Web浏览器向用户提供知识。本系统多层结构图如下图1所示。
系统包括用户界面层、应用服务层、数据服务层三个层次。
用户界面层是知识管理系统的门户，主要用于呈现知识，同时是用户访问知识管理系统的统一人口，负责响应用户操作，显示处理结果。具体功能是:与知识管理系统连接，使用户访问所有的知识，集成知识管理软件中的知识地图，集成知识交流平台。个性化定制，用户可定义自己的角色，选择过滤得到自己需要的知识。
数据服务层负责对数据存储的管理，响应应用服务层的请求。构建学生专业成长知识管理系统的知识地图，其基本原则是以人为主体，以具体应用为导向，对知识进行加工整理、分类和标注，建立知识间的内在联系(包括将具有各种知识的人和组织联系起来)，同时构建面向不同应用的知识视图，从而实现知识的有效利用。
应用服务层负责实现各种知识管理及业务管理的处理逻辑。包括知识采集子系统、知识加工子系统和知识传播子系统。在实际的实现过程中，这些子系统往往融合在一起，这里只是从逻辑上对它做出划分。
(1)知识采集子系统
一般来讲，学校主要从以下两方面获取知识:一是对学校内部教师所拥有的知识和已有的教学资源、教学信息等显性知识进行收集、整理，借助知识采集子系统，可以将这部分显性知识点输入到相应的知识库中，实现共享;另一方面是来自学校内外隐性知识的挖掘和捕获。系统根据用户的身份和权限的不同，通过个性化登入界面和相应的WEB页面，实现毕业生反馈信息、企业用人单位反馈意见和合理化建议、校外专家的指导意见的采集;通过知识交流平台动态获取知识;并通过特征标引、自动分类、自动排重模块将相关信息和知识进行处理并人库。实现过程如图2所示。
(2)知识加工子系统
知识加工子系统是知识管理系统的核心部分，是对学校中杂乱无章的知识进行有序化的系统，其中既包括显性知识，也包括隐性知识。该子系统连接着知识采集与知识传播子系统，其功能的优劣将直接影响后面的知识传播子系统的性能，进而关系到整个知识管理系统的成败与否。本系统实现过程如图3所示。通过知识发现、知识标引和分类导人模块对原有信息和知识再次加工，将之变成结构化、关联化、类别化、全面化的动态知识组合。
(3)知识传播子系统
知识传播子系统是知识管理系统的输出系统，其用户界面是用户最终可见的部分。该系统的作用是将知识采集子系统和知识加工子系统得到的结果综合起来，将经过组织、整序后的相关信息、知识传播给具有不同使用权限的特定用户。本系统的结构如图4所示:
3.学生专业成长知识管理系统的工作原理分析
学生专业成长知识管理系统的工作原理如图5所示，在整个系统中，用户从用户界面登陆到系统中，登陆后，系统自动推送的知识即呈现在用户界面上，用户通过用户界面与系统进行交互。用户与系统的交互主要有四种:一是系统根据用户的行为习惯，自动推送相关的知识;二是用户通过界面呈现的知识地图去寻找所需要的知识;三是用户向系统发出知识检索要求，知识检索模块向系统知识库进行搜索，将满足用户要求的知识反馈给用户;四是用户通过系统交流模块与其他在线用户建立联系，在线交流知识。在线交流的知识被记录乍来，存储在数据库中;五是用户通过对知识库中的知识进行评价，将评价结果也存人数据库中。
四、结束语
高等职业教育的本质特征是具有很强的职业定向性，融合包括专业教师、在校学生、毕业生、专家、用人单位等要素之间相关联的信息和知识，构建基于知识管理系统的高职学生专业成长的平台，需要一定的技术支撑。文中通过对平台中用户界面层、应用服务层、数据服务层三个层次的分析，集知识采集、知识加工、知识共享和知识传播于一体，实现知识检索、在线交流、用户反馈，进而阐述学生专业成长知识管理系统的模型和工作原理。笔者仅以此文抛砖引玉。
篇6：大学生自主创业服务平台的构建论文
大学生就业一直是社会的一个热门话题，很多大学生毕业后面临找不到工作，竞争压力大。很多大学生选择去自主创业，国家的政府、社会都十分支持大学生自主创业，自主创业不仅可以带动社会经济，而是大学生们可以充分展现自我的想法，在创业中可以构想很多新的主意，动手去实践，这不仅仅锻炼了大学生自身的能力，也可以学习到很多社会经验，一种很不错的选择。但是创业毕竟不是一个简单事情，它就好比一个复杂的工程系统，需要考虑到方方面面，对于刚刚走出校园的大学生来说，无疑是一种巨大的挑战。所以学校、社会都为这些想自主创业的大学生们提供了许多服平台，各式各样，但是有的服务平台并没有真正意义上帮助到大学生们，需要改善和新的构思。本文将从大学生目前的创业状态、现在的大学生自主创业的服务平台的状况以及理想的大学生自主创业的服务平台的构建，这三个方面来进行阐述。
一、大学生创业现状
9月，李总理在论坛上发布“大众创业，万众创新”的召号，接着双创一词便火了起来，政府支持创业，也为创业者们提供了很多有利的`政策，在双创的号召下，越来越多的大学生选择创业这条道路。在创业的路上，大学生们可以看到许多优秀的前辈，例如十分受到大学生喜欢的马云，马云创建阿里巴巴，如今成为了知名企业家。这些优秀的创业榜样也是大学生创业的进行的动力，但是现实往往是残酷的，创业并不简单，针对大学生而言，就更加困难了。
（一）缺少资金
大学生刚从校门出来，根本就没自己的积蓄，即使有也只有很少的一部分，根本无法拿来作为创业的资金。所以，大学生的创业金的来源只有家里支持、朋友帮助、银行借贷、社会扶持。首先家庭，除了极少数大学生家庭条件十分优越，可以支撑他们创业，大部分大学生家庭条件都是无法提供给他们足够的资金去让他们创业。孩子从出生到上大学一直在花钱，父母挣来的钱基本都花在学生读书上面，就算有积蓄，也不会很多，创业初期往往需要大量的资金支持，所以家庭给予的帮助不会很大。朋友的支持相比家庭只会更少，然后银行贷款，虽然对于大学生创业有优惠政策，但是对象毕竟是大学生，也不会贷给他们很多钱，最后社会扶持，比如众筹等一些社会人士的帮助，时间慢而且一般也筹集不到理想的资金。创业资金不可少，这对于大学生而言是一个难题。
（二）缺乏社会经验
大学生刚走出社会，社会经验基本为零。任何创业的项目。都需要有它的专业性，然后创业中还需要有一定的管理经验，并且出来创业，面对的不再是校园里同学和老师，而是需要和这个社会上各种人打交道，在与人沟通交流上也是需要注意方式方法。所以，在创业的过程中，对于没有经验的大学生来说，一定会遇到很多挫折和麻烦，而这些问题都是以前没有遇到过的，处理起来会很有难度。
（三）缺少客源
在校园里面接触到的人都是很有限，出来创业后，客源仅仅依靠亲戚朋友还有同学，那绝对是不够的。但是大学生之前一直在校园里面，接触的社会人士也很少，所以客源会是其中一个很困难的问题。大学生创业会面临资金不足、缺乏社会经验以及缺少客源等种种问题，但是校园、社会也有提供一些服务平台来帮助大学创业。
二、大学生创业服务平台的现状
现先的国情是鼓励人们去创业，社会上存在大大小小的创业服务平台，但是专门针对大学生的创业服务平台是相对来说比较少的。对于大学生自主创业，国家和校园都有采取一定的措施，提供一些服务平台去帮助大学生们进行创业，但是这些服务平台还不够系统，不够专业，无法实质性地帮助到大学生。国家对于大学生创业有提供很多政策，例如建立大学生创业基金，提供给大学生一些自主创业的平台，比如低租金的创业店铺，提供创业实战培训等，国家是有为大学生提供一些服务平台。但是有些地区对于政策的实施并没有充分体现出来，帮助意义上不够大。而且，我国的创业投资起步比较晚，很多创业知识性的讲座并没有切入到大学生的痛点，没有真正地帮助解决创业的困难。还有一些为大学生提供的银行贷款服务，流程过于复杂，效率很低，并且由于大学生刚出来创业，经验不足，具有风险，贷款的资金比较少。校园里面为大学生提供的创业平台，一般都是创建创业指导课程，设立创业基地等。对于创业指导课程，都是由大学老师来进行讲解，大学老师创业经验比较少，有的甚至是没有过创业经验，他们所讲解出来的内容多少会存在一些不足。因为创业这件事可以说是需要实时的信息，社会每天都在进步、变化，对于一直在校园的教学的老师来说，并没有时间去采集以及分析社会上最新的创业模式或者知识。所以校园的创业指导课程并不够实时。对于创业园，基本都是大学生自己相互之间的切磋，实战性不强，并且很多创业园并没有很多人去关注，没有充分发挥作用。
三、大学生创业服务平台构建
目前的大学生服务平台存在着许多问题，不够新颖，不够专业和系统。国家和校园需要给出系统、专业性强，对大学生有真正意义上帮助的服务平台。
（一）提供专业咨询人员
在大学生创业的初期，国家可以提供专业的人员去有针对性地帮助大学生去分析他们项目的风险以及注意点，提供优质的建议，使得大学生可以在整体上有个风险了解，不至于走得太偏，并且可以得到一些有效的帮助，可以促进创业的前进。这种专业人员的支持可以是政府部门专门为大学生设定的创业咨询部门，方便大学生去联系。
（二）提供创业培训机构
国家可以设定专门的大学生创业培训机构，这种创业机构不仅仅需要为大学生讲解创业的基本知识点，还需要教给他们创业中的小技巧、一些必要的管理知识、为人处世等。当然最重要的可以带着大学生去实战几个项目，在实际中指导大学生如何处理创业过程中遇到的问题，这样会更有效果。
（三）优化银行贷款服务
银行贷款服务方面尽可能地缩减不必要的流程，为大学生提供简单快速的贷款服务，并且对于大学生的贷款金额可以在适合的范围内，尽可能多的为大学生提供贷款金额。
（四）设定监督人员
国家需要设定专业的监督人员，去监督各县市对于国家给予大学生创业的有利政策，有没有真正实施落实到位。对于没有实施或者实施不到位的地方政府，需要给出一定的惩罚措施。
（五）邀请创业成功人士讲课
校园可以邀请社会里真正创业成功且仍然在一线工作的企业人士来到学校，为大学生们讲授创业课程，让他们从自己的实战中告诉大学生们创业需要注意的地方，以及取胜的方法。
（六）建立网络平台
校园可以建立一个网络平台，专门为大学生提供最新的社会创业资讯，可以是创业项目，可以是创业模式、可以是最新的创业知名人士的创业经验分享等，为大学生提供实时的创业信息。
（七）提供创业机会
校园可以与社会的优秀企业进行合作，为大学生们争取到一些创业项目，为大学生提供创业的机会。四、结语大学生创业本身存在很多困难，校园与社会给予学生的创业服务平台需要进一步加强完善，构建出真正能帮助到大学生进行自主创业的优秀服务平台，让更多的大学生能够自主创业成功。
参考文献：
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[3]刘熹微,曾筱雨.高校学生自主创业反贫困研究——结合“互联网+”热点[J].时代金融，，(24).
篇7：中学生网络教学平台的构建研究的论文
中学生网络教学平台的构建研究的论文
进入21世纪后，我国中学网络教学与学生学习逐渐形成了一个发展趋势，教师可以利用多媒体教学手段与工具进行全方位的教学；学生可以将网络学习作为一种学习过程的有利平台，以及一种重要的多媒体学习和交流的重要工具。基于网络环境下的中学教师的教学与学生在业余时间的自主学习可以最大限度地发挥学生学习的主动性、自学能力和调整学习逻辑与方法，能够提高学习效率。中学网络教学系统的建设可以承担教师繁重的备课、课件制作和教学大纲的交互等工作，可以达到满意的教学效果。
一、系统需求设计
中学网络教学系统在教学网络过程中能够对加强教学辅助功能，提高教学支持系统的智能性，为参加网络学习的中学生提供动态多媒体的课堂教学环境。同时，网络教学系统可以为教师提供交互性网上课程的工具，进一步提高网络教学的可靠性和安全性，实现随机虚拟教学课堂的交互性。
1.系统模块化应用需求。中学生网络教学系统的设计思路要实现系统使用的模块化，可以根据不同教师的'教学需求调整教学可见及其背景方便教学。教师可以根据课堂进度和相关要求，在网络教学系统上提供课程内容等资源库管理，同时可以有效地组织多名教师对课程资源进行交互和网络调整，可以使得教师充分地利用网络教学资源形成模块化的教学资料与课件展示，保证教学模块与学生学习模块的无缝对接，保证课程教学的深度和多样性。
2.系统网络教育资源共享需求。中学生网络教学系统可以把学校课堂的教学课件资源形成网络共享的多媒体课件及其相关的影像资料，形成教学的网络公共资源数据库。在此基础上，教师可以将自己的课件与教学资源充实到网络教学数据库中，形成多层次、多视角、多媒体的教学共享资源。在该系统中，教师可以为自己的教学制作独立的教学维克空间，用于与教师之间、教师与学习之间、学生与学生之间的教学资源的共享和交流，从而能够进一步提高教学课件、媒体、语音、影像等教学资源的共享程度，可以大大提高教学的多媒体资源的空间利用率。
3.网络教学与学生学习资源分配需求。通过中学网络教学系统，教师可以通过该系统的教学管理模块，针对教学过程中学生的反映和教学效果，进行有选择的教学资源的调整与分配。教师教学资源的分配取决于教学效率、效果和学生的接受满意度；学生共享教学资源及其分配可以针对自己的学习过程、学生方法和学生接受能力提出自己在教学资源上的需求。
教师通过学生的需求信息进行教学资源的再分配，指导合理地满足学生对于教学资源分配及其共享的需求。在此基础上，教师通过与学生在网络中的交互过程，进一步提高教学资源的分配效益，大大提高了教学效果和支持教学过程的信息共享。教师在教学过程中，可以通过网络教学系统中课程管理向教师、学生和教学管理部门发布自己的课程资源、布置作业、教学通知和学习交流，从而更好地完成教学大纲中的教学任务。
二、系统总体功能设计
系统的功能性需求描述工具用例方法，将系统的功能性需求分解到每一个教学过程用例，按照教学目标要求清晰描述教学用例结构，形成用例包图，具体包括：教学需求管理、教学计划、教学资源、学生学习、网络教学、考试监管、用户管理、系统维护，如图1所示。
三、教师教学模块设计
教师是课程的设计者，是进行网络教学课程的资源制作、教学管理和学生学习管理的主要执行者。主要工作包括：答疑系统的管理、作业系统的管理、通知发布、学生管理等，图2表示了教师教学流程，教师通过相应登录后进入教师界面，可以进行课程管理和学生管理。
教师是网络学习过程中的主要执行者，在教学模块中可以使教师在备课、授课、答疑、交流等过程中起到网络互动和多媒体交互的网络教学效果。通过系统交互过程，教师可以知道学习过程中的学生动态以及学生对各个课程的喜好程度和接受程度。通过网络，教师针对学生学习过程进行网络监督与管理，实时监控学生的学习进度情况，同时可以进行教学过程的随时调整与课内课外辅导。在网络教学过程中，教师可以根据教学进程和学生的学习接受能力进一步制定教学课件和课程辅导资源，并针对学习课程制定网络考试，可以在线查询学生的考试成绩。网上考试系统在远程教学系统中的作用是用来考核学生在一个学习阶段中的成果，用来判定学生能否满足该选修课的要求，取得学分，因此它对系统来说是非常重要的。其主要的功能有编辑试题、进行考试、提交考卷、批改考卷、提交成绩、成绩统计。
四、学生学习模块设计
学生学习模块可以在学生进入学生界面后查看相关课程信息，进行在线的视频教学点播，完成在线作业，进行在线测试，同时可以进入课程互动模块，提交作业和BBS交流，这样学生不仅在课堂能有所收获，在课后通过学生学习模块获得更多的教学资源和更多的练习机会，同时也可随时与在线教师和同学取得联系，寻求辅导答疑和课程交流。其详细功能模块流程如图3所示。
五、结语
基于网络的中学生教学系统的设计理论基础是基于自主学习理论、个性化学习理论和建构主义理论进行研究设计的，通过网络学习可以积极调动学生的自主学习能力，拓展学习知识视野，使得学生能够主动学习并且善于学习，成为学习的主动者。系统的设计目标是建立在网络环境下以学生为主体，在教师的指导下学生可以自主学习和充分地利用网络学习资源，构架自我学习环境，在网络环境下，教师可以利用课程资源，通过交互平台与学生进行全方位的学习交流，使得该系统可以在提高教学质量和学生兴趣的同时进一步开展互动学习和互动网络交流，实现有意义的知识建构的学习方式，对我国中学生网络教育的发展提供了较好的推荐性案例。
参考文献：
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[2]王风。企业富媒体开发研究[J].重庆工学院学报（自然科学版），2007,（8）：4-7.
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[4]支瑾，张迎娟，袁义。构建主义教育理论下的大学生职业素质培养[J].中国科教创新导刊，2008,（12）：240-241.
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