【导语】这次小编给大家整理了电动吸痰在儿科的应用论文（共13篇），供大家阅读参考。
篇1：电动吸痰在儿科的应用的论文
电动吸痰在儿科的应用的论文
摘要：目的探讨分析一次性吸痰管电动吸痰在儿科的应用效果。方法回顾性分析1月至6月我院收治的行吸痰处理的804例患儿的临床资料，患儿表现出较多的肺部音及喉头痰鸣音等情况，给予所有患儿一次性吸痰管电动吸痰治疗，对其治疗效果进行观察。结果经过一次性吸痰管电动吸痰治疗后患儿呼吸道分泌物得到及时有效的清除，使患儿肺部干湿音得到显著减少，并缩短了患儿住院时间。结论临床采用一次性吸痰管对患儿实施电动吸痰能够有效清除患儿呼吸道分泌物，减少患儿肺部音，且能够防止交叉感染情况发生。
关键词：一次性吸痰管;电动吸痰;儿科;应用效果
引言
在肺炎、支气管炎等患者的治疗中，吸痰是重要的一个治疗环节，其通过使用吸痰工具经患者口腔、鼻腔、人工气道将呼吸道的分泌物吸出，以保持患者呼吸道通畅[1]。由于婴幼儿口腔、鼻腔、食管黏膜脆弱，且管腔较小，对吸痰管的硬度、直径等要求较高，一次性吸痰管具有直径适宜、长度适宜、硬度适中等优点，目前广泛应用于临床[2]。本研究探讨分析一次性吸痰管电动吸痰在儿科的应用效果。
1资料与方法
1.1临床资料
回顾性分析201月至206月我院收治的行吸痰处理的804例患儿的.临床资料，患儿表现出较多的肺部音及喉头痰鸣音等情况，给予所有患儿一次性吸痰管电动吸痰治疗。其中男性426例、女性378例;年龄3-8岁、平均(5.2±0.4)岁;包括肺炎402例、支气管炎256例、哮喘性肺炎146例。
1.2方法
所有患儿吸痰前禁食2h，预防吸痰时由于刺激导致患儿出现呕吐情况。在准备好一次性负压吸痰管、手套等相关用具之后，患儿取侧卧位，护理人员以空心手掌由内向外、由下至上对患儿背部进行叩击，然后将手套戴好，使用温水软化一次性吸痰管，以使一次性吸痰管对气道黏膜造成的损伤降低，将一次性吸痰管连接在电动吸痰器上。操作者于患儿口腔、咽喉部、气管轻轻插入一次性吸痰管，由下至上、由浅至深，并使吸痰管保持负压，负压不可过大，将痰液吸入贮液瓶内。每次吸痰时间应不超过15s，吸痰过程中间断吸取少量温水冲管，同时密切监测患儿症状、呼吸等情况。
1.3观察指标
观察所有患儿实施一次性吸痰管电动吸痰的呼吸道分泌物清除情况、肺部干湿音改善情况及患儿恢复情况，同时观察患儿吸痰期间不良事件发生情况，包括气道黏膜损伤等。
2结果
本次研究中所有患儿经过一次性吸痰管电动吸痰治疗后，均及时有效地清除了呼吸道分泌物，使肺部干湿音明显减少，缩短了患儿住院时间，且吸痰过程中无气道黏膜损伤、无交叉感染等情况发生，有效促进了患儿安全性及康复效率的提高。
3讨论
吸痰是肺炎、支气管炎、哮喘性肺炎等疾病患者的重要治疗环节，有效的吸痰能够改善患者呼吸状态，促进患者更好地恢复[3]。一次性吸痰管电动吸痰是目前临床常用的吸痰方式，其在儿科中应用具有较高的安全性[4]。一次性吸痰管较普通吸管有更多的优势，具体如下：
(1)普通吸管是橡胶制品，长度30cm左右，在为患者实施吸痰时插入的深度往往不够，导致吸痰不彻底，对患者肺复张造成影响，而一次性吸痰管长度适宜，能够将痰液彻底清除;
(2)普通吸痰管质地较软，在吸痰过程中稍微遇到阻力，则可导致通过困难，而一次性吸痰管硬度适中，其可有效通过痰痂等造成的阻碍，及时彻底清除痰液，还不会对气道黏膜造成损伤;
(3)普通吸痰管虽具有多种型号，但吸痰时由于管内负压常出现吸痰管侧壁粘连情况，对吸痰效果造成影响，且其与吸引器软管连接时，由于连接的玻璃接头内管较细，容易引起吸力不足导致吸痰效果受到影响，而一次性吸痰管各型号管直径较宽，且其尾端有一处膨大，可有效连接吸引器;
(4)一次性吸痰管为一次性包装，取用方便，且仅使用一次，不会出现交叉感染等情况[5-7]。在对患儿使用一次性吸痰管电动吸痰过程中也应注意，吸痰管粗细的选择应适宜，吸痰时动作轻柔，不可来回刺激，同时负压吸引不可过大，防止起到黏膜损伤，一次吸痰不超过15s[8]。
本次研究中对患儿采用一次性吸痰管进行电动吸痰治疗，结果显示，均及时有效地清除了患儿呼吸道分泌物，减少了肺部音，充分体现出其优势。综上所述，临床采用一次性吸痰管对患儿实施电动吸痰能够有效清除患儿呼吸道分泌物，减少患儿肺部音，且能够防止交叉感染情况的发生。
参考文献
[1]徐莉,赵小娟,张宗菊,等.吸痰管加热处理在小儿吸痰护理中的应用[J].护士进修杂志,,28(7):642-643.
[2]彭利华.一次性鼻氧管在新生儿吸痰中的应用研究[J].临床合理用药杂志,,11(24):113-114.
[3]陈丽珍.小儿支气管肺炎吸痰与不吸痰治疗效果观察[J].医药前沿,,24(31):150-151.
[4]王丹.密闭式吸痰器与一次性吸痰管吸痰效果的比较[J].中华现代护理杂志,,17(14):1705-1707.
[5]杨琳.一次性吸痰管在小儿灌肠中的巧用[J].齐鲁护理杂志,,22(23):25-25.
[6]吴跃伟,李晓霞,和东阳,等.密闭式吸痰器与一次性吸痰管使用比较[J].中国实用医药,2011,6(33):215-216.
[7]文春华,张美华,肖宏利,等.一次性婴儿吸痰器在危重病人痰培养标本采集中的应用[J].全科护理,2012,10(19):1736-1737.
[8]潘永琼.电动吸痰在婴幼儿肺炎治疗中的效果观察[J].中外健康文摘,2013,19(15):200-201.
篇2：电动吸痰在儿科的应用论文
摘要：目的探讨分析一次性吸痰管电动吸痰在儿科的应用效果。方法回顾性分析20xx年1月至20xx年6月我院收治的行吸痰处理的804例患儿的临床资料，患儿表现出较多的肺部啰音及喉头痰鸣音等情况，给予所有患儿一次性吸痰管电动吸痰治疗，对其治疗效果进行观察。结果经过一次性吸痰管电动吸痰治疗后患儿呼吸道分泌物得到及时有效的清除，使患儿肺部干湿啰音得到显著减少，并缩短了患儿住院时间。结论临床采用一次性吸痰管对患儿实施电动吸痰能够有效清除患儿呼吸道分泌物，减少患儿肺部啰音，且能够防止交叉感染情况发生。
关键词：一次性吸痰管;电动吸痰;儿科;应用效果
引言
在肺炎、支气管炎等患者的治疗中，吸痰是重要的一个治疗环节，其通过使用吸痰工具经患者口腔、鼻腔、人工气道将呼吸道的分泌物吸出，以保持患者呼吸道通畅[1]。由于婴幼儿口腔、鼻腔、食管黏膜脆弱，且管腔较小，对吸痰管的硬度、直径等要求较高，一次性吸痰管具有直径适宜、长度适宜、硬度适中等优点，目前广泛应用于临床[2]。本研究探讨分析一次性吸痰管电动吸痰在儿科的应用效果。
1资料与方法
1.1临床资料
回顾性分析2016年1月至年6月我院收治的行吸痰处理的.804例患儿的临床资料，患儿表现出较多的肺部啰音及喉头痰鸣音等情况，给予所有患儿一次性吸痰管电动吸痰治疗。其中男性426例、女性378例;年龄3-8岁、平均(5.2±0.4)岁;包括肺炎402例、支气管炎256例、哮喘性肺炎146例。
1.2方法
所有患儿吸痰前禁食2h，预防吸痰时由于刺激导致患儿出现呕吐情况。在准备好一次性负压吸痰管、手套等相关用具之后，患儿取侧卧位，护理人员以空心手掌由内向外、由下至上对患儿背部进行叩击，然后将手套戴好，使用温水软化一次性吸痰管，以使一次性吸痰管对气道黏膜造成的损伤降低，将一次性吸痰管连接在电动吸痰器上。操作者于患儿口腔、咽喉部、气管轻轻插入一次性吸痰管，由下至上、由浅至深，并使吸痰管保持负压，负压不可过大，将痰液吸入贮液瓶内。每次吸痰时间应不超过15s，吸痰过程中间断吸取少量温水冲管，同时密切监测患儿症状、呼吸等情况。
1.3观察指标
观察所有患儿实施一次性吸痰管电动吸痰的呼吸道分泌物清除情况、肺部干湿啰音改善情况及患儿恢复情况，同时观察患儿吸痰期间不良事件发生情况，包括气道黏膜损伤等。
2结果
本次研究中所有患儿经过一次性吸痰管电动吸痰治疗后，均及时有效地清除了呼吸道分泌物，使肺部干湿啰音明显减少，缩短了患儿住院时间，且吸痰过程中无气道黏膜损伤、无交叉感染等情况发生，有效促进了患儿安全性及康复效率的提高。
3讨论
吸痰是肺炎、支气管炎、哮喘性肺炎等疾病患者的重要治疗环节，有效的吸痰能够改善患者呼吸状态，促进患者更好地恢复[3]。一次性吸痰管电动吸痰是目前临床常用的吸痰方式，其在儿科中应用具有较高的安全性[4]。一次性吸痰管较普通吸管有更多的优势，具体如下：(1)普通吸管是橡胶制品，长度30cm左右，在为患者实施吸痰时插入的深度往往不够，导致吸痰不彻底，对患者肺复张造成影响，而一次性吸痰管长度适宜，能够将痰液彻底清除;(2)普通吸痰管质地较软，在吸痰过程中稍微遇到阻力，则可导致通过困难，而一次性吸痰管硬度适中，其可有效通过痰痂等造成的阻碍，及时彻底清除痰液，还不会对气道黏膜造成损伤;(3)普通吸痰管虽具有多种型号，但吸痰时由于管内负压常出现吸痰管侧壁粘连情况，对吸痰效果造成影响，且其与吸引器软管连接时，由于连接的玻璃接头内管较细，容易引起吸力不足导致吸痰效果受到影响，而一次性吸痰管各型号管直径较宽，且其尾端有一处膨大，可有效连接吸引器;(4)一次性吸痰管为一次性包装，取用方便，且仅使用一次，不会出现交叉感染等情况[5-7]。在对患儿使用一次性吸痰管电动吸痰过程中也应注意，吸痰管粗细的选择应适宜，吸痰时动作轻柔，不可来回刺激，同时负压吸引不可过大，防止起到黏膜损伤，一次吸痰不超过15s[8]。本次研究中对患儿采用一次性吸痰管进行电动吸痰治疗，结果显示，均及时有效地清除了患儿呼吸道分泌物，减少了肺部啰音，充分体现出其优势。综上所述，临床采用一次性吸痰管对患儿实施电动吸痰能够有效清除患儿呼吸道分泌物，减少患儿肺部啰音，且能够防止交叉感染情况的发生。
参考文献
[1]徐莉,赵小娟,张宗菊,等.吸痰管加热处理在小儿吸痰护理中的应用[J].护士进修杂志,2013,28(7):642-643.
[2]彭利华.一次性鼻氧管在新生儿吸痰中的应用研究[J].临床合理用药杂志,2014,11(24):113-114.
[3]陈丽珍.小儿支气管肺炎吸痰与不吸痰治疗效果观察[J].医药前沿,2012,24(31):150-151.
[4]王丹.密闭式吸痰器与一次性吸痰管吸痰效果的比较[J].中华现代护理杂志,2011,17(14):1705-1707.
[5]杨琳.一次性吸痰管在小儿灌肠中的巧用[J].齐鲁护理杂志,2016,22(23):25-25.
[6]吴跃伟,李晓霞,和东阳,等.密闭式吸痰器与一次性吸痰管使用比较[J].中国实用医药,2011,6(33):215-216.
[7]文春华,张美华,肖宏利,等.一次性婴儿吸痰器在危重病人痰培养标本采集中的应用[J].全科护理,2012,10(19):1736-1737.
[8]潘永琼.电动吸痰在婴幼儿肺炎治疗中的效果观察[J].中外健康文摘,2013,19(15):200-201.
篇3：基础护理知识：电动吸引器吸痰法
1．构造 主要由马达、偏心轮、气体过滤器、压力表及安全瓶和储液瓶组成。安全瓶和储液瓶是两个容量为1000ml的容器有2根玻璃管，并有橡胶管相互连接。
2．原理 接通电源后，马达带动偏心轮，从吸气孔吸出瓶内的空气，并由排气孔排出，这样不断地循环转动，使瓶内产生负压，将痰吸出。
3．用物 电动吸引器1台，无菌治疗盘或盒内放有盖罐2只，各盛有无菌生理盐水及12－14号消毒吸痰管数根，气管插管备6号吸痰管，纱布，止血钳，无菌持物钳置于盛有消毒液瓶内，多头电插板，弯盘，必要时备压舌板，开口器，拉舌钳，床栏上系一盛有消毒液的玻璃瓶。地面置一水桶，以盛污吸痰管。
根据病人的清醒水平、合作程度及有无人工气道，选择恰当的吸引途径；经鼻吸痰、经口吸痰、经人工气道吸痰。
4．操作方法
（1）检查吸引器各部连接是否完善，有无漏气。接通电源，打开开关，检查吸引器性能，调节负压。一般成人吸痰负压约40－50 kpa，小儿吸痰约13－30kpa，将吸痰管置于水中，试验吸引力，并冲洗皮管。
（2）将病人头部转向护士，铺治疗巾于颌下。
（3）插入吸痰管，其顺序是由口腔前庭→颊部→咽部，将各部吸尽。如口腔吸痰有困难时，可由鼻腔插入（颅底骨折患者禁用），其顺序由鼻腔前庭→下鼻道→鼻后孔→咽部→气管（约20-25cm），将分泌物逐段吸尽。若有气管插管或气管切开时，可由插管或套管内插入，将痰液吸出。昏迷病人可用压舌板或开口器先将口启开，再行吸引。
（4）气管内吸痰，待病人吸气时，快速将导管插入，自下而上边退边左右旋转导管，消除气道分泌物，并注意观察病人的呼吸。在吸引过程中，如病人咳嗽厉害，应稍等片刻后再行吸出。并随时冲洗吸引管，以免痰液堵塞。
（5）吸毕，关闭吸引器开关，弃吸痰导管于小桶内，吸引胶管玻璃接头插入床栏上盛有消毒液瓶内备用，将病人口腔周围擦净。观察吸出液的量、颜色及性质，必要时做好记录。
5．注意事项
（1）吸引器所用电压与电源电压要相符，否则易损坏电动机和影响吸力。
（2）吸痰动作要轻、稳。一次吸痰时间不应超过15秒，吸引器连续使用时间不超过3分钟。
（3）治疗罐 治疗巾每日更换消毒一次，吸痰管每次更换使用。
（4）储液瓶内的吸出液应及时倾倒，不应超过瓶的2／3，以免痰液吸入马达，损坏机器。储液瓶洗净后，应盛少量的水，以防痰液粘附于瓶底，妨碍清洗。
（5）专人保管 ，定期检修与保养，保持其良好效能.
篇4：风险管理在儿科护理管理的应用论文
风险管理在儿科护理管理的应用论文
儿科护理是在对患儿进行临床治疗中非常重要的环节，对患儿的身体恢复有着重要意义，而在目前有较多的研究可以显示，常规护理方法是无法达到这种要求的，较多患儿在临床护理中意外伤害的几率往往比较高，这也对临床护理造成了较大的影响[1]。本次研究中，分析了在儿科中使用风险管理护理能够起到的效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取我院6月～6月儿科患儿200例作为研究对象，男110例，女90例，年龄1～11岁，平均（6.32±1.42）岁。将所有患儿使用随机方法分为对照组和观察组，各100例。对照组中男55例，女45例，年龄1～10岁，平均（6.11±1.28）岁。观察组中男55例，女45例，年龄2～11岁，平均（6.65±1.75）岁。两组患儿的一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2护理方法
在临床护理时，对所有患儿均需实施常规方法的护理，即进行常规的环境护理。心理护理和健康教育等。观察组患儿在常规护理的基础上，需实施风险管理的护理，在临床护理时的方法如下：
1.2.1对风险事件进行分析
在实施风险管理护理时，首先需对我院儿科以往出现的风险事件进行分析。通过分析显示，当前我院儿科的常见风险事件为院内意外伤害、留置针导致的并发症和用药错误以及院内感染。这些情况的出现均会导致患儿在治疗和护理中出现较为严重的风险，也会导致治疗和护理效果不佳。针对这些事件的发生原因，可找出如何预防和处理的方法
1.2.2风险教育
在对风险事件进行分析后，可对护士进行相应的风险教育。我院将患儿的护理风险管理的方法编入到了护士的岗前培训中，让所有护士上岗前可全面性的了解到儿科护理中出现的风险事件类型以及如何对其进行与方法的方法，增强对风险事件的认识，更好的规避这些风险事件。而针对已经在岗的护士，可在工作中找出时间，定期的为其进行风险事件的培训，尤其是可找出在实际护理中出现的风险事件，让这些护士更加全面的了解到风险事件，并不断对护理流程进行规范，从而不断降低风险事件的发生情况。
1.2.3强化护理监控
在对儿科护理风险事件进行更好的了解，并对护士进行风险教育后，需要将护理工作不断的`改进，并实施三级护理管理制度[2]。本次研究中使用护理部主任-科护士长-病房护士长的三级监控方法，全面对儿科护理的情况进行了监控，随时了解到护士在实际护理中出现的不良操作，一旦发生了安全隐患等问题，需要及时的召集所有护士进行开会，并对这些情况进行及时有效的处理，保证到护理操作的规范性。
1.2.4加强风险处置
即使再为全面和有效的护理监控和预防方法也无法将所有护理风险事件进行避免，因此在实际的儿科护理风险管理中，采取何种方法对护理风险事件进行处理也非常重要[3]。本次研究中在对护理风险时间进行处理时，需要严格按照卫生局针对治疗风险的方法进行处理。在流程上，护理部首先可和患儿家长进行交流，若无法达成相关协议，需要按照国家有效关规定进行解决。
1.3研究标准
本次研究中需对两组患儿的用药错误率、意外伤害率和并发症发生率进行比较。
1.4统计学方法
采用SPSS17.0统计学软件对数据进行分析，计数资料以百分数（%）表示，采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
本次研究中观察组患儿用药错误率3%明显低于对照组用药错误率10%，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组患儿意外伤害率1%明显低于对照组意外伤害率11%，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组患儿并发症发生率5%明显低于对照组并发症发生率14%，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
3讨论
在儿科的护理中，安全有效的护理方法非常重要。由于患儿的身体抵抗力和各项机能的发育均不高，因此极易出现院内感染或是其他并发症等情况，这对患儿的正常治疗和护理均会造成较大的影响。因此，在儿科中找出安全有效的护理方法非常重要[4]。但有较多研究显示，常规的护理方法已经无法取得相应的护理要求，因此对患儿实施更加安全有效的护理开始得到了较多关注。本次研究中显示，对儿科患儿实施风险管理的护理，可明显提升护理效果，并可降低护理中意外事件的发生率，有较高的应用价值。
参考文献
[1]高金华.风险管理在儿科输液室药品管理中的应用[J].临床护理杂志,,15(6):74-76.
[2]卢佑英,曾培元,熊安芳,等.风险管理在新生儿科护理管理中的应用[J].心理医生,2016,22(23):19-20.
[3]吴祎君,薛莹莹,王玲玲,等.风险管理在儿科急诊护理工作中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘(连续型电子期刊),2016,16(89):333.
[4]温毅芸.儿科静脉输液小组在护理风险管理中的作用与影响[J].今日健康,2016,15(12):215-215.
篇5：细节管理在儿科护理管理的应用论文
细节管理在儿科护理管理的应用论文
在现在的护理工作中，由于人们对护理工作有了进一步的要求，并且患儿对医务人员怀有恐惧和排斥心理，使得医务人员的护理工作难度大大增加，也因此加大了对医务人员的技术要求[1]。医务人员如何提供更好的护理、减少护患纠纷，成为亟待解决的问题。本研究分析了我院采用细节护理管理的实施效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取我院5月至208月在院治疗的240例儿科患儿，随机分为对照组和研究组，每组120例。对照组男68例，女52例；年龄2~11岁，平均7岁。研究组男53例，女67例；平均6.8岁。所有患儿加入本研究，均得到家属的同意。并且在性别年龄等一般资料的比较中，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法对照组实施常规儿科护理，研究组在常规护理的基础上实施细节护理管理，具体为：
（1）医院在整个护理过程中，通过服务态度，体现以人为本的理念，满足儿科患儿在护理过程中的'特殊要求。在整个护理工作的过程中，护理工作者主动寻找薄弱环节，并对其加以强化。在患儿住院期间，护理工作者加强与患儿家属之间的交流沟通，及时与患儿家属沟通患儿的病情病况，使家属了解孩子的状况，避免家属不必要的担心和忧虑，促进护患关系。对于护理工作中出现的问题，及时改正并且不断提高护理服务的质量。
（2）医院采取细节管理制度，培养护理工作者良好的工作习惯。医院内部完善护管理制度以及体系。对护理工作中的细节实施硬性要求，建立完善的管理体制。严格要求并定期考核护理工作者的理论知识以及操作技能，加强对护理工作者的礼仪、职业素养及道德要求。
1.3评价指标记录对照组和研究组在住院期间并发症及感染患纠纷事件的发生频率，对患儿家属进行护理工作满意程度、患儿住院期间对护理舒适感的满意程度的调查。共发放240份调查问卷，回收有效调查问卷238份，回收有效率99.5%。
2结果
研究组并发症8例，护患纠纷2例，感染5例，患儿家属的总体满意度为97.28%；对照组并发症23例，护患纠纷8例，感染34例，患儿家属的总体满意度为67.5%；两组比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。
3结论
在医院的护理管理工作中，每一个细节之处都起着至关重要的作用。细节管理是企业中的一个重要管理模式，强调了管理中的整体性和系统性的结合。这要求每一个在岗人员须认真做好本职工作，且不可以忽视任意一个细小环节。护理人员在护理工作中，应从小处做起，在每一个细小的环节中彰显出品质。在卫生体系的管理过程中，管理工作者也非常重视细节之处做得是否到位，并且引入细节护理管理，提高临床护理水平，且该方法在临床护理中得到了良好的应用效果。医院通过实施细节管理，加强了医院整体的护理管理效率和执行能力，并且提高了整体护理质量[2-3]。在现今社会中，由于独生子女占大部分，倍受家庭的宠爱，因此其忍耐力和独立性均比较差，这增加了护理管理工作的进行难度。另外，由于患儿在护理过程中可能出现的并发症和感染等意外情况，以及现今紧张的护患关系，使得护理工作者在工作过程中，承受着很大的心理和精神压力。这要求护理工作者掌握良好的沟通能力和自我心理调整能力，并且要求每一位护理工作者学习细节管理，并且将细节管理运用到临床工作中，提高护理工作质量和效率，达到患儿家属的最大满意度，减少护患纠纷,使医院在整体竞争中占有优势。本研究结果显示，研究组并发症、感染以及护患纠纷情况均明显低于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。说明在医院临床护理患儿中，采用细节护理的方法具有十分重要的意义。总而言之，细节护理在儿科护理中具有明显的效果和作用。它不仅能够减少护患纠纷，得到患儿家属的满意，还可以使医院在竞争中处于优势地位，使医院在激烈的竞争中，占有更多的市场份额。因此，医院在护理工作中采用细节护理管理具有十分重要的意义。
篇6：角色换位法在儿科护理的应用论文
摘要：目的研究角色换位法在儿科护理教学中的应用效果。方法选择笔者所任教的级护理6班、8班课程儿科护理学的学生130例作为本次实验的研究对象，并根据其教学方式的差异，将参与实验的成员分为两个不同的小组，并将其分别定义为对照组以及研究组，其中2014级护理6班为对照组，2014级护理8班为研究组，对照组采取一般的形式进行教学，研究组则为学生提供角色换位法的教学方式，教学结束后，对两组成员的教学效果以满意程度进行比较与分析。
结果测试显示，研究组学生的教学成果以及满意程度与对照组学生比较，具有显著的优势，研究组学生的理论知识以及动手能力得分明显高于对照组学生，组间数据差异，（P<0.05），具有统计学价值。结论角色换位法在儿科护理教学中的应用效果显著，可明显提高教学效果以及满意程度，对其知识点的领悟与实践能力的提高也有着积极的意义，教学价值比较明显，对其后续的学习以及工作均有着积极的效果，具有在教学工作中广泛推广的意义。
篇7：角色换位法在儿科护理的应用论文
随着社会经济的不断发展，教学模式的不断更新，传统的教学方式已不能满足学生的需求了[1]，本次实验对其儿科护理教学的方式进行探讨，选择我校2014级护理6班和8班两班学生作为实验研究对象，2014级护理8班采取了角色换位法的教学模式，取得了较好的教学效果，现将具体的报告如下呈现：
1资料与方法
1.1一般资料。选择我校2014级护理6班和8班两班学生作为实验研究对象，并将参与实验的成员，按照其教学方式的差异，分为对照组（n=65例）与研究组（n=65例）。研究组中，最小年龄为17岁，最大年龄为20岁，平年龄为（18.5±0.8）岁；对照组中，最小年龄为17岁，最大年龄为19岁，平年龄为（18.2±0.9）岁；排除标准：
（1）不愿意参与本次实验学生；
（2）年龄不足16岁的学生；
（3）非本班的学生；
（4）无法完成教学内容的学生；
（5）对本次教学模式存在抵触情绪的学生。研究组学生以及对照组学生在年龄层次、以及文化程度等方面进行比较，显著差异，（P<0.05），有可比性。1.2方法。对照组成员采取一般的模式进行教学，本次选择的教学内容为消化系统类疾病的护理，主要包括（小儿）消化系统的`解剖以及生理特点、口腔炎与婴儿腹泻等知识点的讲解。研究组则在其基础上为学生提供角色换位法的教学模式，具体的教学步骤如下：首先在开课前先叮嘱学生对其教学内容进行预习，以便达到更好的的教学效果，在授课时再将65个学生分为3个小组，使每个小组对其消化系统类疾病的护理知识进行学习与探讨，20分钟后，再由组内的成员推荐出1名学上台扮演老师的角色对其教学内容进行讲解，整个教学过程需在老师的指导下进行，每次角色转换的时间为15分钟，在教学完成后再由老师对其教学的内容进行点评，每个小组均需上台进行讲解[2]。1.3观察指标。教学完成后，对研究组以及对照组的学生教学效果（理论知识、动手能力）与满意程度进行测试，总分为100分，得分越高证明其教学效果越佳。1.4数据处理。收集本组所有数据，应用统计学软件SPSS19.0进行分析处理，计量数据以均值±标准差（—χ—±s）来表示，计量资料及计数资料的比较分别配以t和χ2检验，当显示（P<0.05）。时，则提示在比较方面差异有统计学意义。
2结果
2.1临床效果的比较。测试显示，研究组学生的教学成果以及满意程度与对照组学生比较，具有显著的优势，研究组学生的理论知识以及动手能力得分明显高于对照组学生，组间数据差异，（P<0.05），具有统计学价值。见详细情况见表1：
3讨论
为了实现实用型的教学模式，保持培养目标以及教学目标的统一性，本次实验将角色换位法应用于儿科护理教学工作中来[3]，如此一来不仅使教学效果以及教学内容得到了提高，还可使学生的动手能力以及人文素质得到提高，对其综合素质的增强有着积极的意义[4]。角色换位法的应用不仅可使学生对掌握当堂教学的内容，还可提高学生学习的目的性，增强其学习的兴趣，使其自觉的投入到教学情境中来，与此同时还可充分的活跃课堂气氛，使学生的潜能得到最大程度的发挥，对其知识的掌握以及领悟有着积极的意义。另外新型的教学模式可激发学生的学习兴趣[5]，提高其学习的主动性与积极性，增强其学习能力，上台授课的学生需具备一定的胆量，且必须对教学的内容做到充分的掌握，并采取合适的沟通技巧对其教学内容进行传授[6]，因此角色换位法也提高了学生的沟通能力以及技巧，其后续的实践操作工作有着积极的意义[7]。本次调查研究表明，学生对以上教学方式有着较高的满意程度，通过自学、自排等教学方式，使学生的自学能力以及合作能力、临场发挥能力以及知识学习能力得到了显著的提升[8]，其中沟通能力以及合作能力的提升最为明显，学生在对患儿、护士、家属等身份的扮演期间，不仅能对其家属以及患者的交集心理以及痛苦进行了解[9]，还可对其医护人员的责任进行了解与体会，对其工作的态度与方式进行了领会，从整体上提高了学生的专业知识以及专业能力[10]。另外该种教学方式不仅提高学生的专业素质，也使其领悟到家属以及医护人员的不容易，更对其家长的艰辛进行了理解，使其意识到护理工作的重要性，对其工作投入更多的耐心、信心、爱心以及责任心，使其综合能力得到有效的提升。本次研究组学生在应用角色换位法进行教学后，其理论知识以及动手能力得分明显高于对照组学生，组间数据差异，（P<0.05），具有统计学价值。由于该种教学方式需对其传统的教学方式以及理念进行改变，并和学生进行互动，老师也需对其教学内容进行参与，并对其教学效果进行点评，从而起到更好的教学价值，如此一来，就对教师有了更加严格的要求，不仅需对其课本的知识进严格的掌握[11]，还需对其教学进行科学的设计，对其相应的临床知识进行全面的了解，并提高自身的应变能力，做好突发状况的解决措施，因此就需教师花费更多的时间进行备课，从而提高其整体的教学质量[12]。
综上所述，角色换位法在儿科护理教学中的应用效果显著，可明显提高教学效果以及满意程度，对其知识点的领悟与实践能力的提高也有着积极的意义，教学价值比较明显，对其后续的学习以及工作均有着积极的效果，具有在教学工作中广泛推广的意义。
作者:肖细祝 单位:广东省河源市卫生学校
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篇8：情景教学法在儿科护理教学的应用的论文
关于情景教学法在儿科护理教学的应用的论文
【摘要】目的分析情景教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法选取在我校学习的120名护理专业学生作为本次的研究对象，分为常规组与实验组，对常规组采取一般教学方法，实验组在此基础上采取情景模拟教学法。结果实验组与常规组学生对教学方式的满意度分别为93.33%与81.67%，P＜0.05；实验组的理论成绩与实践成绩均优于常规组，P＜0.05。结论在儿科护理教学中采用情景教学法的应用效果显著，可有效调动学生的学习兴趣。
【关键词】儿科；护理教学；情景教学法
儿科护理学属于临床护理专业中较为重要的一门学科，对于护理人员的要求较高，学科内容包括呼吸系统疾病儿童的护理、健康儿童的护理、消化系统疾病儿童的护理等[1]。其中儿科护理学是针对儿童提供的医学服务，有利于将疾病防治水平进一步提高，使得儿童免疫力增强，促进儿童的健康成长[2]。近年来，随着人们思想观念的转变，儿童在家庭中的地位越来越高，考虑到儿童作为一类特殊群体，其患病具有突发性特征，反应较为迅速等，因此需要采取临床操作经验十分丰富的医护人员对其提供医疗服务[3]。为了进一步提高儿科护理学教学效果，我校引用了情景教学方式，该类教学模式指的是在带教过程中建立一类突出主体的环境，并吸引学生投入环境中，切身体会临床护理过程的一类教学方式，可在实践过程中帮助学生进一步掌握相关的技能。对该类教学模式进行更加系统的研究分析，相关资料报道如下。
1资料与方法
1.1基础资料
选取20在我校学习的120例护理专业学生作为本次的研究对象，采取计算机随机分组方案分为常规组与实验组，每组60例。常规组男3例，女57例，年龄19～24岁，平均（22.03±0.52）岁；实验组男2例，女58例，年龄20～24岁，平均（22.12±0.48）岁。对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义，P＞0.05，具有可比性。
1.2方法
对常规组采取一般教学方法，实验组在此基础上采取情景模拟教学法，具体步骤为：采取5～6人为一小组的分组方式，为学生进行儿科护理教学培训，总共培训2个月的时间，模拟时间为1个月，其中采取专项一对一练习的时间设置为1个月。选择教学能力出众、沟通能力良好、教学经验充足、临床实践与专业理论知识较佳的老师作为一对一的带教老师。其中第一阶段应制定教学目标，为了有效保证教学质量，应选择临床教学经验丰富、理论与实践经验丰富的教师作为总带教教师，依据实习生大纲的要求编写出符合本次教学方式的《实习手册》，要求教师详细了解与掌握实习手册中的相关内容。第二阶段由带教老师组织学生进行集体授课。严格依照实习手册上的内容，根据儿科护理学的理论与技能知识进行授课。学生可通过小组讨论、角色扮演、现场提问、模拟演练的方式进行学习，在教学过程中应组织学生进行不定期的考核，利于督促学生严格掌握儿科护理学的相关知识。第三阶段采取一对一的学习方式，由一名教师对一名学生进行指导学习。
1.3评价指标
1.3.1考核成绩
采取师生双向考核的方式进行考评，并在总带教老师的组织下不定期对学生进行理论与实践操作考核，将考核成绩作为平时成绩的重要参考内容。并在实习结束前对学生理论与操作技能进行检测，将考核成绩与平时成绩进行结合得出学生最终的考核成绩。
1.3.2教学满意度
采用互联网评教的方式由学生对教学老师的教学满意度进行评价，采取不记名的方式进行打分，其中不满意为1～2分，基本满意为3～4分，满意为5～6分，将教师的评教成绩作为优秀教师的一项评选依据，有利于促进学生在较为轻松活跃的'氛围中锻炼实践操作能力，调动带教老师的热情，提高教学效果[4]。
1.4统计学处理
采用SPSS20.0的统计学软件记录本次研究涉及的相关资料，计数资料用百分比、率表示，采用χ2检验，计量资料用（均数±标准差）表示，采用t检验，P＜0.05，差异有统计学意义。
2结果
2.1考核成绩
实验组的理论成绩与实践成绩均优于常规组，比较组间数据，P＜0.05，差异有统计学意义。见表1。
2.2教学满意度
实验组学生对带教老师的教学满意度优于常规组，比较组间数据，P＜0.05，差异有统计学意义。见表2。
3讨论
儿科护理学对护理理论知识与实践操作的要求均较高，特别是实习生首次面对科室患儿常会出现紧张、焦虑、惊慌[5]等多种不良情绪，进而影响教学实践效果。在临床儿科中对于团队的整体协作能力要求较高，应急反应能力、专业性均较强，使得实习生在临床练习的机会不多，易导致学生出现学习上的挫败感。且现今多数教学是采取理论授课，导致带教老师过多专注于讲课，学生则花费较多的时间在记笔记，使得课堂缺乏一定的活跃度，学生缺乏学习主动性，对日常实践操作的技能训练不足等，加大了教学任务的难度[6]。因此，如何改进教学方式，提高学生与教师的教学主动性十分重要。我校在一对一教学的基础上选择情景教学法对护理专业的学生进行授课，可提高学生的学习兴趣，教师不必一味的照本宣科，且课堂上需要消化较多的知识，使得课业压力减轻，课后无需花费较多的时间巩固知识也可以掌握相关的技能，有利于提高带教老师的授课激情，活跃课堂氛围[7-9]。本次研究对实验组学生采取情景模拟教学模式，并取得了较为显著的应用效果，学生理论知识与实践操作考核成绩均优于常规组，且该组学生对于带教老师的教学满意度优于常规组，进一步说明了该类教学模式的有效性与可行性。
综上所述，在儿科护理教学中采用情景教学法的应用效果显著，可有效调动学生的学习兴趣，提高学习成绩。
作者:张晓梅 单位:内蒙古民族大学附属医院护理部
参考文献
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篇9：儿科优质护理的应用论文
儿科优质护理的应用论文
改变传统的排班模式：我们实行APN连续性排班制，并采用激励机制.细化各班次服务流程,严格按照基础护理服务项目标准为患儿提供身心的护理,以满足患儿及家属的需求。每位护士分管7—9张床，8小时在岗，24小时负责，每班实行新老护士搭配，有效指导低年资护士工作。
实行护士责任包干制护理：实行护理程序的护士责任包干制后，重新制定护士工作职责，工作内容，对护士实行扁平式合理使用，整个病区为1大组，3小组6个责任护士，每位护士管7—9张床，高年资护士和低年资护士一起对所管病人实行连续的、全程的护理服务，即从入院时护士的入院宣教、病区环境和制度的介绍,疾病健康教育、治疗、护理问题、护理措施、护理文书书写、健康需求进行全面评估并负责，使其真正明确岗位职责，增强护士的责任心和积极性，确保病人住院期间的生活护理[1]。
加强护理礼仪、专科知识和操作技能的培训：至元月起，我院为深化优质护理工作，开展“三好一满意”活动即：服务好、质量好、医得好、群众满意。医院进行护理礼仪培训，规范护士行为和服务用语，护理部组织护士进行十七项基础护理操作和二十项操作技能培训，本科对专科知识和技能培训每月进行，因为过硬的护理技术是建立良好护患关系的前提，并实行人人考核过关，不合格者与绩效挂钩。
树立榜样,激发热情,每月由患儿及家属评选出最好医师和最好护士，均给予相应的经济奖励,同时在医院月刊上进行公布,科务会上交流优质护理服务体会,激发了护理人员争创先进的热情,通过以上学习评比有效地提高了护士的学习兴趣和争创先进的热情。
儿科通过开展优质护理服务活动，儿科护理人员工作主动性增强,入院时热情接待,巡视病房及时,加强了对危重、特殊患儿的.观察和护理,主动与病人进行沟通,积极主动落实患儿的基础护理,患儿家属表扬信和感谢信明显增多,本年度实现了零投诉,患儿家属满意度提高,规范了服务行为，改善服务流程，对患儿及家属实行全程化、无缝隙的护理，各环节热情接待、耐心讲解、细心观察、诚心帮助、温馨送出、爱心回访等优质的护理服务工作链，从而我科的满意度在98%以上。
同时护理人员有了理性的认识,提高护士沟通能力和业务技能,提高了护理服务质量,提高了社会及患儿家属的满意度.我科将以夯实基础护理,不断努力、改进、完善、总结经验,把优质护理工作在儿科更好的应用。
篇10：中医护理技术在儿科的应用
中医护理技术在临床护理工作中占有重要地位，具有独特的操作方法和疗效 [1]。穴位贴敷、中药保留灌肠等中医护理技术在儿科的应用，创伤小，疗效好，减轻了患儿的痛苦，减少了使用西药的副作用，发挥了祖国医学的优势，得到了家长的认同。以下介绍几项中医护理技术在我院儿科的应用。
1 穴位贴敷
1.1 目的及取穴。
1.1.1 敷脐疗法用于肺系疾病症见咳嗽，咳痰以肃肺化痰;用于脾胃系疾病症见恶心，呕吐，腹胀，腹泻以理气和胃;改善小儿厌食症状;改善小儿自汗、盗汗症状。取穴：神阙穴
1.1.2 中药外敷助于退热。取穴：双侧内关穴
1.1.3 中药外敷改善小儿遗尿症状。取穴：双侧涌泉穴
1.1.4 冬病夏治有助于温阳利气，散伏痰，调整机体免疫功能。取穴：双侧肺俞、心俞、膈俞穴
1.2 操作方法。
1.2.1 根据不同病症遵医嘱将中药研粉过筛，取适量药粉用醋(脾胃系疾病用姜汁)调成糊状 [2]，均匀摊于大小合适的棉纸上，厚薄适中，将棉纸四周反折。
1.2.2 充分暴露穴位处皮肤，清洁局部皮肤。
1.2.3 用敷贴将包好的药物贴于穴位上。
1.2.4 观察敷药处皮肤有无红肿、瘙痒等不适。
1.3 注意事项。
1.3.1 摊药厚薄均匀，大小适度。
1.3.2 贴药通常保留4小时，如有红肿、瘙痒不适症状，及时停用。改善遗尿症状于晚间睡前贴药至晨醒起床。
2 中医定向透药治疗
2.1 目的及取穴：通过使用定向透药治疗仪，对药物离子产生定向推动力，使药物的有效成分更深入地透过皮肤快速进入病变部位，达到消炎止咳，解痉止泻的目的'。取穴：肺系疾患取双侧肺俞穴 [3]，脾胃系疾患取神阙穴。
2.2 操作方法。
2.2.1 正确取穴并清洁穴位处皮肤。
2.2.2 根据不同病症取药液于贴片上，每帖约2.5ml药液，将贴片贴于穴位上，并连接电极片。
2.2.3 打开电源，根据小儿年龄设置使用参数，按治疗键开始治疗。
2.2.4 观察询问患儿感受，对热的反应和局部皮肤情况，防止药物过敏和烫伤。
2.2.5 治疗事间为20分钟，结束后取下电极及贴片，关闭电源。
2.2.6 清洁局部皮肤，整理床单元。
2.3 注意事项。
2.3.1 使用时必须有护士或家长陪在身边。
2.3.2 注意观察局部皮肤有无过敏、烫伤等现象，如出现丘疹、明显发红可用肤轻松软膏外涂。
3 中药保留灌肠
3.1 目的：将中药汤剂自肛门灌入，保留在直肠或结肠内，通过肠粘膜吸收达到通腑泻热、清热利湿止泻的作用。用于高热患儿助于退热及泄泻患儿症见便稀伴粘液，有或无腹痛症状。
3.2 操作方法。
3.2.1 将煎好的中药汤剂去渣凉至适宜温度(退热剂凉至室温，止泻剂凉至39―41℃)，倒入灌肠袋内并挂在输液架上，液面距肛门约30―40cm [4]。
3.2.2 取左侧卧位，臀下垫治疗巾，抬高臀部垫小枕约10cm。
3.2.3 润滑肛管前端，排气，关闭灌肠袋开关。分开臀部，暴露肛门，轻轻插入直肠，婴儿2.5―4cm，儿童5―7.5cm [4]，左手持肛管固定，右手打开灌肠袋开关，将药液匀速灌完，关闭开关，拔出肛管，卫生纸轻压肛门。
3.2.4 指导家长将两侧臀部靠拢，尽量保留药液达1小时，至少30分钟。以达到药效。
3.3 注意事项。
3.3.1 灌肠前协助患儿排便，灌肠液一次不超过100ml。
3.3.2 灌肠时速度不能过快，否则影响药液在肠道内保留的时间。
4 刮痧
4.1 目的及取穴：刮痧治疗有助于发热患儿退热。取穴：大椎、双侧曲池穴。
4.2 操作方法。
4.2.1 协助患儿取舒适体位，正确定穴，检查刮痧板。
4.2.2 将刮痧油涂于穴位处皮肤上，手持刮痧板在选定的穴位上从上至下刮拭皮肤，单一方向(6岁以下患儿可用术者食指、中指指腹进行刮拭)，刮至局部皮肤出现微红或紫红色充血瘀点。
4.2.3 清洁皮肤，安置患儿。
4.3 注意事项。
4.3.1 刮痧手法正确，用力均匀适度，勿损伤皮肤。
4.3.2 刮痧后饮温开水一杯，避免吹对流风，3小时内勿洗澡，以防复感风寒。保持局部皮肤清洁，忌搔抓。
以上几项中医护理技术在我院儿科被广泛应用，另外还开展了中药雾化，中药外洗，捏脊等技术。指压人中、合谷穴用于高热惊厥患儿的急救缓解抽搐症状。其中穴位贴敷，因其无创，能明显减少患儿痛苦且操作方便，安全有效，应用范围广泛，被患儿和家长高度认同，是值得临床推广使用的一项中医传统护理技术。
参考文献
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篇11：优质护理服务在儿科临床中的应用论文
优质护理服务在儿科临床中的应用论文
一、资料与方法
1．1一般资料
本科室为小儿消化内科，实际开放床位45张，注册护士15名，包括主管护师4名、护师8名、护士3名，配备护理员2名。
1．2方法
由护理部专职人员用方便抽样方法对住院≥3天患儿每月发放护理满意度调查表30份。护理满意度调查表由10条项目组成，内容包括入院介绍和接待、对护士的服务态度和技术、护士是否经常到病房巡视、对责任护士总体工作满意度、健康教育等。每个条目分5个选项：满意10分，较满意7分，一般5分，较不满意3分，不满意0分，满分100分。发放问卷时要求科里的护理人员回避，有认知能力的家长填写，当场回收，统计每月满意度得分，然后与开展优质护理前进行比较。
1．3开展优质护理服务的举措
（1）转变思想观念。护理部对“优质护理服务示范过程”高度重视，召开全院护士会议，详细解读加强医院临床护理工作的精神，住院病人基础护理服务项目，常用临床护理技术服务规范，强调优质护理服务的实质是改革临床护理模式，全面履行护理职责，深化以“患者为中心”的理念，提供全程、全面、连续、专业的优质护理服务。让每一位护士深刻领会，充分认识到开展优质护理服务的重要性和必然性。
（2）实行责任小组包干式管理。开展“我的病人我负责”的小组责任包干制，将病区分成2组，每组设责任组长1名，组员2名。责任组长由主管护师担任，每天根据本组病人病情轻重及组员年资高低来分配所管病人数量，组长负责病情较重的患儿，并检查整组患儿的护理质量，指导下级护士工作。每名责任护士包干患儿的基础护理，病情观察，实施治疗，交流沟通，健康指导等。出院后进行电话回访，收集反馈信息，改进工作中的不足。责任小组要求组内互助，组间调配，确保护理安全。
（3）夯实基础护理。我院对护理员先行岗前培训，考试合格后录用，并制定相关制度和职责。护理员每天协助护士做好晨晚间护理，主动为患儿修剪指甲，发现床单位有污渍随时更换，保持清洁、舒适。协助家长私人物品整理，归位放置。一日三餐送饭到床旁，提供开水到床头，出院时护送至电梯口。护理员工作时间要求不断巡视病房，保持病房整洁，同时为家长提供生活上的帮助。
（4）提供全面易懂的健康教育。我科重新装订了常见疾病健康宣教手册，悬挂于每个病房内，以便家长随时取阅。全科医务人员通过网上查阅资料、积累的书本知识和临床经验，制作成PPT课件，每周2次在示教室集中宣教，耐心解答家长的疑问。责任护士为每一位入院患儿建立健康教育评估单，内容包括：入院指导、安全告知、疾病指导、用药指导、检查指导、饮食指导、出院指导等。根据病人病情转归、家长需求、陪护更换情况随时进行宣教，每隔2～3天复评宣教内容，对未掌握内容强化宣教。出院时做好出院后的复诊、活动及喂养指导，让病人建立健康的生活方式。
（5）营造温馨氛围。我科采用了许多温馨的细节管理。如制作了温馨园地，供患儿张贴心愿纸，画画等。举行护患联谊活动，拉近彼此距离，融洽护患关系。放置便民箱，提供吸管、一次性杯子、笔、纸，万能充电器等物品，为患儿家长提供方便。病房内张贴患儿喜欢的卡通图画，护士主动购买儿童书籍、玩具，减少陌生感，使患儿有家的温馨感。
（6）节约非护理时间。加强医院后勤系统的支持，如供应室消毒物品的下放下收；总务科每月有专职人员来病房对公共设施进行检查维修，确保使用安全；药房送药至病房，对长期口服药用透明塑封袋包装，并贴上标签，注明床号、姓名、药名、剂量、用法，方便了护士的核对。简化护理文件书写，根据儿科病人特点设计表格式护理文书，以电子版形式书写，时间不超过半小时。让护士有更多的时间留在病房为患儿提供服务。
（7）每月召开一次科务会议。讨论近期工作情况，听取大家对工作的意见和建议，对存在问题及时商讨，提出整改措施，共同改进，提高护理质量。对工作出色与受到家长提名表扬的护士，护士长在科务会上及时提出表扬，提高工作积极性。
1．4统计学处理使用
SPSS15．0统计学软件，采用t检验进行统计学分析，P＜0．01为差异有统计学意义。
二、结果
开展优质护理后护理满意度的调查：开展优质护理前与开展优质护理后比较，差异具有统计学意义（P＜0．01）。
三、体会
3．1开展优质护理提高护理工作满意度
开展优质护理后，保证了基础护理落实到位，床单位保持更清洁、舒适，病房的环境更整洁、安静、温馨。护士有更多的时间与患儿及家长进行面对面的交流，患儿有什么变化，护士能及时地反馈给医生；家长有什么需求，护士能有效地解决。彼此的距离拉近了，患儿及家长也更依赖、信任护士，关系更融洽。反复、强化的健康教育，减轻了患儿尤其是家长的心里压力，增加了她们对疾病相关知识的了解，掌握了正确的育儿方法，更能积极配合治疗。
3．2开展优质护理护理质量不断提高
责任制护理使每一位护士认识到质量控制不是护理部、护士长个人的事，而是要落实到每个人每时每刻的工作中，护士自觉地将质量标准与实际工作相结合，严格落实各项规章制度，形成了个个尽心尽职的良好氛围，促进了护理质量的不断提高。责任制护理要求每位护士更重视专科知识的`学习，基础护理和专科护理是护理专业发展的双翼，其中的任何一支不够丰满，腾飞的速度、高度就会受到影响。只有夯实基础护理，发展专科护理，将二者紧密结合，才能为病人提供优质护理服务。
3．3开展优质护理促进年轻护士快速成长
实行责任小组包干式管理后，责任组长对自身价值有更多认识，对本组护理质量的提高能发挥一定作用。而年轻护士也由以往功能制护理转变成责任制整体护理，要为患儿解决每一件事情，根据病情的不同时期进行循序渐进的健康宣教，迫使她们不断地去学习。在护理工作中遇到困难时能及时得到责任组长的指导，不断累积工作经验。同时这种护理模式也提高了年轻护士的沟通技巧，当工作成绩赢得家长、同事、医生的认可时，增强了她们的责任感，工作积极性更高，形成了护理工作的良性循环。
3．4开展优质护理护士职业认同感提升
护士职业认同感是护士本人对护理职业的积极看法和情感，决定自己职业行为倾向的心里状态，开展优质护理后，护士的辛勤付出得到了患儿及家长的认可和尊重，融洽的护患关系使护士工作更加主动。同时也认识到个人发展的重要性，增强了责任心和竞争意识，对自身素质的培养和业务知识学习有了原动力，更能积极主动参加各类继续教育学习，能自信地与家长进行交流、沟通。
四、结语
优质护理服务工作的推进，使护士对优质护理服务有了深刻的理解。通过优化护理服务流程，增加了护士在患儿身边的时间，对患儿情况掌握更全面，更具连续性，保证了护理安全，提高了护理质量。在实践工作中，人性化的服务缩短了护患距离，融洽了护患关系，提高了护理工作满意度，使护士更有职业成就感。
篇12：巴林特小组在儿科护理中的应用论文
摘要：
通过对巴林特小组培训模式的认识和理解，并将之运用于儿科临床护理工作中，使护理人员在处理护患关系时形成新的视角和更具分析性的思考方式，从而能够更深刻地意识到自身对于患者的影响，提高换位思考的敏感性，以便更好地理解和帮助患者；同时还能促进护理人员的心理健康和减少其工作中存在的护患矛盾。
关键词：
篇13：巴林特小组在儿科护理中的应用论文
随着医学模式的转变，医学知识水平的普遍提高，人们对护理工作提出了更高的要求。为此我院护理部联合医院医患矛盾管理委员会及院精神科为我们介绍了一种国际知名的培训方法，即巴林特小组。巴林特小组活动的核心意义是处理医患关系，而护患关系是医患关系的重要组成部分，因此我们尝试着将巴林特小组活动应用到儿科临床护理工作中，取得了较好的效果。现报告如下。
1、巴林特小组简介
巴林特小组是欧美国家医学教育和职业培训的必修课程，最初是一种训练全科医师处理医患关系的方法[1]，由巴林特医师于20世纪50年代在英国伦敦创建，世界各地都有巴林特联盟。巴林特小组的建立体现了“医师本身就是治疗药物”这一特点，也体现了“以患者为中心”的医疗模式，是综合医院开展精神卫生服务工作的有效方法之一。
2、应用实践
2.1人员组成、活动时间及地点
活动由10～12人参加，1名内训师（在医院选拔一批优秀护理管理人才，有多年管理经验，对她们进行系统培训，掌握了巴林特小组的基本理论、基本内容、具体流程，并自学心理学课程，经考核具备了主持巴林特小组活动的能力），担任组长，2名医生，邀请案例科室的科主任及管床医生参加，案例报告者为当班护士，其余均为知晓相应案例的临床N3级以上专科护士。活动时间一般控制在60～90分钟。活动地点选择在安静、不会被打扰的会议室等。
2.2活动过程
2.2.1活动步骤首先，小组成员围坐一圈，组长阐述保密、安全的原则。提供案例的护士描述与该患者的见面情况，以及存在的问题，也可以是该护士提出的问题。
2.2.2案例举例
2.2.2.1组长：感谢大家来参加巴林特小组活动，我院一名护士这两天情绪低落，工作没有激情，并有辞职的想法。活动约定：离开这里不能讨论，有人发言时其他人都是旁观者。
2.2.2.2介绍案例：一名6个月中度肥胖患儿，因“肺炎”收入院，患儿起初为感冒后咳嗽，在门诊已经过2周的治疗，从口服药物到输液，但治疗效果却不理想，曾要求住院，却没有床位。入院后医嘱给予输液治疗。
2.2.2.3小组成员讨论并给出建议：①患儿年幼，治疗时间长，家属紧张、敏感，焦虑不安，无助，难免情绪暴躁，我们应该给予更多的理解，关心患儿，急家属之所急。②患儿入院后我们应该给予全面的沟通，了解患儿的治疗经过，家属的情绪反应，有针对性地进行沟通和宣教，以期获得家属的支持、信任和配合。③患儿年龄小，中度肥胖，在门诊已反复穿刺，血管条件不是很好，护士在穿刺前应充分评估患儿的血管条件，并向家属告知，如感觉没有很大把握，就应该请求高年资护士的帮助。④护士不仅要做好与患儿及家属之间的沟通，还要做好与其他医护人员的沟通，相互理解、沟通和互补不足，是护理安全的重要保证。⑤为了减轻患儿痛苦，护士应通过不同方式的训练来提高自己的专业技术和知识水平，提高一针见血率。
2.2.2.4报告者感受：听了小组成员的讨论与建议，报告者由气愤、郁闷转为平静、理智，对整个事件有了新的认识，学会了“换位思考”，也明白了自己今后的努力方向。
2.3活动效果
通过巴林特小组活动，提高了报告者识别自身和患者情绪反应的能力，情绪得到调整，心理压力得到释放，对整个事件有了新的'认识，以积极的心态投入护理工作中，与此同时，该活动也为所有其他参与者提供了一个发表观点，分享经验、拓展视野的机会。
3、讨论
随着社会的进步，生活水平的提高，人们对健康的需求日益增长，对医疗服务质量的要求越来越注重护理的作用。特别在儿科，由于患儿的特殊性，患儿及家属对儿科护理的要求也越来越高。
4、小结
在目前的儿科护理队伍中，仍以年轻护士居多，对于她们在理论教育、临床技能不断深入的同时，对其职业素养的提高仍需不断强化。巴林特小组培训模式以培养良好的临床护理意识及护理态度为主导，与护理技能紧密结合，不仅获得了高水平临床培养模式，而且对于提升临床护理质量，构建和谐护患关系具有重要意义。
参考文献：
1陈华.巴林特小组在继续医学教育中的应用[J].中华医学教育杂志,2010,30(3):457～458
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