以下是小编精心整理的地方高校自然地理学教学内容与优化论文，本文共13篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：地方高校自然地理学教学内容与优化论文
地方高校自然地理学教学内容与优化论文
【摘要】地方高校自然地理学教学内容需要优化，优化应该根据培养目标、培养方案，考虑学生对自然地理学知识的需求，结合当地自然地理特征，并以桂林理工大学自然地理与资源环境专业为例，介绍了自然地理学教学内容的优化。
【关键词】自然地理学；地方高校；自然地理与资源环境专业
一、地方高校自然地理学教学内容优化的必要性
自然地理学是地方高校多个专业的基础课，由于不同高校这些专业学科发展背景、依赖的重点学科不尽相同，不同专业学生对自然地理学的知识需求也不一样，但各地方高校往往忽略这种差异，导致自然地理学教学存在以下问题：①教材问题。不同高校，大多采用了伍光和教授主编的第四版《自然地理学》教材，有些专业开设的与自然地理相关的课程没有相应的教材，也应用这一教材，同一教材不能适应各高校、专业自然地理学基础教育；②教材涉及内容较多，涵盖面较广，教材内容与专业其他学科重复严重[1]；③自然地理学理论及实践教学内容授课往往受任课老师的知识背景影响，很少考虑不同专业的需求；④地方高校主要担负着培养服务于地方经济的专业人才，针对性自然地理学教学开展不够；⑤自然地理学实践教学重视不够，学生自然地理学实践能力不强。因此，地方高校自然地理学教学要针对不同专业及学生的实际，灵活取舍教学内容，重视教学内容优化，做到有的放矢，提高教学效果。
二、地方高校自然地理与资源环境专业自然地理学课程教学内容优化原则
1.遵循人才培养目标和培养方案的原则地方高校自然地理与资源环境专业自然地理学教学内容优化要结合学生就业，要结合专业人才培养目标和培养方案，不同的地方高校自然地理与资源环境专业有自身的特点，有不同的人才培养方向、培养目标和培养方案。目前，桂林理工大学自然地理与资源环境专业主要以土地整理、土地复垦、土地开发、土地规划为发展主线，兼顾地质灾害环境评价、土地估价，同时培育发展土壤地球化学、土地数据库管理等新生方向。培养方案主要涉及地理学和土地管理学两方面的课程。自然地理学属于专业基础课，是其他专业课的基础，土地规划、管理与环境评价涉及的自然地理学知识教学的重点内容。2.提高学生综合素质的原则随着经济的发展，土地利用不合理造成的土地资源破坏、减少，全球气候异常频发，地球水土资源、大气环境、生态环境破坏的问题日趋严重。当代大学生对高质量生存环境的需求日益强烈，有认知自然地理的特征及发展规律，掌握如何保护生态环境的需要。人地关系问题探讨是自然地理学研究的重要内容和目的，人地关系论经历了地理环境决定论、或然论或可能论和协调论或和谐论。协调论或和谐论的产生是地理学者对人地关系相互作用、相互影响长期研究的产物，是解决人类面临的人口、资源、环境问题的必然产物，是实现人与地理环境可持续发展的必然要求[2]。因此，人地和谐的理念和理论教育要作为自然地理学教学过程中重要内容，在教学过程中教师要善于发现环境保护和可持续发展意识的自然地理知识和理论，以满足学生素质教育的.目的和需要。3.满足学生专业发展的需求的原则自然地理与资源环境专业培养的专业人才比较宽泛，包括土地利用、规划及整理，资源环境评价与管理，自然地理学教学与科研等方面的人才，其中土地利用、规划与管理人才专业发展中通常涉及以下自然地理学知识的应用：①自然条件分析。自然条件是土地利用规划、管理与评价基本条件和物质基础，土地利用规划、管理与评价要求对研究区域的地质、气候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然条件要素进行分析和介绍，以便对研究区域的基本情况和概括进行全面把握。一般本专业报告、设计或论文中通常要求对项目（研究）区自然地理概况和自然地理条件进行介绍。②土地适宜性、地质灾害环境评价分析。土地利用、规划及整治要求结合自然条件对土地质量、适用性和生产潜力进行评估，对项目开展的适宜性及可行性进行评价，从而保证项目开展的科学性、可行性，为土地规划及整理等管理提供理论依据；为了避免自然、地质灾害给土地利用带来损失，土地开发和利用通常要考虑地质灾害、环境灾害的影响，保障人们的生命、财产及经济安全。③土地规划、管理、评价分区的主要依据。土地利用规划中的总体布局、管制分区的重要依据之一就是要考虑不同区域土地的自然地理条件，因地制宜发挥不同自然条件土地的优势。土地整理的规划、土地复垦的复垦方向、不同区域地质灾害等级划分都离不开自然地理条件的分析与评价。4.结合地方的自然地理特征实际的原则不同地区自然特征不同，地方高校自然地理与资源环境专业往往有自己的专业特色，自然地理学教学应该考虑区域差异和特点，需要联系地方实际，教学要紧密结合当地的自然地理特征，尤其是实验和实习课，充分利用当地的自然地理条件，让学生走进自然，认识地方地层、地质构造、地貌、气候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其组成、分布特征，揭示其相互联系和形成机制，提高自然地理学教学效果；同时有利于节约实习、实践地点过远造成的时间和经费浪费。
三、桂林理工大学自然地理与资源环境专业自然地理学教学内容优化
为了提高自然地理学教学效果，依照以上原则，桂林理工大学自然地理与资源环境专业自然地理学教学在选择伍光和教授主编的自然地理学作为教材的基础上，选择性的讲授和学习自然地理学知识，并注重编写本专业实验及实习教材，对自然地理系教学内容进行了以下优化：1.理论授课内容调整与优化措施。由于培养方案中没有植物学方面的课程，同时自然地理学教材植物学内容涉及较少，在教学过程中增加“植物地理学及植物学基础知识”内容；为了促进学生人地和谐的理念，增加环境保护意识，提高学生的综合素质，增加“全球环境问题及全球气候变化”内容，增加一次学生讨论会“如何保护自然地理环境，实现自然资源的可持续发展”；为了让部分学生了解自然地理学相关科研内容和项目，增强学生的科研思维，以学术报告的形式开讲座1次，并要求参加自然地理学创新创业项目的学生简单介绍其科研项目和思路；针对地方岩溶地貌发育的特点，岩溶地貌、水文及植被特征作为重点学习和讲授内容。由于培养方案有基础地质学、第四纪地质与地貌学，删减“板块构造学说、岩石矿物”的相关内容；由于土地规划、管理与环境评价主要涉及陆地环境水文、水资源，教学过程中删除了海洋水部分内容；由于培养方案开设有土壤地理学，适当削减土壤形成及分类相关的课程；在各章节中向学生介绍自然地理区域分异特征，删减“自然地理区域性及整体性”相关内容；简化“天文地理学”“生态系统”教学内容.2.实践教学内容调整与优化措施。自然地理学实习主要结合当地的岩溶地貌发育的特点，对岩溶地区孤峰、峰丛、溶洞等地貌、岩溶红色石灰土土壤、岩溶灌草丛植被、岩溶地下河进行调查，岩溶地区地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、岩溶地质下陷等地质灾害进行评价。结合校园处在岩溶发育地区的实际，实验课充分利用校园自然地理特征，要求学生对校区自然特征进行调查，进行综合描述；为了巩固植物学相关知识，结合校园园林植物种类丰富的特点，收集雁山校区植物名录，了解植物命名原则及不同种类植物特征；利用天文望远镜观察星体、月球；为了促进学生对自然地理学知识的探索和求知，开展“显微镜观察植硅体”实验项目，了解植硅体的形成及其在自然地理学研究中的应用。
参考文献：
[1]苏英.高师自然地理学课程改革初探.咸阳师范学院学报[J],,18(6):71-74.
[2]李仁成,高崇辉,韦家善.浅谈如何提高城市规划专业自然地理学教学效果,长春教育学院学报[J],,31(14):87-88.
篇2：高校体操教学内容未优化原因论文
高校体操教学内容未优化原因论文
论文摘要：采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计、逻辑分析等方法对体操教学内容优化问题进行研究，阐述山东省体操教学内容的现状，对教学内容未优化内容的原因进行分析，期望能对山东省体操普修课教学内容的优化问题提供参考。
论文关键词：体操教学教学内容优化制约因素
前言
据调查资料显示，山东省体操普修课教学内容的变化甚微，现在体操教学出现了不容乐观的局面，据调查学生对这类的体操教学已经到了不认同的阶段。“要求调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”[1]因此，在实际教学中体操教学内容未优化的原因应该引起广泛的关注。
一、研究对象与方法
本文以地理位置的不同选取其中的山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学、鲁东大学、山东理工大学、潍坊学院、德州学院七所有代表性的院校的体操教师和学生为调查对象，通过调查得出未优化教学内容的制约因素，以此为研究对象进行分析得出相应结论。
通过查阅文献、专家访谈、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法，共发放教师专家问卷33份、学生问卷210份，回收有效问卷分别为33份和190份，有效回收率分别100%和90.48%。对专家采用了两轮函询，教师学生问卷的有效率分别为92.15和90.10%，采用“测量―再测法”测量信度，相关系数R=0.92（P<0.01），表明前后两次存在高度相关，可靠性具有显著意义。
二、结果与分析
（一）对山东省体操普修课教学内容现状分析
“山东省高校体育院系体操专修课属于‘冷门’选项，选择体操作为专项的学生非常少，造成这种现象的主要原因包括：学生认为体操难度大、太危险、怕受伤而不选择体操作为专项；学生认为体操太枯燥、没兴趣而不选择体操作为专项；学生因为身材不适合练体操而不选择体操作为专项；学生更喜欢其他专业作为专项；学生因为体操基础差而不能选择体操作为专项。这种现象对山东省体操事业的发展产生不利的影响，应当从各方面入手，改变这种现状，鼓励更多的学生选修体操。”[2]同样，通过调查得出山东省体操普修课也同样如此，教学理念有待更新；选用教材比较陈旧，教学中技术类教学内容比重过大，实用健身类教学内容涉及少，体操游戏涉及更少，教学内容难，枯燥，学生对教学内容的评价低（评价统计图见图1）。
从图1可以看出有11%的学生对内容表示不满意，仅有17%的学生表示很满意。造成这种现状的原因就成了我们面临的最大问题。
（二）教师和学生对影响教学内容优化的看法
1.教师对影响教学内容优化的看法
通过对山东省7所高校33位教师调查发现：排在最前面的是教学课时数较少、缺少具体的操作内容、场地器材、传统的教学观念、领导的不够重视和考核中无此类的教学内容等。教师认为教学课时数少排在第一位，90.91%的教师选择此项，说明在现有的教学课时数和考核内容之间存在着矛盾，另外缺少具体的操作内容排在第二位，说明教师想优化教学内容，但是教材中没有此类的具体操作内容，教师就很难改变这种现状；另外场地器材也是重要的影响因素。
2.学生对影响教学内容优化的看法
从对学生的调查来看（见表1），影响教学内容未优化的原因中，有74.74%的学生选择了传统的教学观念；72.63%的学生选择了技术类教学内容多；58.95%的学生选择了教师自身习惯；58.42%的学生选择了场地器材。从以上数据可以看出，学生对影响教学内容优化原因的看法是传统观念影响下教师自身教学习惯，从而决定了，技术类教学内容太多，无法进行其他内容的教学，另外场地器材缺少也不允许教师进行其他内容的教学。
（三）教学内容未优化的主要制约因素分析
1.传统教学观念的影响
山东省体操教学深受传统教学观念的影响，过多注重技术类教学，而学生喜欢的体操游戏等的实用健身类内容就很少甚至没有。所以要更好地解决这一问题，教师们必须尽快转变这种传统的体操教学观念，笔者认为可以采用请其他高校体操专家来山东讲学；也可以送骨干教师到改革较成功的院校去进修学习取经，回来后组织教师进行学习。（如北京体育大学、北京师范大学等体操教学改革都有了很大的转变。）以便在选择教学内容时应该更多地考虑学生的需要，从而使体操教学更科学化、人文化。 2.场地器材
场地器材是教师和学生都选择的原因，并且是占比重比较大的原因，其中有58.42%的学生选择了此选项，81.82%的教师选择了此选项。说明场地器材问题是影响这部分体操教学内容开展的重要原因。经过访谈得知，各高校的情况不同，但是都或多或少的缺少场地、轻器械和专门器械，并且场地器材老化，缺乏保养和维护，另外现在的健美操、艺术体操、体育舞蹈等已经成为独立的新兴课程，由于目前没有独立的场馆，只好占用体操馆，使得体操教学不但在空间上受排挤，而且在教学环境上也备受干扰，所以说场地器材是影响改变体操教学现状的主要原因。
3.领导的态度
任何项目的发展，资金的投入是前提，因此学校领导对该项目的重视程度，势必影响场馆建设、设备更新等方面。校领导重视该项目就会为学生参与运动创造良好的条件，学生就会享受这种良好的条件，所以更有利于学生对该项目产生兴趣，这与当代大学生的生活方式和心理需求相一致。因此，领导的重视程度从调查看也是一个重要的影响因素。
4.教学课时数少而技术类教学内容多
由于体操不像田径网球等技术动作单一，体操是单个动作技术的学习，从而保证了最后成套动作的出现。而现在体操教学主要有单杠、双杠、技巧和跳跃四个项目，所以在调查中有72.63%的学生认为体操普修课技术类体操教学内容过多，90.91%的教师选择了教学课时数少，而相对90学时左右的教学课时数，只能保证这些技术类动作顺利完成。所以说若要很好地完成技术类教学内容，就自然而然地要忽视实用健身类的教学内容。
5.缺少具体操作内容
对教师问卷的统计发现有28位教师选择了没有具体的项目内容，如：像体操游戏这种健身娱乐性强、学生比较喜欢的教学内容，在现在的体操教学中体现很少，甚至有些学校就根本没有。这部分内容虽然是学生比较喜爱的内容，但是没有结合体操器械类项目的内容，如单杠、双杠、鞍马、吊环等，在现行的体操教材中根本就没有体操游戏的`内容。其他的项目内容也是一样，其内容缺少，这就需要站在体操教学第一线的教师专家们，尽快结合实际情况、尽快地扩充体操教学内容并且将其教材化，从而使体操能更好地推广。
6.传统教学模式
“教学模式是教学思想与教学规律的反映,是将教学观念、教学内容和教学手段等融为一体的综合体系。”它具体规定了教学过程中师生双方的活动及实施教学的程序,是师生双方教与学活动的指南[3]。传统的模式讲授多，学生只是被动接受，自己思考少，不能充分调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，不利于激发学生学习热情。山东省体操普修课教学现在主要还是运用这种传统的教学模式，从而造成了课堂气氛不浓，学生上课只是在混学分。所以实用类体操教学内容的加入，就必须打破这种传统的体操教学模式。
三、结论与建议
山东省体操课教学观念陈旧，教学内容难、枯燥，学生对教学内容的评价低，教学内容需要进一步优化。在教学内容未优化的制约因素中，最为主要的因素为传统教学观念、场地器材的缺乏，而领导对项目开展的态度为重要因素，教学课时数少而技术类教学内容多、缺少具体操作内容、传统教学模式等也是影响教学内容未优化的主要因素。
针对山东省体操普修课教学现状和需求，尽快对体操教材内容作进一步的完善和修订。针对教学内容未优化的制约因素分析，各个高校根据自己具体情况作出合理的调整，针对学生、社会和学科发展的需要选择更为合理的教学内容。
参考文献：
[1]杨小凤,葛新光,谢向干.体育院系体操教学内容的改革与发展趋势[J].安徽体育科技,2003，24(1):114-116.
[2]杨文娟,颜辉,原丽英.山东省高校体育院系学生体操专修选项情况调查分析[J].北京体育大学学报，,11(30):371-372.
[3]孙万国,申燕飞.关于两课传统教学模式的反思[J].石家庄经济学院学报，,12(27):744-746.
篇3：高校思想政治理论课教学内容的整合与优化的论文
高校思想政治理论课教学内容的整合与优化的论文
论文关键词：思政课教学内容整合与优化
论文摘要：高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，在培养社会主义和谐社会需要的合格人才方面发挥着积极作用。当前高校思想政治理论课教学内容存在不足：脱离社会实际、内容大量重复，严重影响了教学效果，必须整合与优化现行的高校思想政治理论课的教学内容。
高校思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是培养、提高大学生思想政治素质和理论修养的主阵地和主渠道。针对现实中高校思政课的无力、低效等问题，如何激活学生学习思政课的内在需要，提高学生学习的积极性和主动性，增强思政课的针对性和有效性，整合与优化现行的思政课教学内容无疑可以发挥重要作用，这也是摆在广大高校思政课教师面前的不容回避的重大课题。
一、当前高校思政课教学内容存在的不足
教学内容是组织课堂教学的信息纽带，也是课堂教学中师生之间交流的信息实体。教学内容的选择是否精当直接关乎课堂教学的实际效果。［1］当前思政课教学内容存在不足，主要体现在以下两个方面：
1、脱离社会实际。当前思政课程内容不够“活”，把理论当成了现成的结论、枯燥的条文，多概括少案例，重抽象轻形象，臃肿繁琐而不够简练，宏大高远又无感染力，给学生的印象是“假、大、空、死”，因而缺乏吸引力，更没有说服力。另一方面教学内容不够“近”，重理论轻实践，原理相对滞后于实际生活，不够贴近学生的个人实际和学生所关注的热点、难点、疑点等社会问题，不能紧密联系生动活泼的改革建设实践和丰富多彩的社会生活，忽视了变革中的新情况和新现象。这样的教学内容如“隔山打枪，难辨虚实”，生活气息当然无存，自然难以对学生产生亲和力和针对性，无法使学生感同身受，取得实效。
2、内容大量重复。现行思政课教学内容不够新，重复较多。从纵向上看，与中学政治课内容重复，相当部分内容学生在中学阶段已学习过，缺少新鲜感。如“概论”中的中国特色社会主义政治制度、“和平统一、一国两制”的构想、独立自主的和平外交政策等内容，学生已经比较熟悉，特别是文科专业的学生已经基本掌握。从横向上看，各门课程之间有交叉和重叠。比如，“概论”中的有关加强社会主义民主与法制建设、发展社会主义先进文化、建设社会主义核心价值体系等与“基础”中的相关内容重复；“原理”中的社会主义社会及其发展与“概论”中的社会主义初级阶段理论有一定的交叉；“纲要”中的社会主义基本制度在中国的确立、社会主义建设在探索中曲折发展、改革开放与现代化建设新时期与“概论”中的部分内容则近乎完全重复。如此大量的重复，不考虑学生的实际基础、学科专业、对教学内容不做任何取舍，难免会使学生失去兴趣，产生厌倦抵触的情绪，最终导致教育失效。
二、高校想政课教学内容整合与优化的必要性
1、增强大学生对和谐社会构建的吸引力和凝聚力的需要。大学生作为未来我国社会建设的主力军，对社会影响的程度在不断提高，他们的思想政治素质如何，直接关系到我国各项事业的成败。十六大以来，党根据我国经济社会结构转型过程中出现的阶段性特征，提出了构建社会主义和谐社会这一重大战略思想。围绕构建社会主义和谐社会的目标，全国各项工作都必须有针对性地进行一次调整，高等教育战线自然也不例外，特别是高校思想政治理论课担负着培养、教育、锻炼大学生思想政治素质，提高其理论修养，塑造符合社会主义新时代要求的大学生的特殊的使命，教学内容的整合与优化就更为重要。思政课教学内容的质量优劣对能否培养符合和谐社会构建需要的，有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代大学生有着至关重要的意义。思政课教学内容的整合与优化在这个过程中的作用就在于，培养大学生对和谐社会构建的认同感和自觉为之奋斗的决心、信心。
2、大学生与社会联系的紧密性对思政课教学内容提出新的要求。随着我国经济的不断发展和改革开放的不断深入，大学已不再是象牙塔，思维活跃的大学生也不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的另类群体了。他们通过各种渠道与社会发生广泛的联系，关注社会的焦点、热点问题，并积极参与社会活动，这无疑是一种进步。但同时也给我们的思政课教学提出了新的任务，要求我们的教学内容要适应这种社会变化，根据这一变化及时做出调整。
3、大学生就业多样化的现实给思政课教学内容提出新的.挑战。我国高校扩招，规模不断扩大，高等教育由过去的“精英教育”发展到了“大众教育”的阶段。在“精英教育”年代，高校的任务是为国家培养干部，大学生毕业后由国家分配工作。进入“大众教育”阶段后，再加上高等教育办学形式的多层次性，大学生毕业后是双向选择、自主择业，于是出现了就业多样化的现实状况。这给思政课教学提出了新的挑战，简单地按照传统的统一内容、统一模式的教学已不适应新的发展趋势，必须把理想的人才目标模式与社会发展对人才的需求有机结合起来，使高教教育培养出来的人才多样化，以适应新时代对各类人才的新需求。
三、高校思政课教学内容整合与优化的路径选择
1、整合与优化教学内容的基本思路。一是以理论为线索进行整合。在全盘考虑的基础上，精简提炼出学生最应掌握的理论、方法，及学生在学习过程中容易出现问题、最欠缺的方面，以理论为主线展开，理论联系实际。这种方式保持了各门课程的基本框架，理论条理清晰，对于学生理论思维能力的培养大有益处。二是以问题为线索进行整合，针对大学生在不同的阶段所遇到的具有普遍性的急需解决的问题，从各方面各层次甚至各学科展开分析和阐述，这对学生的帮助是最直接、最大的。在此过程中，不只局限于一门课程，同时，在解决问题的过程中，引导学生思考具有一般方法论意义的理论，做到举一反三，培养学生的思维方式。当然这对教师素质的提高及教师之间的配合提出了更高的要求。
2、整合与优化教学内容遵循的基本原则。第一，把握正确的政治方向。这是思政课教学内容整合与优化的首要的根本的原则。思政课是我国大学特有的将思想政治教育寓于科学知识传授之中的特殊的教育形式，大学生培养模式和人才规格可以而且应当多样化，但其精神支柱却应该是同一的。因此，思政课体现了政治性和科学性的高度统一。教学内容要具有科学性，确保知识准确无误，科学真实才有说服力。如果教学内容缺乏科学性，就无法用真理的力量去感召学生确立坚定的信仰，教育效果就等于零，甚至还会产生副作用。把握正确的政治方向，弘扬主流意识形态，用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，用优秀的作品鼓舞人，这是思政课教学功能得以发挥的前提和基础。没有把握正确政治方向的教学内容，则不能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不能把学生培养成社会主义建设事业的接班人，也就无法实现思政课程的教学目标和高校的培养任务。教师应避免一味散布低俗、庸俗的内容，或是大谈特谈社会的消极面和阴暗面，以此来吸引学生，这是有悖于社会主义的教育方针的，对学生及社会都会造成非常不好的影响。第二，贴近学生的实际。从思政课教学的实际情况来看，许多大学生认为，思政课内容抽象、空洞，理论说教多，距离自己的实际生活遥远，不易理解和把握。因此，思政课只有找准和学生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点，才能使教学有的放矢，从而调动学生的学习积极性，使学生学有所思、思有所悟、悟有所得。［2］具体体现在几个方面：一是教学内容要与学生的需要相适应。思政课教学内容的整合必须从学生普遍关心的社会热点问题和迫切需要解答的各种现实问题入手，正视学生的认知冲突，下大力气研究学生的需要，把教学内容与学生的实际需要紧密结合起来，并以此引导学生进行思考。
在论证某一理论问题时，尽量选取学生身边的、熟悉的事情，将理论与学生的实际结合起来，真正做到帮其所需、解其所惑、排其所难，使学生产生共鸣，受到启发和教育，认识到思政课不是空洞的说教，而是与他们的生活紧密相连、学有所用的，从而增强思政课的吸引力。二是教学内容要与学生的专业有机结合。思政课是高校公共基础必修课，针对不同的专业特点，必须调整相应的内容，尤其是一些案例性的内容，切忌以不变应万变、不着边际地泛泛而谈。三是教学内容要结合不同高校的人才培养目标。高等教育发展具有多层次性，人才培养的目标有所不同，如应用型高校是着重为了发展应用型教育、培养应用型人才。因此，相应地，思政课教学中应更多地注重实践性教学，整合与优化实践教学和理论教学的内容，突出实用性。
第三，提高教学的实效性。这是思政课教学内容整合与优化的又一原则，也是思政课教师义不容辞的责任。提高实效性是教学内容整合的原则和最终目的，也是衡量和检验教学内容整合成败得失的根本标准。教学内容整合的成败与否，最终要看实际效果怎样。实效性的衡量标准主要是看“是否进脑袋、是否得心、是否应手”。“是否进脑袋”是指从知识传授的角度考量学生是否熟知、理解和掌握思政课的基本理论；“是否得心”是指从认同的角度看学生内心是否接受、赞同和拥护马克思主义理论，思想道德素质、政治理论修养是否得到提高；“是否应手”则从践行的角度看学生是否学以致用、能在多大程度上理论联系实际，运用马克思主义理论去指导实践。只有从这些方面去衡量，教学内容的整合才能逐步取得更高的实效，才能对学生产生深远的影响和无穷的力量。
3、思政课教学内容整合与优化的具体措施。
其一，高校思政课教师协同分工，加强交流与互动，具备整体意识。目前在实施“05方案”的过程中，各高校使用的都是全国统编的教材。统编教材具有权威性、科学性和系统性，体现了普遍性要求，但很少兼顾到不同层次、不同专业和不同背景的大学生的特殊需求。在现有的课程体系和教材框架下，高校教师在教学中要积极配合，充分发挥主观能动性，以教材为依据但又不能简单照搬它的内容体系，学会从“教教材”转变到“用教材教”。首先，教师要统一思想认识，具有全局观念。除了自己所讲授的一两门课程外，也要熟悉和研究其它几门课程的教材内容。其次，教师之间应该互相沟通、研讨，加强不同教研室之间的联系，从整体上考虑各门课程的衔接问题和交叉重复问题，确定不同课程教学内容的取舍承接、讲授角度和教学方法，明确每门课程讲授的重点和难点，尽量避免不必要的重复。再次，采取集体备课的形式，召开每门课程主讲教师备课会，讨论和研究本门课程的重点、难点，讲授方法。最后，在教辅音像资料的选择和使用过程中，既要做到关联性和共享性，又要注意衔接性与协同性，以免造成教学资源的重复与浪费，优化整体使用效果。
其二，理清思政课程之间的内在逻辑关系，提炼教学内容。“05方案”将高校思政课程设置为4门必修课，即原理、
概论、纲要、基础。“原理”课的切入角度是马克思主义理论原理，
着重讲授马克思主义的世界观和方法论，
帮助学生从整体上弄清马克思主义的科学内容和精神实质。“概论”课的切入角度是马克思主义理论的发展，充分反映党的指导思想的历史进程及理论成果，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育。“纲要”课的切入角度是历史史料和历史知识，旨在开展中国革命、建设和改革实践的历史教育，帮助大学生理解我国选择和坚持马克思主义和社会主义的历史背景及其必然性。“基础”课的切入角度是马克思主义理论的运用，旨在开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长、成才过程中遇到的实际问题。可见，这四门课程之间蕴含着一种紧密的内在逻辑演绎关系，形成了空间上的并存与序列。即：理论原理――理论发展――理论历史――理论运用。［3］由于追求各自理论体系的完备性和内容的系统性，4门课程之间存在着一定的横向交叉与重叠。对于四门课程逻辑关系的准确把握，有利于提炼教学内容，避免四门课程在某些知识点上的重复。如“纲要”可以着重讲述前80年的历史（19以前），“概论”则侧重阐述后80年（1919年之后）的发展，“原理”重点放在马克思主义哲学和政治经济学，科学社会主义可以略讲。只有每门课程选择了各自的讲授重点、授课角度和方法，学生听起来才不会有重复厌倦的感觉，才能收到良好的教学效果。
其三，抓住每节课的讲授重点，以点带面，理论联系实际。在把握本门课程理论体系的前提下，既尊重理论的逻辑结构，又不受理论体系的束缚，打破章、节、目的界限，找准每节课的理论主线，以主线为基础，适当向外延伸，与重点密切相关的内容讲深讲透，并与时俱进，补充理论前沿的最新成果，使理论具有一定的感染力和穿透力，为学生所信服和接受。同时，要联系实际充实教学内容，及时了解、研究大学生关注的时尚前沿、发展动态和焦点热点，努力使教学内容贴近当今国际和国内形势的新变化，贴近青年学生生活实际的新变化，达到有的放矢的教学效果。通过理论联系实际，授课教师不仅可以把所讲授的抽象内容具体化、直观内容形象化、浅显内容深入化，而且突出了时代特点，增强了思想政治理论课教学的科学性和现实性。［4］
参考文献：
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［2］盂宪东，高东．应用型大学思想政治理论课教学模式研究［m］．北京：中国政法大学出版社，2007．
［3］李芳、张耀灿．试论高校思想政治理论课新课程的结构关系［j］.思想教育研究，第1期。
［4］王晓梅．优化教学内容，提高高校“思想政治理论课”课堂教学的层次性［j］.齐齐哈尔大学学报（哲社版），20第2期。
篇4：高校体育教学内容与方法论文
高校体育教学内容与方法论文
一、创新高校体育教学内容与方法的意义
随着时代的发展，高校体育教学改革中的教学内容与方法也应该随之改变，保持其时代感和创新性，这为高校体育教学教育提出了挑战和改革方向。新时代背景下高校体育教学内容与方法，它是在长期体育教育教学过程中的一种精神的总结，表达了高校体育教学对生活和发展的理想和期望。教学内容与方法的建立，应该是在一个多方位、多角度、多层次的判断体系中建立的。它是多元的，也是完整健全的。从当前我国体育教育发展的现状来看，如何在规模日趋扩大的同时，保持教育质量的提升、保持人才培养质量的提升，是体育教育发展面临的一个大挑战。这一挑战关乎到国家体育教育整体质量的提升，关乎到一个学校的生存和发展。学校作为培养人才的重要环节，教学内容与方法体系理应成为新时期高校体育教学改革工作的重中之重。创新教学内容与方法有利于学校人才培养质量的提升。高校体育教学改革体系为学校提升人才培养质量的树立标准和依据。
二、高校体育教学内容与方法创新遵循的原则
从高校体育教学改革中学生教学内容与方法的各种问题来看，要做好高校体育教学改革工作，在具体的教育设计上，要充分体现高校体育教学内容的时代性和新颖性；在教学内容与方法上，要充分体现出高校体育教学教育的开放性；在教育活动的开展中，要实现师生的互动，让学生充分表达自己的个性，鼓励学生充分表达自己的想法，形成独特的活动效果，教师要根据每个学生的实际情况，让学生不同程度参与到不同的体育教育之中，实现因材施教。这一过程，笔者认为，必须注重以下几方面的原则：一是系统化原则。高校体育教学内容与方法的内容应该是由一个完整的`、系统的知识体系组成。即使是在教学过程中，选择以某一教学内容与方法专题进行教学，也要是与整个体系吻合，不能是随意选择，在专题的教学中也要体现出系统化，这个专题内部的课程教学板块设计、课程的扩展等都要在一个体系下设计而成。二是理论化原则。高校体育教学内容与方法不能只是停留在简单的书法赏析、不能只是简单的进行一些书写技能传授，而应该是从书写教学中进行总结提炼，得到一些知识的升华，进而形成一定的理论，将学生从课本中的感性认识转变为系统的理性认识。三是深入性原则。高校体育教学内容与方法要结合学生的理解水平，不断的深入，引导学生在更高层面和更深入的层面去升华自己，对教育内容要多角度多层面理解，从深入的角度去挖掘出其中蕴涵的人文精神，提升学生的人文情怀和人文素养。
三、高校体育教学内容与方法创新的路径选择
在今后教学内容与方法设计中，只有对课程的设计、组织、以及实施等方面在方法上和要求上体现出教师教学与学生学习的结合，实现良性互动，才能全面提高教师教学水平和学生综合素养。具体来讲，应该做好以下三个方面：一是要由传授知识变为能力培养。在改革开放不断深入的今天，传统与现代的价值观念一起冲击着高校体育教学改革中生的思想意识。作为一门提升人文素养的重要课程，在这一阶段，高校体育教学课程就不能只是简单的知识传授，而是要在教学活动开展中提升学生对文化的认识、培养他们的思考问题、分析问题、解决问题的能力，进而提升他们认识社会的能力。二是要由封闭式教育方式变为开放式教育方式。传统的封闭式的教学范式，学生的主体性得不到体现，造成学生学习积极性不高，参与度不够。同时，由于忽视了学生个性程度的差异，课堂教学缺乏针对性，导致学生感觉上课没有新意。另外，由于在教育课堂上现代化教学手段开发不足，直接影响了学生想象力和思维能力的开发。因此，教学内容与方法必须注重培养学生的兴趣，课堂的教学应该由封闭走向开放，课堂教学必须辐射到课堂外，教学内容和空间也要拓展到社会、网络和现实生活中，通过教学内容与方法的建立，引导学生关心社会、热爱生活，并积极探索智慧人生。三是要实现教学内容与方法中师生的良好互动。师生之间的互动交流越多，教学内容与方法的效果就会越明显。教师在教学设计时，注重将每节课设置有体育教育趣味点，可以通过现代化的多媒体手段把教学内容表现出来，增强学生的直观性了解，提升教育的趣味性和学生主动参与性。教师要根据教学内容与方法的特性，在教育开展中，积极营造好的教学氛围，优化教学内容与方法、的组织，注重师生的情感和知识沟通，充分发扬民主，形成师生和谐融侨的共同活动氛围。
四、小结
高校体育教学内容与方法建立必须是一个系统工程，其中必定会涉及到对人文理念的定位问题，涉及到对教育模式改革和重新建立等等。当代高校体育教学改革应该在教学内容与方法实践中，正视教学内容与方法带给我们的宝贵财富，更好的挖掘教学内容与方法的精髓，从中找到学习的真谛，发现真善美，发挥教学内容与方法的真正作用。这将是高校体育教学教育改革过程中的重要抓手，也将是未来社会发展对人才培养提出的必然要求。
篇5：体育教学内容的优化与更新论文
体育教学内容的优化与更新论文
第1篇：体育心理学教学改革的理性思考
体育心理学是研究体育运动这一特定情境中的心理和行为的科学，具体而言，它是研究体育运动情境中认知、情感和行为的科学。《体育心理学》是一门应用性很强的学科，因此，要求学生必须具有理论联系实际的观点，明确学习体育心理学的特殊性和必要性。在学习过程中，理解体育心理学的基本理论知识，并指导当前的运动学习；同时运用体育心理学的原理、规律观察和指导运动实践，并灵活运用；启发学生积极思维，发现问题、分析问题、提高解决问题的能力，为今后的再学习、就业储备知识与能力。
目前，传统的体育心理学教学存在以下问题：教材知识容量大，但教学时数少；实验教学比重偏低，实验过程过于老套僵化，无法真正做到培养学生的动手能力、分析解决问题的能力以及创新意识；教学活动多以讲授为主，过于单调，而既能培养动手能力、学生又感兴趣的实验教学比重较小，且效果不明显；教学过程中，以教师为主体，学生的主体地位被忽视，扼杀了学生的主观能动性和自觉学习的能力；评价体系单一，使学生养成了考前死记硬背，考过后知识基本全忘或不能灵活地运用所学知识指导自身和他人的训练和比赛的现象。因此，如何结合体育教育专业学生的特点，深化《体育心理学》课程改革，更新教学内容与教育方法，提高实验教学效果，这需要在实践教学中进行探索。
1、合理安排教学内容，注重教学内容的优化与更新
体育心理学是在修完《普通心理学》的基础上，面向体育教育专业开设的必修课，但在学时设置要求方面，各院校存在着不同的设置要求。目前，根据体育教育专业对体育心理学课程的学时设置为36学时或48学时，多数院校为36学时，2学分。以华东师大季浏教授主编、高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《体育心理学》为例，全教材共20章，内容详尽充实，并且包含许多本学科近些年的最新研究成果，若在教学过程中做到面面俱到将很难保证教学效果。因此，在教学过程中合理安排教学内容，突出本课程的重点内容，是提高《体育心理学》课程教学效果的首要任务。
马启伟先生指出：“社会需要永远是体育心理学发展的最基本、最强大的动力。”而社会对体育教育专业学生的要求将是我们《体育心理学》讲授的重点。为此，我们教师在重点内容的选取方面就应该做到“结合体育教育的实际，反映社会对体育教育的需要”。学者颜军也指出：“体育心理学教材的特色应当主要体现在它的实用价值上，即兼顾学科、学生发展和社会需求三者和谐统一，注重于‘为人’和‘为师’，能真正富有成效地培养学生教书育人能力和提高体育教师职业心理素养。”同时也有专家认为：“体育教育本科生应重点掌握体育活动中人的心理活动的基本规律、有关运动技能学习基本过程的知识和体育教学心理的基础知识。”可见，《体育心理学》的教学重点应放在体育活动中动机、兴趣、态度、习惯的培养，体育锻炼对个体心理健康的影响，运动技能的学习，提高运动技能的心理训练方法以及提高体育教学效果的心理学方法等章节，在此基础上，给学生推荐和介绍相关的书籍和最新的研究成果，使学生既能学到基础知识，又能把握本学科的最新研究动态。
2、加大实验教学比重，提高学生实践动手能力
心理实验是《体育心理学》课程教学内容的重要组成部分，对提高学生的学习兴趣、动手能力和解决问题的.能力都有着非常重要的促进作用。而在现行的《体育心理学》教材中，各个专家学者并没有对体育心理实验做过多的安排，甚至根本没有实验内容，即使任课教师认识到了实验课的重要性，但由于课时的原因或者仪器的原因，对于实验也只是简要介绍、一述而过。在实验过程中，学生遵照教师的要求按部就班地进行实验，最终写出实验报告，而对实验的应用并没有仔细理性的思考，导致实验未能达到预期的效果或仅仅流于形式。因此，应使学生在充分认识体育心理实验的意义和明确实验课的重要价值的基础上，改革和优化体育心理实验教学过于老套的实验内容，在教师的引导下，让学生充分发挥自己的创新精神，大胆探索和设计体育心理学实验，真正做到理论与实践的结合，这样既能提高学生的创新能力和通过思维解决问题的能力，也能培养学生良好的科学研究态度。
此外，一本权威性的体育运动心理实验指导教材的出版也迫在眉睫，除了经典的体育心理实验外，教材还应加大设计型、综合型和创造型的实验比重，正如我国学者周君华所提出的那样“教材只指出实验目的、实验结果的要求，引导学生自己设计具体实验方案，加强学生的自学能力，提高实验技能的本领。任何一个实验的设计，无论是心理现象的演示，还是规律的验证，都应有助于对心理学基本理论和概念的学习，有助于学生以后运用心理学知识进行教育工作能力的提高”。
3、发挥教师的引导作用，培养学生自觉学习能力
在传统的教学中，强调以教师为中心，教师是知识的传授者，课堂教学常常是教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。在这种传统的教学模式中，教师是教学的主导者，而学生则是被动的学习者。而如今倡导“以人为本”的教学原则，在教学的过程中教师应该充分体现“以学生为中心”的指导思想，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生自觉学习的能力。
在体育心理学的教学中，教师应结合具体运动技能的学习引导学生把心理学的知识与实践相结合，避免枯燥抽象的从理论到理论，摒弃罗杰斯所说的“在颈部以上”发生的学习，把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、经验与意义等结合在一起，让学生自觉地去寻找知识对个人的意义。另外，教师还应注意创设良好的问题情境，鼓励学生自主地、积极地探索问题，使学生由“被动接受”发展为“主动探求”，倡导学生进行自主、探究、合作式的学习，努力把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决问题能力的过程，从而帮助学生学会学习。
4、充分利用现代信息技术，变抽象为鲜明、具体、直观，创设教学佳境
心理学、传播学的研究表明：人的形象思维优于抽象思维，多种感官参与学习过程、视觉媒体和听觉媒体结合有助于信息的摄入和吸收。教育心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生的学习动机。
众所周知，心理学的名词、概念、理论较为抽象。因此，在体育心理学的教学过程中，应运用多媒体辅助教学，把抽象概念具体具体化、复杂心理过程形象化、不易观察的心理活动直观化，并把抽象的心理训练方法与实际运动技能相结合，并辅助以动画、视频，创设一种新颖、和谐、活泼的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，这能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生的认识难度，变难为易，帮助学生从形象思维顺利地过渡到抽象思维，有效地突破了教学的重点和难点。
但特别值得注意的是，多媒体教学虽然给传统的教学方式带来了生机和活力，但它毕竟是辅助性的教学手段，这一点广大教师都应有一个清晰的认识。我国学者曾提出体育心理学运用多媒体教学切勿“追求大信息量，忽视学生的承受能力”，在这一点笔者深有同感。由于多媒体的辅助，教师不用板书，大大提高了授课的效率，课堂节奏比传统的教学模式明显加快，这样无疑课堂容量加大，而学生在单位时间内所接受的知识量可能远远超过其接受能力，或者必须每时每刻全神贯注地听讲，稍加分心，就跟不上教师的节奏，加之体育院校学生多数文化课底子薄弱，更是影响了体育心理学的教学效果。因此，教师在制作多媒体课件时，不应容量过大，在讲授重点和难点时，应将课堂时间适当留给学生，给学生提供更多思考问题、解决问题的时间。
5、建立科学的评价体系
目前，高等教育的教学评价手段主要还是考试，针对于专业必修课程，通常采用闭卷考试的方法，而闭卷考试仍然存在诸多问题，比如机械的考前死记硬背，考试结束便一问三不知；考试作弊成风；闭卷考试一般都是较简单的试题，而且答案都较为简单，甚至是老师考试之前特地提醒的问题。因此，在对体育专业学生的体育心理学课程进行评价时，应尽可能地建立科学的评价体系，把绝对评价和相对评价、终结性价和过程性评价、现实性评价和发展性评价有机地结合起来，提升非智力因素在体育心理学评价体系中的作用，并且应利用考试这个平台促进学生理论联系实际的能力。
6、结语
教育追求迁移价值，而教师更应树立“为迁移而教”的理念。体育心理学课程的教学更是如此，不仅要使学生对体育运动中的某个问题的心理调节能力得到提高，而且对其它情境中的其它问题的应付能力也得到提高，不但使其在自己在运动技能的学习中受益，而且要使其终身受益。
篇6：高校声乐教学内容改革与创新论文
高校声乐教学内容改革与创新论文
【内容摘要】声乐的教学与传统的传道授业解惑模式不同，它更注重技能和素养的结合，强调内外兼修。高校声乐教学是传承声乐文化的有效途径，为了突破传统声乐教学的局限，提升高校声乐教学的质量，声乐改革创新迫在眉睫，首先需要改革的便是教学内容和形式。文章针对高校声乐教学内容和形式与改革创新进行个人浅析，以期引起广大声乐教育者的关注，裨益国内高校声乐教育。
【关键词】高校教育;声乐教学;改革创新
声乐教学在发展历程中渐渐暴露出教学模式的弊端：生源短缺、教师专业素养不够、学生职业技能欠缺、教学内容和形式与时代脱轨等，这一系列问题是高校声乐教学的警醒之钟。改革、创新、突破，时代在号召高校声乐教学扭转现今尴尬的局面，为声乐教学开辟一条崭新的大道，引导声乐教学走向美好的未来。
一、高校声乐教学内容的改革与创新
(一)提升学生创新意识
兴趣是创新的源泉，创新引导创作。高校声乐教学表现在内容和形式方面的大刀阔斧革新，其原动力是学生群体源源不断的创新与创作激情。当前教改的第一步便是充分调动学生的兴趣，提升学生声乐课程的创新意识和能力。高校在进行声乐教学课程的规划时，根据不同学生的专业素养和学习兴趣，适时调整教学课程结构和课时安排，逐步改变原先一成不变的传统教学模式，并鼓励学生主动发声，形成更为高效的教学形式，利用有限的资源激发学生的学习兴趣，提升学生的声乐创新意识，直至学生能熟练地掌握并运用所学的声乐知识。
(二)艺术指导提升学生专业素养
声乐是音乐艺术的交流活动，以音乐艺术指导为核心内容。日常声乐教学活动中，教师将艺术指导与课堂教学结合，更能突出展现声乐作品的精髓，为观众提供一场宾主尽欢的视听盛宴。艺术指导与课堂教学的结合，促进学生艺术价值和情感价值的优化整合，鼓励学生积极参加各种声乐教学实践活动，发现美、观察美、欣赏美、创造美，形成端正良好的价值观和审美观。学生的各项综合素养都可以在艺术指导过程中得到或多或少的提升，创新能力和基本素质自然有所精进。伴奏与歌唱的配合能将声乐歌曲的主题思想和情感表达演绎得尽善尽美，充实个人的艺术表现力①。艺术指导能提升声乐伴奏与演唱者之间的默契和合作效果。在课堂教学中，教师加强声乐艺术指导，便于学生合理控制情绪与伴奏演唱的节奏，使其在学习技术的同时对声乐本身产生别样的情感。艺术指导过程中，教师要明确声乐表演中歌唱的主体地位，切忌过分关注伴奏，也须关注伴奏与歌唱的配合度。在学生的声乐学习中，教师要积极发挥自己艺术指导的作用，适时给予针对性的指导，引导学生发现声乐的魅力，升华其对声乐的崇敬之情，陶冶师生的艺术情操，教学相长。
(三)研究性课题的深入研究学习
教学改革与创新的研究一直在向前发展，近年来，“研究性课题”这一术语开始出现在大众的视野。研究性课题学习，有别于传统的填鸭式教学模式，更强调学生的主动性，即在相对开放的情境中，学生在教师的引导下，主动对现有环境进行探索，亲身去体验自己所要研究的课题，在实践与交流中近距离接触，不仅能获得专业素养的提升，更能培养学生自主学习的意识和能力，激发创新意识和创新能力。研究性学习，迎合了现今教学改革的方向，一定程度上动摇了过去以教师为主的课堂定位模式，扶正了学生的主体地位。研究性学习的课题根据教师的特点以及学生的兴趣爱好而定，具有多层次、内容广的典型特点②。师生共同参与一个研究性课题的学习，可以增进师生之间的高效交流与互相理解，在研究学习过程中师生都能获得相应成长。
(四)在声乐实践活动中积累与提升
声乐是歌唱的艺术，最根本的属性是实践性。闭门造车、坐井观天的教学模式下，师生都难以获得成长进步。部分学生由于从未经历过较大型的声乐活动，尽管每每在班级考核和综合测评中表现不俗，但在大型舞台上频频出现怯场、走神等发挥不好的现象③。为了改善这一现象，锻炼学生的实战能力，要多为学生创造演练机会。高校教学改革应深刻意识到声乐实践的重要性，在日常教学过程中定期或者不定期穿插一些校外或者校内实践活动，让学生在一次次真正意义上的“实战”中磨炼成长，收获最后的“梅花香”和“宝剑锋”。具体措施如下：首先，日常引导学生积极观看国内外大型音乐赛事，并定期提交自己的观赏作业，点评和模仿某一专业歌手的歌曲。其次，班级定期举行“歌友交流会”，邀请教师献艺，学生打擂台，互相点评，在游戏竞技中获得进步提升。课外活动方面，大型音乐晚会、文艺表演放开权限，让学生自行争取赞助、安排曲目，自编、自导、自演，培养学生的组织能力和创新能力。就校外资源而言，与省、市内教育资源长期合作，鼓励学生参与城市艺术节等大型活动，开阔视野，提升综合素质。
二、高校声乐教学形式的改革与创新
(一)创新高校声乐教学的基本方法
声乐教学是一门理论与实践综合性较强的学科，运用多种教学方法，强调艺术与技术的完美结合④。因此，声乐教学方法尤为重要。现在高校声乐教学所运用的教学方法较为单一浅显，以一对一声乐教学为主：教师布置声乐作业，学生课下完成新歌曲的学习，课上经由教师指导点评，学生课下再钻研改进不足之处，如此固定循环。这样的授课方法具有一定的针对性，可以因人而异，因材施教，但同时较为枯燥，学生的学习积极性不容易被调动，并极易可能在此定式循环中被消磨殆尽。综上而言，创新声乐教学方法是现今打破高校声乐教学瓶颈的有力途径。创新高校声乐教学的基本方法可从以下几个方面探讨：首先，注重声乐学习的实践性。声乐教学是实践性较强的学科，强调“干中学”，必须在掌握理论知识的基础上，不断进行实践强化，巩固与考核双管齐下。其次，必须强调实践和理论深层次融合。声乐教学依赖于基础理论的传授，而实践是对理论知识的强化巩固，二者相辅相成。另外，激发学生音乐创作能力也是重中之重，声乐教学不能一味地学习汲取，更要从教学过程中反思，在模仿前人声乐作品的基础上，创作属于个人的作品，并在模仿、借鉴、创作的过程中获得个人的成长与进步。就课堂气氛而言，需要改变传统声乐教学形式，调动一切资源活跃课堂气氛，如新媒体资源，利用丰富的网络信息调动学生声乐学习的积极性，激发学生艺术创作的激情，促进学生更好地进行声乐学习和艺术创作。
(二)集体和小组教学的`双管齐下
声乐教学本质上是艺术教学，故其主要指导思想是审美教育。目前声乐教学的主要模式是个人教学，这无形中是对教学资源的浪费和对教学课时的消耗。为了提高声乐教学的效率，针对专业理论课这类并不需要过多考虑学生个人素质的课程，可个别调整为专业大课，这既是对教学资源的合理分配，也能促进同学之间的课堂交流，使学生深刻领悟到声乐的集体性和社会性。集体声乐课程教学，可以锻炼学生的团队协作能力，有利于学生从集体授课中取长补短，精益求精，从整体上提升学生的专业能力。小组教学授课在形式上有别于集体和个人教学模式，需要教师根据相应的编排原则将班级学生按比例分为若干小组。分组原则可以是按照学生性别、演唱水平、声部、学习问题、爱好方向等维度进行划分，具体划分维度需要教师根据班级学生整体情况和个人教学目标进行判定⑤。分小组进行教学与练习，不仅便于教师高效管理学生，对相应组别的学生进行有针对性的教学，做到专业层次上的因材施教，实现理想化的教学成果，而且能促进同组别的学生之间互相交流学习心得与瓶颈问题，携手成长。集体和小组的教学交流都强调合作的重要性，意在提升学生的团队参与度，培养合作精神，指导学生正确处理人际关系、理智看待个人学习的进退，学会悦纳他人、正视自我，是现今高校声乐改革的新趋势。
(三)优化声乐课程教学效果展示
声乐教学展示，可以用汇报演出的形式，定期对专业课学习成果进行汇总考查，前提是所有上课学生必须全程参与⑥。汇报演出过程中，学生可以自由选择专业歌曲或者感兴趣的课外歌曲，自由发挥，歌出自我风采。表演过程中，教师认真聆听，仔细观赏，暂时不给予任何指导性评价，但综合每一位学生的具体表现在笔记本上给予相应的评分。汇报演出结束之后，鼓励学生畅所欲言，互相交流汇报演出的感想，在思想碰撞中成长。交流讨论结束之后，最后的环节由教师进行总结发言，一一对学生进行专业细致的点评。点评过程中，为了更具有说服力，可以请出较有代表性的学生进行现场再次范唱，教师从专业角度指出其提升点或不足之处，并邀请学生从各自的角度予以点评，教学相长，每一个学生都可以从给予他人的点评和他人对自己的点评之中，获得感悟和成长。汇报演出的成绩计入学生的学年测评分数。这样的成绩评定方式促使学生对平时的声乐课程更为重视，是对声乐学习的一种变相督促与鼓励，并且可以一定程度上避免平时专业课逃课、滥请病假的现象。学生给予声乐课程教学相应的重视，并能在汇报演出过程中及时查缺补漏，交流提升，并能在一次次的汇报演出中提升自我、超越自我。如此，优化声乐课堂教学效果的目的便已经达到。
三、结语
为了满足现今社会对优质声乐人才的迫切需求、增强声乐教学的社会影响力，提升声乐教学质量势在必行。培养学生的声乐修为与艺术素养是当务之急，教学改革也刻不容缓。唯有改革与创新，声乐教学才能突破现今的困境，实现进一步的成长。立足声乐教学的现状，从声乐教学内容和形式上大刀阔斧地加以革新，已是教学改革的大势所趋。本文深入高校声乐教学，提出革新发展声乐教学内容与形式的策略，以期为民族声乐艺术日臻完善、日益壮大贡献绵薄力量。
篇7：地方高校信息技术类双语课教学内容编排与教学方法论文
地方高校信息技术类双语课教学内容编排与教学方法论文
关键词：双语教学 知识分层编排 自主学习
摘 要：双语教学是信息技术类专业培养国际化高水平双语人才的有效手段。地方高校信息类双语课以专业课为主，且学生英语能力差异较大。为更好解决语言学习和知识学习间的矛盾，我们对双语教学中内容选择和编排进行了思考和尝试，并对教学方式设计进行了改进。主要包括知识分层编排、围绕主干问题讨论、按水平分组讨论、由简入繁等。
信息类学科发展迅猛，新理论、新技术不断涌现。为缩短学生接触新知识的时间，培养使用外文资料的能力，高校信息类专业在本科高年级展开双语教学。我校针对信息类学科积极开展双语教学研究，建设双语教学平台。建设过程中不断发现问题、总结经验，提出了具有针对性的教学内容编排与教学设计的改革。历年来的实践验证了课程建设的有效性。
1 当前信息技术类双语教学存在的不足
课程内容信息量大，专业词汇多，内容复杂，即使用母语来理解也不简单，造成了学习上的双重困难；学生英语水平参差不齐，授课时不得不考虑接收能力的差距；讲授知识要占用大量时间，互动时间少，学生主动性难以调动。
因此，必须对教学内容进行精心选取与合理组织、编排，在教学方式实施以围绕问题、强化讨论的自主学习，才能解决上述矛盾。本专业不同课程具有很大的共性。在此以《多媒体技术》双语课为例介绍我们在教学内容、方案和方式上进行的尝试，供大家参考。《多媒体技术》是利用电子信息技术、计算机技术、网络通信技术等将文本、图像、语音、动画、视频等各种媒体的信息进行处理和集成，在本地或网络环境下提供更友好人机交互的技术的总和。课程相关的知识包括数字信号处理、数字图象处理、网络通信、计算机技术等各个方面，概念和词汇量较多。我们主要采取了以下方案，提高了授课的效率和质量。
2 内容选取与编排
2.1 知识点分层组织
以往内容的组织一般按照教材顺序进行，每个知识点只在相邻一两次课中出现，学生难以建立起对术语接触、熟悉、重现、使用的完整过程，也严重缺乏参与的机会。仔细分析不难发现，知识点一般是分层次的：首先是对相关背景、基本概念、基本原理、定义的基本介绍，可称为基础层；然后详细介绍技术细节，包括对比性讨论、公式等内容，可称为展开层；最后介绍对技术的应用，可称为应用层。
不同层次内容的学习方法有其各自特点。基础层较易理解，但往往是新思想、新概念的引入，需教师引导式的讲述，并对相关后续内容加以说明。展开层按难易程度可分为两类，简易类完全由学生自学完成，复杂类则需要教师具体讲解。应用层更适合进行讨论，其中蕴含着工程思想、技术特性与工程实际的匹配等，往往正是学生所欠缺的。通过讨论可以启发学生的思维，使其自然养成使用英语来思考的习惯。
2.2 理清知识点之间的关系
不同知识点间有各种关联。前后顺序指后面的知识使用了前面的知识；类比关系是指两个知识点的分析方法类似；组合关系是指某知识点是对多个知识点的综合。学习知识和语言都需要有效的重复，方能熟练应用。通过理清知识点间的`关系，可采取各种形式使学生“使用”前面的知识，达到有效的重复。如对前面的知识可以提问等。对这些关系的明确，为有目的地设计教学方案提供了可靠的基础。
3 教学方式与方案设计
3.1 目标由易入难，培养自信心
双语课不是不能学好，而是不能一下子学好。帮助学生克服畏难情绪，树立自信心非常重要。简单的鼓励和表扬难以取得理想的效果，更根本的方法是按照学习的规律，由浅入深地安排进度，使学生在不断的进步中积累其自信心，在不知不觉中进入角色。
首先，是语言上的循序渐进，英语比例宜逐渐提高。前几次课以母语为主，穿插基本术语的介绍。然后，逐渐增加简单句子，加强对术语和句子的重复。这样可以逐步消除心理障碍，树立有信心。
3.2 留任务、留空间、留时间
教师授课时争取在前一次课结束时，完成对基础层和复杂展开层的介绍，把需要学生自学、参与讨论的部分留在课后，让其有明确的学习任务，在内容上有自学的空间，也有足够的时间。下一次课就可以对学生提问，让同学参与讨论，甚至尝试部分内容的讲述。由于预留了任务、时间和空间且目标明确，不仅解决了双语授课课时量不足的问题，而且调动了学生的积极性，确保学生有所准备，容易建立自主学习的环境。
3.3 根据水平分组讨论
练习语言最佳的方式是讨论，但在英语水平差距较大的情况下，水平较差的同学一般不愿意开口，听懂其他同学的发言也很困难。通过基本考查，按照英语水平分组。在讨论时给每组不同的主题，要求选派代表进行主题发言。这样降低了英语交流的心理障碍，互学互听，人人主动，并能够体会教与学的互动过程，深化对学习的认识。讨论时间要严格控制，每个人的发言时间也需要控制，尽量做到机会均等。
3.4 充分利用多媒体教学手段提高效率
多媒体教学省却板书时间，可显著提高授课效率。这类专业课包含大量公式、表格等，非常适合展媒体教学，能有效弥补双语教学中知识传授和语言训练之间的矛盾。利用多媒体对知识回顾、概括和预览等效率更高，能提高学生理解的速度和质量。这为教师布置任务、提问、展开讨论提供了便利的辅助手段。
3.5 以最终演讲作为目标
期末阶段给每个同学布置英语演讲任务，自己选题、撰写演讲文档，反复练习后上讲台做5分钟的演讲，并回答问题。根据内容、语言、演讲技巧、回答问题等将成绩计入课程总成绩。该过程促学生利用学过的术语、概念、技术等，完成写作和演讲，锻炼和英语的读、写、听、说的能力，完成一个完整的语言使用过程。
4 结语
我校《多媒体技术》双语课平台建设已过三轮，取得了可喜的建设成效。通过知识点分层减轻了课堂授课量，增加了学生自主学习的空间，提高了课堂参与面和参与度。课堂提问、分组讨论和演讲使学生使用英语的习惯明显加强。但由于学生数多，教师无法顾及每个组；而学生对专业知识理解的深度存在一定的不足，这都需要进一步的思考和改进。
参考文献
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篇8：市场调查与预测本科课程教学内容优化的探讨论文
市场调查与预测本科课程教学内容优化的探讨论文
【论文摘要】市场调查与预测是一门重要的专业基础课程，实践中有着广泛的实用性。市场调查与预测本科课程教学内容中，存在着数据资料整理的量化分析较弱、对营销专题调研内容分析不深入等问题，对其应采取完善数据资料的量化分析、加强营销专题调研内容的研究等优化措施，建立起科学的、合理的和动态的市场调查与预测本科课程教学内容体系。
【论文关键词】调查 预测 内容 问题 措施
一、引言
市场调查与预测是市场营销等专业的一门专业基础课程，课程的重点是培养学生市场调研与预测的综合能力，同时，又为营销专业后续及管理类的各门专业课程学习打下一定的基础。它培养学生对市场的认识、调查方案设计、信息搜集、资料整理与分析、市场分析决策等综合能力。
市场调查与预测是一门实践性极强的课程，在生产实践中有着广泛的应用，企业在对经营活动进行决策时，必须对市场情况进行调研并给予充分的掌握，才能有助于形成正确的决策。市场调查与预测本科课程教学内容的设置，应与企业实际工作中的应用紧密的联系，以培养技能为主线，并建立一种动态的更新机制，形成在理论上、方法上较完备的科学体系。
市场调查与预测本科课程教学内容还存在案例分析薄弱、营销专题研究不深入等诸多问题，为了适应市场调查与预测课程的教学，应对市场调查与预测本科课程内容进行优化，找出存在的问题，提出优化措施，把一些新的市场调查与预测教学内容研究成果及时补充到教学中去，将有利于市场调查与预测理论和方法的进一步完善，有利于提高课程教学质量。
二、市场调查与预测本科课程教学内容中存在的问题
1.市场调查与预测案例分析内容薄弱
在现行的`市场调查与预测本科课程教学内容体系中，市场调查与预测案例分析内容较薄弱。主要表现在：现行主要教材中案例分析较少；案例分析中对表面现象定性提问的较多，对定量数据分析的提问较少；联系具体公司生产实际问题的市场调查与预测案例分析缺乏。案例分析对市场调查与预测课程理论和方法的学习有重要的作用，这些问题出现将不利于市场调查与预测课程的学习和研究。
2.对数据资料整理的量化分析较弱
在现行的市场调查与预测课程中，对数据资料整理的量化分析部分较弱。主要表现在：现行教材数据资料方面的量化分析阐述较弱，加之教学时数的限制，无法对数据量化分析方法进行细致的介绍。这种情况的出现不利于学生量化分析能力的培养。例如，抽样调查中，抽样数目的确定，对抽样数目公式的应用和分析，因涉及总体方差、概率度、平均数允许误差等量较难分析，一般在教材中都是匆匆而过，没有结合实例加以分析和应用。
3.软件分析工具的应用流于形式
随着计算机应用的普及，市场调查与预测与计算机的应用联系更为紧密，例如，互联网调研的应用；调查表的制作；表格及图形分析；数据资料的量化分析；时间序列法、回归预测法、因子分析法等均可运用计算机来进行。这些内容在计算机基础教学中是无法顾及的，在现行的市场调查与预测本科课程教学内容体系中，象Excel、SPSS等软件没有很好的结合课程内容得以充分的、系统的展示和应用，而是流于形式象征性的提及。
4.市场营销专题调研内容分析不深入
现行的市场营销专题调研主要有消费者行为、营销战略、目标市场营销、营销策略（4P）等内容。在市场调查与预测本科课程教学内容中，对市场营销专题调研内容分析不深入，不是从市场调查的角度来研究市场营销的专题，市场营销的专题调研似乎成了市场营销学课程中相关内容的重复，给人的印象是市场调查与预测的理论和方法在市场营销专题调研中找不到用武之地，产生脱节的现象。
三、市场调查与预测本科课程教学内容的优化措施
1.增强市场调查与预测案例分析内容
市场调查与预测本科课程教学内容应增强案例分析部分，市场调查与预测是一门与生产实际结合很紧密的课程，通过案例分析，有助于对市场调查与预测中一些抽象的概念、原理和方法的理解及深化，有助于提高学生运用市场调查与预测的理论和方法，分析和解决实际问题的能力。笔者认为，根据课程内容的设置，市场调查与预测中的案例分析，大致可以分为5类：第一，基本理论类。运用市场调查与预测的基本理论，主要针对案例素材中的一些概念、基本现象等进行评价分析；第二，基本方法类。对案例素材中的方法，如抽样法、实验法、德尔菲法等方法运用是否合理、恰当等进行分析；第三，调查表设计类。主要是分析调查表问题设计的科学性和合理性，能否达到调查的目的等；第四，数据分析类。对案例素材给出的数据资料，进行结构性、差异性、相关性、趋势性等数据分析；第五，综合类。就是基本理论、基本方法、调查表设计、数据分析等类型案例的综合，该类分析一般是以一个完整的调查报告为素材，对素材进行全面的分析。案例编写中，应配合教学目的，可以是针对某一个知识点，也可以针对几个知识点或针对一个较为全面的知识点（涉及基本理论、方法、调查表设计、数据分析、报告结论等问题）来编写。案例编写应以内容短小精炼、有利于教学为原则。 2.完善对数据资料的量化分析
对数据资料的量化分析，主要涉及：中心趋势、离散程度、区间估计、Z检验与t检验、卡方检验、相关分析（相关系数、偏相关系数）、回归分析、方差分析、因子分析、聚类分析、联合分析等方法对数据资料的分析。在这些分析中，现行大多数教材，只对相关分析和回归分析提及较多，而其余较少，量化分析还没有得到充分的重视；在个别量化分析提及较多的教材中，举例较少，不便于教学，可增加举例。对数据的量化分析是市场调查与预测课程中一项重要的内容，在经营决策中占有举足轻重的地位，通过调研得到的数据，必须经过归纳整理，从中筛选出与市场调查与预测的目的、所研究问题一致的内容，并进行量化分析，通过数据量化分析才能有助于对所研究问题的决策。
3.注重软件分析工具系统化的应用
随着计算机的普及，市场调查与预测涉课程中涉及软件应用的内容较多，如何把市场调查与预测的方法与Excel、SPSS等相关软件的应用结合起来，是一个值得关注的焦点。应用中应注意：第一，专业性。要结合市场调查与预测的内容来运用相关软件，防止相关软件的应用与市场调查与预测内容的脱节，应把相关软件应用到解决市场调查与预测的问题中；第二，系统性。现行教材中对Excel、SPSS等相关软件的应用有所提及，但不系统，应对其系统化。相关软件的应用应具有系统性，要注重全过程、系统化的介绍相关软件在市场调查与预测中应用，形成一个运用相关软件来解决市场调查与预测中的问题的系统；第三，关系性。要正确处理好市场调查与预测原理和方法与相关软件应用的关系，市场调查与预测应以原理和方法的教学为主，而软件是为其服务的，不能因为有了软件的应用，而省略一些市场调查与预测原理和方法的介绍。例如，在趋势分析中，不能因为有了软件求解，就省略掉一些参数公式的介绍。
4.加强营销专题调研内容的研究
对营销专题调研内容的研究，主要涉及研究方法的问题，这方面，笔者认为，中山大学管理学院教授郑宗成等著《市场研究实务》一书，值得借鉴，例如，在耐用消费品使用习惯和态度分析一节中，首先给出19个问题的问卷，在此基础上对市场规模和市场占有率、市场变化趋势、未来需求预测、产品在市场上的地位、地区市场重要性等进行分析。[1]图形、表格、指标、预测方法的应用浑然天成，图文并茂，充分展示了市场调查与预测的理论和方法，在对耐用消费品使用习惯和态度分析中的应用。对营销专题调研内容的研究，重点要注重的是运用市场调查与预测的理论和方法对营销问题的研究，而不应是市场营销学中相关营销内容的重复。
四、市场调查与预测本科课程教学内容的展望
市场调查与预测在企业经营决策中发挥着重要作用，市场调查与预测是进行经营决策的前提，只有通过正确的市场调查与预测，才能使企业做出科学合理的决策。市场调查与预测本科课程教学内容，应随着时代的发展，新科研成果的运用，进行动态的优化。市场调查与预测本科课程教学内容，应是符合企业生产经营决策需要的，有利于在实践中运用和解决实际问题的，科学的、合理的、动态的理论和方法体系。
参考文献：
[1]郑宗成,陈进.市场研究实务[M].广州:中山大学出版社,.
篇9：中学体育教学内容的选择与优化论文
中学体育教学内容的选择与优化论文
1、中学体育教学内容出现的问题
1.1、教学内容设计欠完善
在中学体育教学中，学生学习的一些内容，运动量减少了，使运动强度难以满足。我觉得这主要的原因有：一是教师对教学内容进行了加工,但是这种加工降低了难度，使得教学内容的锻炼性降低了，没有很好的达到教学效果。二是教学内容的选择没有考虑学生的学习方法和学习方式。在中学体育教学中，由于学生缺乏必要的体育知识和学习经验，所以教师经常在教学中运用一些自主、合作、探究的方法进行教学，这使得学生在学习中主动性不强，减少了锻炼时间，从而使得体育课运动量不够、强度不够。
1.2、教师对体育教学内容的选择模糊不清
教师在教学中，面对课程标准里面的教学内容，很多教师感到很模糊，不知道选择什么样的内容才能更好的促进学生的身心发展，也不知道各种教学内容要在整个教学中占据多大的比例。在以前体育大纲里都规定了教学内容，教师认为内容规定的没有实际可行性，然而课程标准出来后，教师却不习惯这种没有约束的选择教学内容的方法进行教学活动。
1.3、学生身体全面发展与学生兴趣的矛盾
中学体育教学强调和重视对学生体育技能的培养，以便促进学生的身心发展，但是一味的只强调技能教学，不利于学生对体育产生兴趣，不利于良好锻炼习惯的形成，也就不能促使学生养成良好的终身体育锻炼的思想。新课程标准对课程教学内容不做强行的规定，是由于每个学生的情况不同，而且安排的教学内容也缺乏连贯性，这些内容的选择与优化能不能引起学生的兴趣，能不能促进学生的全面发展，这将是教师安排选择与优化教学内容的重点。
2、体育教学内容选择的原则
2.1、与教学目标相统一原则
中学体育与健康教学的内容选择应该根据课程标准提出的目标来进行选择，要从身体健康目标、运动技能目标、心理健康目标、运动参与目标和社会适应目标这几个方面来安排选择内容，同时教学内容还要选择一些有意义、有乐趣、有价值和时候本校实际情况的项目。此外，在选择教学内容上可考虑我国传统体育的优秀成果，把这些内容适当的融入到体育教学中，突出我国传统体育的特色。
2.2、科学性、健身性、娱乐性和安全性原则
中学体育教学内容的选择还要遵循科学性、健身性、娱乐性和安全性的等原则。科学性原则是指教学内容的选择要根据学生的身体条件以及运动项目的特点来安排教学内容，使学生更好的理解和掌握教学内容；建设性原则是教学内容的安排应该有利于学生身心健康的发展；娱乐性原则是教学内容力求大道娱乐身心的目的；安全性原则是指教学内容的安排要在安全的环境和氛围中进行。
2.3、可行性原则
教学内容的选择要根据学校的场地器材来选择，同时还要结合本地区的特色和学校的实际情况来进行选择，再好的教学内容如果不能根据教学环境和教学实际来进行教学也很难在学校中获得好的效果。
3、初中体育教学内容选择与优化
3.1、教学内容的选择要以体育与健康课程标准为依据
新的课程标准在体育与健康课程教学中只是提出了课程教学的目标体系，而对于体育教学的内容并没有作出规定性的安排，所以教师在教学内容的选择上具有十分广阔的空间。所以，在中学体育课程中，教师应以新课标为依据，选择和安排教学内容，在课该和优化过程中不能脱离了新课标的实际，教师在教学内容上,不能想教怎么教就怎么教，不能擅长什么就教什么，也不能随便顺着学生的意愿来安排内容，内容安排要有计划性和有目的，也要符合科学性。
3.2、教学内容的选择要符合本地本校的实际情况
不同的学校、不同的地区在教学内容的选择和安排上也存在不同，这是因为教学内容在很大程度上受到地域和气候的影响。例如：游泳课的教学内容可能在南方大部分有条件的学校适合，但是在东北地区就不合适。因为学校体育教学内容的选择也受气候环境的影响的，没有合适的气候环境和场地器材就不能安排相应的'教学内容。同时，体育教学内容的选择还受学校教师队伍、学生自身素质、学生兴趣、学生身体机能等多方面的影响，因此,在中学体育教学内容的选择和优化中，一定要用课程标准为根本准则，充分考虑学校的师资配备情况、场地器材因素和学生身心素质与兴趣来安排教学内容。
4、教学内容的选择来自已有的内容
（1）在教学中，做到认真反思,重新认识旧教材。发现教学内容中的关键问题，这样才能更好的使教学内容更好的为课堂教学服务。例如有些教学内容并不符合初中学生学习，也没有必要进行学习,所以教师要进行筛选。筛选排除脱离学生生活实际和能力范围的教学内容。所以,教师对教学内容进行筛选、优化，找出符合学生身心发展的项目,这样才能更有效的提升教学效果。（2）教学内容的选择与优化要在已有的内容基础上进行。体育教学内容很大一部分都是竞技运动中的项目，而竞技运动的目的是为了出好的成绩，这并不利于学生的身心健康。为此，教师要选择和优化这些运动项目，把其转化为符合初中生体育教学的内容,除去这些运动项目中不合学生发展的因素，发挥竞技运动中对人的激励作用，回归竞技运动的本质功能。（3）教学内容要在运动实践中有所创新。每个运动项目都是来源于日常生活中的，虽然有的经过加工创造，有的经过创新和变革，但这也告诉了我们,在教学中很多教学内容是在实践中不断创新的。所以，运动项目创新的源泉来源于生活实践。教师要在教学中认真观察、认真体验和感悟生活，从生活中领略体育运动项目的现实意义，不断创新体育教学内容，这样才能保证教学充满激情和活力。
5、结语
体育教学目标与体育教学内容的实现与的是分不开的。体育教学内容的选择和优化是为更好完成体育教学目标服务的,对中学体育教学内容的选择与优化进行探讨,了解其在教学中的功能和价值，对促进学生的身心发展和社会适应能力都具有至关重要作用和价值。
篇10：高中人文地理教学内容优化及整合论文
高中人文地理教学内容优化及整合论文
与自然地理相比，人文地理具有内容多而“散”、知识更新快、各章节间知识逻辑性较弱、案例的选择随机性较强等特点。要提高教学的有效性，必须联系实际对教学内容进行优化与整合，优化的主要方法是“增补”“纠偏”和“重组”。下面以人教版为例具体谈谈。
一、适当增补，扫除学习障碍
1．生产、生活中的常识。学生对新知识的接受程度受其原有知识基础和生活经验的影响，当学生所要学习的知识与其原有的知识基础和生活经验没有联系或联系不大时，就会给学生造成理解上的障碍。人文地理内容涉及人类生产、生活的各个方面，许多看来是“常识”的内容对学生来说往往是生疏的，在教学中必须根据学生的实际情况做适当的补充。如不同农作物（或果树）的生长习性，对生活在山区农村的学生来说可能是常识，对于生活在大都市的学生来说就是陌生的。反之，关于城市功能分区，如开发区、大型超市、地铁等对生活在大城市的学生来说是司空见惯的地理事物，对农村学生来说很可能是生疏的。2．对已经过时的内容。知识的更新速度快是人文地理内容的突出特点之一。人类的生产活动随着社会经济的发展不断变化，应对这些旧有内容做适当的补充说明。在必修2中，教材把阿根廷潘帕斯草原的放牧业作为大牧场放牧业的典型代表进行重点介绍。然而随着商品经济的冲击，这里的大牧场放牧业已风光不再，大部分草原已被开垦为耕地以种植大豆，许多牧场名存实亡，但教材并未提到这些。此外，必修3第四章第一节的“活动”栏目，结合设置的问题，直接或间接从生产环节的联系、地理条件、经济与生态意义以及在全国的.推广等几方面介绍珠江三角洲的基塘农业。但事实上，随着珠江三角洲城市化的发展和市场需求的变化，这里的基塘农业面积大幅减少，多转为都市或工厂用地；基塘作物也由原来的桑树、甘蔗改为花卉、蔬菜和水果。3.课标或高考有要求，但教材没有体现的内容。目前高中地理教材有多种不同版本，它们虽然都是根据课标编写的，但在内容选择、难度及深度上有较大的差异。有的内容在课标中有明确的要求或在高考中经常出现，但教材中没有体现，这些内容在教学中就应该做适当的补充或拓展。如课标要求：“举例说明地域文化对人口或城市的影响。”人教版教材却没有相应内容，应进行补充，如补充地域文化对城市区位选择、城市空间的布局形态以及对城市建筑风格的影响。此外，区位的选择与评价是高中人文地理的重要内容，而教材中涉及的区位只有农业、工业、城市与交通，其他如航天基地、水电站（或太阳能电站、风力发电站）的区位等，课标中虽没有明确要求，教材中也没有体现，但经常出现在各种考试中，教学中应成立专题对这些知识进行适当拓展。
二、大胆纠偏，体现学科的科学性
高中地理教材是由多人共同编写的，各单元的行文风格有比较大的差异，再加上教材的编写和出版需要一定的周期。因此，在内容的选择、知识的呈现方式方面有时会出现一些不科学、不严谨的情况，在教学中需要加以纠正。1.脱离现实的内容。必修3第二章第二节《森林的开发和保护》，在“阅读”材料中以“西双版纳的雨林生态农业”为题，用图文结合的形式介绍了“西双版纳地区人工多层热带经济林”：“以橡胶为上层乔木树种，下面种植茶树、咖啡等喜光的灌木植物，在灌木层之下再种植药材、草果等喜阴的地被植物。在改善生态环境的同时，充分利用光照，达到了一地多用、增加收益的经济效果。”可实际上，由于橡胶树具有独占性的特点，在橡胶林内其他植物是无法生存的，必须在教学中对原知识点加以纠正。2.错误或观点片面的内容。（1）必修2第二章第三节中，教材对“合理的城市化可以改善环境”未作具体分析，而城市化对地理环境的负面影响却用了很大的篇幅，相关插图都是显示负面影响的，如果教学中不做适当纠偏说明，就难免会使学生形成“城市化弊大于利”的错误认识。（2）必修2第三章第三节对“大牧场放牧业”农业地域类型分布的阐述是：“主要分布在美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。这些国家有大面积的干旱、半干旱气候区……”但实际上，阿根廷、新西兰的大牧场放牧业却主要分布在湿润和半湿润气候区。（3）必修3第二章第二节谈“关于流域综合开发方向的决定因素”，教材一开始就点明“流域的自然背景决定了河流的利用方式和流域的开发方向”。这种说法缺乏科学依据。事实上，无论是河流的利用方式还是流域的开发方向，流域的自然背景只是为其提供了可能性，而实际上河流如何利用、流域的开发侧重于哪些方面，则与人类自身的需求密切相关。美国田纳西河流域早期与1933年以后开发方向和开发模式的不同其实就是一个否定教材观点的例证。3．不严谨或不符合逻辑的内容。（1）必修3第二章第一节中的荒漠化定义是：“荒漠化就是指发生在干旱、半干旱地区及半湿润地区的这种土地退化……主要表现为耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石质荒漠化和次生盐碱化。”该概念表述前后有不合理之处，因为石质荒漠化（也称石漠化）在我国主要发生在湿润地区（如云贵高原），而不仅是在干旱、半干旱地区及半湿润地区。（2）必修3第二章第一节在阐述荒漠化的人为因素时，配有“西北地区土地荒漠化的人为因素图”，该图给出了各种造成荒漠化的人为因素精确比重，却没有显示时间，这是不严谨的。因为过度樵采、过度放牧、过度农垦、水资源利用不当等人为因素对荒漠化的影响程度是不断变化的，不可能是一个固定值，教学时教师应向学生指出。（3）必修3第五章第二节在阐述影响产业转移的因素时，提到了“内部交易成本因素”，这与必修2中关于工业区位因素的阐述不一致，容易造成误解。首先，“内部交易成本”这个概念的内涵和外延难以把握，如政府建立出口加工区，通过提供优惠政策和改善交通条件吸引外资，可以降低企业的内部交易成本，但按必修2中区位因素的分析，应将其归为“政策”因素和“交通运输”因素，也就是说，内部交易成本因素与政策、交通、市场、劳动力等因素的外延是有交叉的，是不宜并列的。
三、灵活重组，提高教学效果
1．前后联系、融会贯通。高中人文地理内容中，一些内容有重复或有交叉，在教学中应该根据知识之间的内在联系进行优化、重组，可以节省教学时间，提高复习效率，而且有利于完善学生知识结构，达到融会贯通的效果，如下表：2．贴近生活、、重选案例。高中人文地理教材各章节的内容多以案例的方式呈现，学生需要掌握的并不是案例本身，而是案例所体现的基本原理及研究方法。因此，在教学中教师完全可以根据课标要求，结合各地生产、生活实际，重新选择更贴近生活现实的案例。这样既可以提高教学的有效性，又能够充分体现“学习有用的地理”的新课程理念。如必修3第三章第二节谈“流域的综合开发”，教材选择美国田纳西河流域的综合开发作为案例，如果是我国两广一带的学校，就可以用红水河流域的综合开发来替代。此外，随着社会经济和科技的发展，人文地理的一些相关理论、观点也会有发展和变化（如区位理论）；同时为适应社会、经济发展的需要，国家的一些政策和措施（如我国的人口政策、土地利用政策、城市化方针等）也会做出相应的调整，这些在教学中都要予以关注。
篇11：《民法总论》教学内容的优化论文
《民法总论》教学内容的优化论文
摘 要：优化《民法总论》的教学内容，以卓越法律人才培养的需要确定基本目标，以“四新”教学理念为指导思想，以全景式“学科知识地图”为架构，以理论、实践、学生这三者为基点，以合理规划重点教学内容与学生自主学习内容为实现路径。
关键词：卓越法律人才 ;《民法总论》; 教学内容优化
《民法学》是法学专业的核心课程，《民法总论》则是《民法学》的统摄性课程，是民法学的基本理论、基本制度和研究方法的集成。民法与经济、社会发展关系密切，指导、服务民法学整体发展的《民法总论》，其教学内容应与时俱进，不断优化。在新时期培养复合型、应用型卓越法律人才的目标下，《民法总论》教学内容的优化也被赋予了新的时代使命。
一、以卓越法律人才培养确立《民法总论》教学内容优化的基本目标
《民法总论》教学目标的优化，需要考虑课程性质和时代需求两个基本因素。从课程性质来看，《民法总论》既是民法学业是法学的基础理论课程。《民法总论》的内容，是民事部门法学以及民事特别法学的前提和基础。从一般院校的课程设置来看，民事部门法学的多数课程是单独开设的，这又使《民法总论》在构建民事部门法知识的关联性、整体性，实现民法知识的整合方面，体现出积极的价值。从法学教学体系来看，《民法总论》是继《法理学》之后开设的主要部门法学课程之一。一般认为，“法理学属于法学知识体系的最高层次，担负着探讨法的普遍原理或最高原理，为各个部门法学和法史学提供理论根据和思想指导的任务。”从这样的意义上来看，《民法总论》是《法理学》在部门法学的延伸，具有部门法理学的性质。在教学体系中，《民法总论》一般与《刑法总则》和《行政法》（《行政法与行政诉讼法》）同时开设。这不仅仅是要求学生完成对这三门主要部门法学课程的学习，更是要求学生在学习的过程中通过课程相关内容的彼此区别和联系，明确各自学科知识的特点，并建立对法学知识的整体性认识。从卓越法律人才培养的要求来看，复合型、应用型人才的培养目标，强化了对学生实践技能和职业伦理的培养。但这并不意味着是对理论课程的忽视。反而是对理论课程的强化。任何实践技能的运用与变化，都源自于对理论的系统与深入掌握。同时，只有具备良好的职业伦理，才能以实践技能实现法律正义的最大化。在民事技能和职业伦理的培养上，《民法总论》责无旁贷。《民法总论》教学内容的优化应确立如下基本目标：1.培养、激发学生对民法学学习的理性认识和热情。2.提升学生的道德水平，形成良好的职业伦理。3.掌握民法学学习的方法，养成民法学的专业思维习惯。4.培养学生形成开阔的视野，发散的思维，系统的知识。5.奠定扎实的理论知识功底。
二、《民法总论》教学内容优化的指导思想：确立“四新”的教学理念
优化《民法总论》教学内容，要确立“四新”教学理念，即“温故而知新、比较而自新、包容而迎新、批判而创新”。“温故而知新”要求教师的教学内容要前后呼应。教材虽然体系结构清晰，但受文字表达的局限，容易造成学生对知识片面性认识，也容易造成知识的遗忘。建立教材内容上的前后关联，借助已有知识促进新的教学内容讲授，是课堂教学的真正价值所在。“温故”不仅仅针对《民法总论》自身的内容，还应包括学生已经学习的《法理学》等课程内容。只有这样才能使学生建立对法学知识的整体性认知，能够更好地从《法理学》中获得指导和帮助。“比较而自新”要求在教学中运用比较分析的方法，加强学生对某一知识点的理解和认识。比较不仅是区别，更在于联系。通过比较，学生能够加强对知识点的理解，同时也能够建立对知识的整体性认识。比较，同样并不局限在《民法总论》课程内部的知识点之间，更要与刑法学、行政法学等相关课程的知识点之间进行有效的比较。学生只有能够准确地对民法与刑法、行政法相关知识进行区别，才能够更准确地认识民法的本质，学习好民法。“包容而迎新”要求教师与学生要对新观点、新知识抱有包容的心态。“包容”不意味着必然的“接受”，它只是一种学术态度。只有建立了对他人学术观点的尊重和宽容，自己的观点才能得到同行的尊重。教师在教学活动中应广泛地为学生介绍、评析各种学术理论和观点。广纳百川，才能促进独立学术思想的形成。“包容而迎新”是教师拥有的治学品格，更是教师需要培养学生养成的学术态度。“批判而创新”要求教师应着重培养学生的批判精神。任何理论和知识的科学性都是建立在不断地批评与反思的过程中。“任何观点若是不允许有相反的意见，这种意见便没有存在的价值。”学生应善于“提问”，在提问中不断凝练“问题”。对一切理论和观点都应当怀有批判的精神，不能盲目接受。要在不断的反思、批判中形成自己独立的见解。批判精神是学术生长的优秀品质，是理论创新的.动力来源。
三、《民法总论》教学内容优化的架构：建立全景式“学科知识地图”
《民法总论》的教学内容虽然不是法学学科中最为丰富的，但其所涉理论和制度，则是民法学中，乃至法学理论中最为核心和基础的。由于《民法总论》在课程体系中起到承前启后、兼顾左右的重要作用，其与前后开设及同时开设的课程之间的知识关联更为密切。这就使《民法总论》课程内容和知识点更为丰富。要使学生建立知识和理论的整体性认识，为学生建立全景式“学科知识地图”非常必要。全景式“学科知识地图”的构建应当简单、清晰。从实际情况来看，“学科知识地图”应当以民法学基本理论、民法学基本方法和民法学基本制度三个基本的结构方式构建主干，再以知识节点和知识图谱丰富其内容。知识节点是每一部分所涉及的基本知识点，其构成应当体现层次性和逻辑性；知识图谱是对知识节点的具体展示，涉及相关知识节点、相关部门法知识点、相关理论问题、相关历史问题以及实务问题。全景式“学科知识地图”旨在为学生呈现《民法总论》的全部知识及相关理论学科和部门法知识，帮助学生建立对民法学以及法学的整体性认知，保障学习的系统性和全面性。其效果至少应体现在以下方面：1.可以让学生通过知识点了解教学进度，更好地配合教师教学。2.可以让学生明确地找到教学的重点和应自主学习的内容。3.可以让学生准确地找到每一个知识点的图谱，了解相关理论、相关历史与实务问题的信息。知识图谱只是相关信息提示，并不涉及具体的知识内容，学生可以依据图谱所示信息查阅相关文献资料，这样有助于培养学生学习的自主性和自主学习的能力。4.可以让学生找到知识节点所关联的部门法与法律实务的知识和理论。这样的做法，一方面使学生在“从具体到抽象”的认知规律中形成对法学的整体性认识，另一方面也可以更充分地体现《民法总论》对民事部门法与法律实务的“指导”或“服务”。5.“学科知识地图”还可以帮助学生依据自身的兴趣，找寻相关的知识节点，并绘制自己的知识路线图，从而确立个体的学习方向，完成个性学习。
四、《民法总论》教学内容优化的三个基点：理论实践学生
《民法总论》教学内容优化的过程中，理论、实践和学生是三个核心的基点，将决定教学内容优化的科学性。这三个基点应予以全面、平均考虑，彼此一致，不分轻重。理论，即《民法总论》的专业知识，是《民法总论》专业性的根本体现。无论教学内容如何优化，专业性都是前提和根本。丢失了专业性，也就失去了课程的灵魂。《民法总论》课程内容的优化就是要在理论上去粗取精，在手段上凝练问题，在内容上锤炼基础，在效果上使学生掌握科学的理论和方法，形成“以不变应万变”的学术分析能力。实践，即法律实务，是《民法总论》生命力的体现。虽然是理论学科，但《民法总论》的存在并不在于其理论性本身，而恰恰是对实践的关注、对实践的反思、对实践的指导和对实践的服务。优化《民法总论》教学内容必须要充分照顾到《民法总论》与法律实务之间的关系。学生是教育的客体，也是教育的主体。在高等教育中，学生的主体地位应得到更充分的实现。尽管如此，学生为受教育者的身份不容忽视。《民法总论》的教学要对学生进行职业伦理和人文素质的培育。无论学生的理论水平实践技能如何提升，归根结底都要成为有道德，有思想的人。这就是职业伦理和人文素质。赫尔巴特曾指出：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”《民法总论》教学内容优化，在考虑到专业性和实践性的同时，必须要充分照顾到对学生职业伦理的培育。人文素质也是学生教育中不可或缺的重要内容。法学专业的学生只有具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，才能成为真正的卓越法律人才。
五、《民法总论》教学内容优化的实践路径：合理规划重
点教学内容与学生自主学习内容《民法总论》的教学内容既不可能，也没有必要在课堂教学中全部呈现。教师必须在教学中明确教学讲授的重点内容，同时为学生指定自主学习的内容。这并不是一个简单的取舍问题，而应当遵循科学的规律进行。在确定教学重点内容方面，学科结构课程理论的观点有很重要的参考价值。“学科结构课程理论认为，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容。”学科结构由组织结构、实质结构和句法结构三部分组成。《民法总论》重点讲授内容参考这三个结构来进行。首先，在组织结构上选择内容，要使学生明确民法学与相关部门法学彼此之间的界限，从而清晰地认识民法，掌握民法学习的个性路径。其次，在实质结构结构上，要以《民法总论》中最为基本的概念、制度和理论为讲授重点。民法总论所涉内容基本都属于实质结构的内容，因此重点内容的取舍主要在于理论方面。最后，基于句法结构的要求，《民法总论》重点教学内容应体现明确的专业特色，即法学学科特有的研究方法、思维习惯和表达方式。在以学科结构确定《民法总论》教学重点内容的过程中，学科一般能力和教材的内容与性质是需要同时考虑的因素。法学专业的学生至少在分析能力、表达能力、沟通能力方面应当有突出表现。教学内容上，教师会更集中地对学生分析能力予以培养。但同时，教师以自己的言语、肢体语言讲授课程的过程也是教师向学生传授表达能力以及与学生建立良好沟通关系的过程。甚至在很多情况下，教师的表达能力与沟通能力决定了教师在培养学生分析能力时的效果。教材是教学活动中不可缺少的，教材要能够为教学活动服务，一般不应成为教师教学的障碍。教师不能很好诠释和驾驭的教材，不如没有教材。选择了教材，就要尊重教材，确定教学重点内容时就要考虑教材的内容与性质。结合学科知识地图和教材，重点讲授以外的内容就是需要学生自主学习的内容。将课程内容优化为重点讲授的内容和学生自主学习的内容，并不是区分知识的重点与否。
事实上，就知识本身而言，并无重点与非重点之别，所有知识都是同等重要的。通常对知识重要性的认识，往往是主体在参与的法律实践中所形成的主观印象。因为每个人的实践活动都是不能完全预知的，且实践活动因人而异，所以知识也就无所谓重要与不重要。将教学内容确定为重点讲授和学生自主学习两部分，主要还在于强调哪些知识适合于讲授，哪些知识是学生能够独立学习的。相比之下，需要教学中重点讲授的内容一般与其他知识的关联度要更高一些，由于学生难以建立对相关知识的整体性认识，所以这样内容的学习需要教师进行更多的课堂指引。而学生自主学习的内容，一般而言知识的自我独立性应当比较强，且学生能够较为顺利地收集、查阅相关资料。当然，学生自主学习的内容，并不意味着教师课堂教学中的完全放弃。一方面，在布置自学内容的过程中，教师应当有整体性的学习指导；另一方面，教师在课堂教学中应当对自学内容有适度的回顾，以检查、审视学生自学效果，针对学生学习的不足，及时、灵活调整教学内容和进度。教学内容的优化，只是《民法总论》在面对卓越法律人才培养目标下进行课程改革的一个方面。优化的教学内容是否能够得到很好的贯彻，是否能够获得预期的效果，还与教学方法的创新，教学团队的建设，考评方式的改革等问题息息相关。这些内容都将是课程建设中需要逐步研究的。
参考文献：
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[3]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.[M].北京:教育科学出版社，
篇12：我国高校教学资源整合与优化探讨论文
我国高校教学资源整合与优化探讨论文
论文摘要：无论是高校，还是职业院校，我国在教学资源的利用效率上与发达国家相比还存在着一定的差距，这不仅影响了人才培养的质量，同时也不符合时代对于高校和职业院校的发展要求。虽然当前我国大力提倡教育走科学发展、可持续化发展道路，但教学资源配置的落后性与教学资源利用的低效性已成为制约我国高校发展和人才培养质量的瓶颈。因此，整合与优化教学资源十分重要，也非常有必要，以促进我国高校科学、合理、稳定的发展。
论文关键词：高校；教学资源；整合；优化
我国高校教学资源的利益效率与发达国家大学相比有很大差距，这一现象不仅制约了高校人才质量的培养，也阻碍了创新能力提升的步伐，更与高等教育为建设创新型国家服务的时代要求不相符。要想从根本上解决这些问题，必到有效利用。因此，对高校教学资源的共享、整合和优化就显得尤为重要了。整合和优化教师资源、物质资源、非物质须对教学资源进行整合优化，从教学资源配置角度出发，审视教学资源优化配置问题，即将各种资源分配到各个组成部分中去，保证高等教育各项工作的正常运行和教学资源得资源及财力资源也非常必要，以利于高校健康、科学、可持续发展。
一、高校教学资源整合与优化应遵循的几点原则
高校教学资源整合与优化应遵循几个原则：客观性原则、可持续性原则、目标导向性原则、最优化原则和科学性原则。
1.客观性原则
客观性原则是指各高校要根据自身的实际情况、实际需要有针对性地对本校的教学资源进行整合与优化。
2.可持续性原则
持续发展原则是指决策中要审时度势地改变可变投入要素，应遵循教育发展规律，在充分考查论证的基础上，实事求是、科学地制订学校各发展时期的各种规划，合理地优化配置教学资源，决不能贪图短期效益而放弃可持续发展战略。在资源的建设与培育过程中，要充分考虑其先进性、集成性、实用性和利用性。
3.目标导向性原则
教学资源整合与优化最直接、最根本的目标就是要提高教学效果，实现教学目标，培养适合社会需要的创新型人才。
4.最优化原则
教学资源整合与优化所遵循的最优化原则是指如何合理组织和安排教学资源整合与优化，既要达到教学资源整合与优化的最大可能效果，又不致造成学校及师生的负担过重。
5.科学性原则
科学性原则所强调的是，要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。因此，要对教学资源整合与优化的对象、内容、方式进行科学论证，切忌随意拼合。
二、高校教学资源需要整合与优化的几个主要方面
高校整合和优化教学资源应该从几个方面着手：教师资源的整合和优化；物质资源的整合和优化；非物质资源的整合和优化；财力资源的整合和优化等。这些教学资源对高校的发展起到了不可或缺的作用。
1.教师资源的整合和优化
高校教师资源的整合和优化应该树立“以人为本”的观念，即“以教师为本”的教师资源优化配置观念，确定广大教师在办学治校中的主体地位，加快高校传统的认识管理向人力资源管理的转变。一流的学校之所以成为世界顶级，其重要原因之一在于它们拥有一流的教师。斯坦福大学之所以成为世界一流的大学，其原因就在于它拥有许多世界一流的教师。正如斯坦福大学校长约翰·亨尼斯在第三届中外大学校长论坛上所言：“教师是衡量一流大学的重要指标，如果中国大学想要跻身世界20强，就必须尽力争取世界一流的教师，这比吸引一流的学生还要重要。”而且他一再强调中国大学面临的巨大挑战是如何吸引世界级教师。高校也急需一些顶级的教师来培养高素质的人才。
2.物质资源的整合和优化
物质资源整合和优化最重要、最关键的一点在于实现物质资源的'共享。一方面要提高物质资源的利用效率，使其利用效率最大化，必须得打破界限，深化资源共享意识；另一方面，要根据高校自身发展的实际需要，及时整合和优化物质资源，采取及时调配、淘汰和增配措施，保证高校的顺利、健康发展。
3.非物质资源的整合和优化
非物质资源是以无形物质为依托，旨在保障物质教育资源发挥作用，包括政策制度资源、校园文化资源、时间资源等一切有助于支撑物质资源发挥作用的支撑物。这种支撑物是一种无形的、特殊的资源。非物质资源的整合和优化包括高校政策制度资源的整合和优化、校园文化资源的整合和优化、时间资源的整合和优化等。
4.财力资源的整合和优化
高校财力资源是高校发展的重要命脉、生存和发展的基础，是推动或制约其顺利发展的不可或缺的因素之一和教育事业蓬勃发展的根本保证。但是目前无论是高校还是职业院校，在财力资源合理利用、配置方式等存在着一系列问题。高校如何整合财力资源，实现高校财力资源的优化配置是亟待解决的问题。高校必须促进财力资源的整合和优化，保障实现效率最优化、增值最大化、运行正常化、发展可持续化。
三、采取措施，促进高校教学资源整合与优化
1.发挥院校宏观调控作用，优化资源配置方式
高校在教学资源配置上存在着一系列的漏洞和不足，如不注重教学资源的动态效用、不同地区的教学资源配置差异很大等等。为了提高高校在教学资源上的高利用效率、实现利益最大化、效果最优化，应该打破部门间的限制，更新“为我所有、为我所用、于己所便”的旧观念，深化资源共享意识。高校在资源配置方面可以营造公平、共享的公共平台，实现统筹管理，使资源配置的权利部门化、分散化、协调化。
2.坚持以人为本，发挥人在教学资源整合优化中的作用
这里所谓的“人”，主要是指包括高校的领导层、教师及后勤人员等在内的全体教职工。发挥人在教学资源整合优化中的作用，重点涉及到的是管理层的决策作用和全体教职工的全力配合作用。在教学资源整合优化中，如没有管理层的决策就缺少了坚强的后盾，教学资源整合优化就无法开展；如没有全体教职工的极力配合，那么整合和优化教学资源只是一个虚无缥缈的口号而已。因此，要坚持以人为本，只有将管理层的决策与全体教职工的积极配合有机结合起来，发挥两者在教学资源整合优化中的主人翁作用，才能使得教学资源整合与优化顺利进行。
3.加强教学资源整合与优化的执行和反馈，完善激励机制
高校教学资源整合和优化制度的执行、反馈就是对教学资源的整合与优化过程及结果进行操作、控制和评价的活动。一方面要建立整合和优化教学资源的监控机制。确保教学资源执行过程井然有序，对教学资源结果及时、准确反馈，以便在实施过程中及时准确地发现问题，并针对所出现的问题有的放矢地处理并解决。另一方面，要建立有效的评价机制对教学资源整合和优化进行合理的定量分析和定性分析，确保教学资源整合和优化反馈的准确、全面、透彻。最后，建立科学合理的激励机制。对于教学资源整合和优化结果不好的要给予适当的处置；而对于结构达标的，则要给予一定的激励，这样有利于调动工作的积极性。总之，无论是建立整合和优化教学资源的监控机制，还是建立有效的评价机制及激励机制，其共同的目的都是为了改进，使之更好。
4.以提高能力为目标，整合和优化教学内容、方法
当前，一些高校高学历、高职称的教师并不少见，但在教学方法方面真正拥有一技之长的教师却是少而见之。教学内容和教学方法上的滞后性也成了我国高校的一个通病，这样势必影响人才培养的质量。高校的任务并不只是单纯地为教而教，不只是简单地灌输学生一些基本理论知识，而是要授之予法，即“方法”、学习之方法、生存之方法等。正所谓“授之以渔”，要体现其精髓。因此，高校应该以培养学生能力为主要目标，更新教学内容和教学方法，学习和借鉴国外超前的教学内容、先进教学方法。如美国注重互动式的讨论会，彼此质疑挑战，而不是盲目地接受导师的观点。如伦敦大学学院院长麦克姆·格兰特所说：“大学应该找准自己的角色，不应该再教学生死板板的记忆性内容，而应该教会他们独立思考能力、逻辑思维能力，让他们敢于提出自己的观点，并能自圆其说。”
5.加大资金投入，建立信息资源共享平台
在信息技术高速发展的今天，怎样解决校内外信息共享、提高教学资源利用率，如何实现教学资源信息化的整合和优化管理，充分发挥信息技术和网络资源在高校教学中的作用等一系列问题便成了高校迫切需要解决的问题。国内外许多高校都实现了网络教学和资源共享平台。一些高校可以借鉴国内外关于建立网络教学和资源共享平台的成功实例，加大资金投入，促进网络教学和信息资源共享一体化，实现教学资源利用的生态型循环模式。
6.鼓励企业参与办学，实现校企资源优化整合
从五六十年代起，在教育和科技方针的指引下，我国开始迈出了校企合作的步伐。合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校和社会两种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、实践能力为主的科研、生产实践有机结合的教育模式。这种合作教育模式充分调动社会各方面的积极性，为创新人才的培养提供理论和实践的舞台。而当前一些高校虽然实现了校企合作，但是由于我国对于校企合作的法律保障还不够健全，利益得不到保障，导致一些企业不愿参与校企合作。因此，要鼓励企业参与办学，实现校企资源优化整合，与此同时，国家也应该制订适合双方利益保障的法律依据，实现资源互补、利益双赢的多元化办学。
四、结束语
无论是高校还是职业院校都普遍存在着教学资源浪费及利用效率低的现象。针对这些现象，必须对教学资源进行有效的整合与优化。文章本着合理、有效、充分利用高校教学资源的目标，并针对高校教学资源的整合和优化提出了自己一点愚见，亟待更多的研究者能重视对高校教学资源共享、整合及优化等相关课题的研究，并提出更好的政策性建议。
篇13：小学体育教学内容优化设计研究论文
摘要：近二十年来，中国青少年学生体质的不断下降。体育与健康课程作为提高学生健康水平的重要途径，却出现了和《国家体质监测标准》执行严重脱节的现象。因此，促进《国家体质监测标准》与体育课程的融合成为了体育工作者的一个重要任务。本文尝试从改革体育教学内容的角度，运用“课课练”和“快乐体育”的教学模式理论，构建了基于提升学生体质健康水平的小学体育教学内容优化模式，并实施在小学三年级的体育教学工作中。本文认为，通过教学内容的优化设计促进《国家体质监测标准》和体育课程融合是合理可行的；教师应注重体育教学内容的多样性，引导学生积极参与《国家体质监测标准》的测试，最终提升学生的体质健康水平。
关键词：体质健康水平；教学内容优化；国家体质监测标准
随着中国经济社会的不断发展，新的生产和生活方式导致人们的身体活动减少和心理压力增加，这对国民健康产生了一定的负面影响。尤其近二十年来，中国青少年学生体质的不断下降，吸引了国家和社会的关注。体育与健康课程作为提高学生健康水平的重要途径，对改善青少年体质健康具有重要意义。2011年教育部颁布的义务教育阶段《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》），遵循了“健康第一”的指导思想，是我国体育教育工作者进行日常教学的指导性文件。同时，2014年教育部公布修订的《国家学生体质健康标准》（以下简称《国标》），是评价学生综合素质、评估学校工作的重要依据。实施《国家学生体质健康标准》是促进青少年增强体质、积极参加体育锻炼的重要措施，也是一线体育工作者的工作重点。然而，在实施《国标》体质测试的体育课堂上，却出现了以下几种场景:一是重视达标，轻视课程。体育课变训练课，反复训练达标项目，导致课堂乏味，学生兴趣缺失，体育习惯难以养成;二是重视课程，轻视达标，导致课堂欢声笑语，测试数据“虚高”;三是意图两者兼顾但是碍于各方面局限，不得不向某一方面倾斜，最终还是把“达标”和“课程”对立起来。由此可见，《国标》的执行和体育与健康课程的结合出现了脱节问题。由于不合理的安排、机械的执行《国标》测试，导致教学过程的混乱，且没有使学生的体质状况得到改善。如何将《国标》的测试活动与体育课程标准相融合进而提升学生体质健康水平，成为了一个亟待解决的问题[1]。因此，本文提出基于提升学生体质健康水平的小学体育教学内容优化设计，目的在于促进小学体育教育改革，逐步完善小学课程教学内容和体系，使学生体质健康测试的合格率得到提升，以期为《国标》与体育与健康课程融合提供一定的依据，并为其他学校提升《国标》数据提供一定的参考。
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