下面是小编帮大家整理的从NMET看高中英语教学，本文共12篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：从NMET看高中英语教学
仔细研读近十年的英语高考试题，我们不难发现一个很明显的特点：从单纯考查语法、语义逐步转向考查学生的语言运用能力;再看相应时期的中学英语教学，也发现一个相似的现象：以重视单句教学，以语法为重点，以课本为主线为主要特征的传统英语教学正逐步为以培养学生综合语言运用能力的教学所代替，即传统教育向素质教育的转变。由此，我们可看出，高考英语测试NMET 对我国高中英语教学起着非常重要的导向作用。本文旨在通过剖析NMET题型特点，揭示高中英语教学过程中如何通过NMET的能力测试而做到重视英语的运用及侧重能力的培养，从而更好地提高中学英语教学的质量。
一、NMET的题型特点
1、 增试了听力，更全面地体现了英语作为一门交际语言的作用。
广东省开始试行“3+X”高考科目设置方案，听力测试成为高考
英语的正式组成部分，共20小题，计30分，占卷面分20%，体现了新大纲对考生听力能力的要求。其考试题型属话语层次，包括常用对话和独白两部分，主要通过听来检测学生的语言运用能力，即听力理解能力。这使英语测试在尽可能全面地反映学生的英语水平方面又向前迈进了一步，从而从根本上推动了哑巴英语的消除。
表1 至英语听力考项分布的总结
从上表可看出，单纯的死听死记是没用的，要求考生在听的基础上根据已知事实进行推理、理解。
2、 更加强调了知识在实际语境中的运用
不少人（包括相当多的中学英语教师）认为学好英语、提高英语水平，就是熟记英语单词、短语和语法规则，其实这是过去英语测试以语法为中心所带来的弊端。如91年的一个高考题：
After watching ____TV, she played ____ violin for an hour.
A. x , x B. the , the C. the , x D. x , the
该题很明显可通过平时的背诵就能得出答案D为正确答案，没有考查出英语的交际运用功能。而现在NMET测试强调的是实际运用英语的能力，即任何语言规则都必须在“运用的过程中得以体现”。95年以后的历届高考试题已证明了这一点。如NMET97第13小题：
Wait till you are more ____.It’s better to be sure than sorry.
A. inspired B. satisfied C. calm D. certain
该题如光靠语法规则、词汇，是无从着手的，须结合后面的语境“It’s better to be sure than sorry”从而得出正确答案为D。所以在我们的教学中不宜指导学生把大部分时间用在死背单词、记语法规则上，而应在掌握了一定语言知识的基础上通过语境和情景的精心设置来着力培养和提高学生运用语言解决实际问题的能力。
3、 加大了阅读量，提高了阅读难度
NMET阅读理解在难度、篇幅及单词量上逐渐加大,加上试题中的完型填空、短文改错题，其总分值共80分，占全卷的54%，充分体现了高中英语教学大纲提出的“高中侧重培养学生阅读理解能力”这一目的，这三种题型都突出了整体理解。下面简单分析各题型考查特点，以帮助我们在教学中更好地指导教与学。
阅读理解考查包括：（1）文段的主旨大意，（2）字面意思和深层含义的
理解，包括作者的态度、意图等，（3）能进行推理和判断，（4）能运用已有常识判断生词和短语意思。
表2近四年高考阅读考查考项分布情况： 从以上表格可知，高考显然对阅读理解的难度及语篇的设问都有了更高的要求，要求学生除了具有搜索、寻找细节能力外，还要有分析、归纳、演绎等综合能力。
完型填空旨在考查学生综合运用英语知识的能力，要求考生逐步具有如
下能力：（1）篇章意识、阅读文章掌握大意的能力，（2）上下文逻辑思维推理能力，（3）掌握一定的经验常识，（4）熟练掌握词汇知识，并要求辨明词义、牢记搭配，（5）良好的心理素质
短文改错也是英语知识的综合运用题，其测试思路是以间接的方式检查
考生在写的方面的各种技能，它考查用词、语法结构等问题。但若考生没有很强的阅读理解能力，虽有较强的认错和改错能力也是枉然。
表3近四年NMET短文改错测试点分布情况 测试点 1997 名词 1 2 1 代词 1 1 3 1 介词 2 2 副词 1 1 1 冠词 1 1 连词 3 动词及时态 3 1 2 1 非谓语动词 3 1 1 主谓一致 1 1 正确 1 1 1 1 合计 10 10 10 10 从以上三种题型的分析我们可知，在平常的教学中除了督促学生加强对
基础知识的积累外，同时要大力加强阅读理解能力的训练，因为能力的培养非一日之成。
4、 继续加大英语写的能力
书面表达是高考试卷中的压轴题，是用来测试考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和技能进行交流。该题型从88年开始，最初分值为15分，到现在的25分，体裁考查形式多样，包括说明文、记叙文、应用文、看图写作等, 试题提供一定的情景内容, 要求考生据此完成100词左右的书面材料。它不仅要求考生能用所学词汇、句型、语法结构写出较通顺的句子，还要求语篇通顺，上下连接自然，格式正确，所用语言得体。也就是说，要达到以上要求，我们必须通过平常有选择性地多读多看，不断积累，培养语感。下面是笔者对近四年高考书面表达形式的分析归纳，供各位参考。
表4近四年高考书面表达考查情况 年份 提供情景方式 体裁 题材 句数 1997 六副图画 记叙文 记事 9 1998 八副图画 记叙文 记事 10 1999 两副图画 应用文 书信 9 2000 四副图画 记叙文 报告 7 从以上统计可以看出：近年来的书面表达题坚持与英语教学大纲的要求保持一致，以求体现“写是表达和传递信息的交际能力”。未来书面表达会更加注重其交际功能，坚持用简短通顺、得体的一小段文字与外界沟通，解决实际问题这样一个总体方向。
二、对高中英语教学的启示
通过对以上NMET题型的分析，我们深知：要更好地顺应当今素质教育
的发展，必须改革我们以前的一些落后做法。不可否认，我国中学英语教学存在着重语言知识、轻交际运用能力的倾向，具体表现在：1）脱离语境教学语音、词汇、句型，以致于在具体语言环境中就不知其意了；2）死教死记语法规则，结合在实际运用中就不会运用；3）课文翻译法，结果将课文弄得支离破碎，学生只知其然，不知其意。这样培养出来的学生结果可想而知：高考高分，却无法与人进行口头、书面交流。所以要改变如此局面，我们必须坚持以素质教育为原则的教学方式。下面提出笔者的一些做法和想法，以供大家参考。
1、扎实基础，注意培养学生的运用能力
“巧妇难为无米之炊”。平时教学中一定要从基础抓起，一步一个脚印，这里的基础包括语音、词汇、语法，它们是语言的有机统一。所以在教学中要做到词不离句、句不离篇（或语境）的教学原则，否则，即使记熟了词汇、语法，说出或写出的却全都是Chinglish或根本不成句，更不用说听懂或看懂他人的话或文章了。如下题：
I’ll look into the matter as soon as possible. Just have a little ____.
A. wait B. time C. patience D. rest
此题单从语法角度分析，四项都无误，但从题干look into(调查)和as soon as两词组所提供的信息，便可知C为正确答案。由此可见基础是为交际服务的。所以平时要求学生在积累基础的同时，一定要结合具体的语言实际去运用。
2、从高一抓起，有意识、有计划的培养学生各项能力
高一是关键，教师要在学法和教法上做好从初中到高中的过渡，充分利用
课堂教学逐步培养学生用英语思维的习惯。同时教师要有一个从高一到高三的长远计划，各年级教学过程中要贯彻大纲要求，并结合NMET有系统地训练听、说、读、写四项基本技能，不同阶段有所侧重，全方位发展学生的语言素质。
3、钻研教学，向课堂教学要质量
作为英语是第二语言的我国学生来说，课堂教学就成了唯一而主要的实
施教学手段，所以教师一定要很钻业务，为学生的能力培养真正起到导航的作用。具体在我们的教学课堂教学中，要注意以下几点：1）加强口笔头信息输入和相关训练，切实提高学生听说及写作能力，2）课文的教学要从语篇着手，充分利用课文培养学生语篇分析、概括能力以及养成良好的阅读习惯，3）深入题海，精编精选题目，将对知识的`讲解与考点结合起来，逐步培养学生良好的学习方法和解题能力。
4、开展第二课堂，全面培养学生文化素质
前面讲到，我们学生接触英语的主要途径是英语课堂教学，这对于要
熟练掌握作为交际语言的英语来说，是远远不够的。近年的NMET较为突出地体现了强调语言测试的交际性原则，加大了语言交际能力的考查力度。所以我们要充分利用第二课堂，有意识、有计划的给学生提供一个接触英语、用英语的场所，从而更好地推进素质教育。具体做法如下：1）开展兴趣小组，定期举行一些讲座，内容可以是课堂疑难问题解答，跨文化交际差异、学习方法等；2）开办英语角。开初教师可限定一些学生感兴趣的题目，以后等学生感受到了交谈氛围，自然就有话可讲了；3）广泛涉猎，加大语言输入量和输出量。要求学生每周阅读一定数量的文章（题材广泛，尽量是原汁原味的英语文章），并有读书笔记，从而使学生达到获得语感和体会语境的目的。
三、结束语
综上所述，NMET与同一时期的英语教学是相辅相成，互相作用的。它在我们的教学中起着明显的“指挥棒”作用，无论是对学生的学习，还是老师的教都起着直接的导向和反拨作用。现在我国与世界各国的外交关系越来越频繁，尤其中国加入WTO以后，英语的交际作用就更重要了。所以改革应试教育，把培养交际能力作为中学英语教学的主要目的，是符合语言教学本身的规律及社会潮流的需要的。随着新大纲的实施和新教材的使用，语言的功能交际理论正逐渐被人们所接受，而且广泛的付诸教学实践。
篇2：NMET与中学英语教学
NMET与中学英语教学
一.NMET的任务、性质、目的和内容从1995 年始， 全国（除上海外）英语高考统一试题， 称为National Matriculation English Tes t，简称为NMET。
NMET的任务是选拔人才，NMET的性质是选拔性（常模参照性）考试，要求标准化，要求有较高的信度和效 度，必要的区分度和适当的难度。同样，任何考试，其最终目的不局限于考试本身，而在于反拨教学。NMET作 为全国性考试，对中学英语教学势必产生反拨作用。经过这几年的实践，NMET已经并且继续在我国中学英语教 学改革中起着积极的指导作用。
根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。全卷试题在考查语言知 识的同时，侧重考查考生运用英语知识的能力。
二.知识、运用和学习潜能的基本含义
1.知识
知识这里指的是英语两大类知识：
一类是陈述性知识，也就是英语的基础知识，它是关于事实本身的知识，如一些语法规则等。另一类是程 序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识，也就是我们通常所说的能力或技能。
这两类知识互相有关联，但又不能互相替代。比如，语音知识不仅仅要知道英语有多少个音素，有什么样 的语音和语调，而是要会辨认，会发音，会读出这些语音和语调。懂得语言规则是一回事，使用语言规则来进 行交际活动又是另一回事。
就NMET来说，我们对英语知识和技能或能力都有要求，而且和中学的教学大纲的要求是一致的。
2.运用
运用指直接用英语进行交际，也就是在交际情景中为交际目的进行的英语的听、说、读、写。这里要注意 两点：
（1）没有交际情景和交际目的的听、说、读、写， 不能算是运用。不要把听写短文、填词造句、复述或 回答课文内容、按规定句型进行对话等语言训练误认为语言运用。
（2）交际的情景和交际目的，必须要结合实际， 否则也不能算运用。比如，让学生扮演课本上的人物进 行对话，那只是口语训练；让学生没有目的地用英语写自己的家庭情况，则只是一般的写作训练。
3.学习潜能
学习潜能，指的是学习英语的潜在能力。
上文已经提过，NMET的任务是选拔人才，因此在试题中除了考查英语学科能力外，还要考查其他能力，这 种做法是完全必要的。 比如，NMET中“短文改错”题能体现学习英语的潜能问题。
（1）“短文改错”题，难度系数高，经常达到0.30左右， 好像专供有潜能的学生做的。
（2）“短文改错”题，说到底，是对语文观察能力的考查。 敏锐的语言观察能力是整体语言能力和交际 能力的.有机组成部分。
（3）英语学习大体上可以分为三个方面：
1）知识的记忆与积累
2）知识在学习过程中的运用
3）知识在实际语言交际过程中的应用
语言观察能力在这三个方面都起着相当重要的作用。语言知识的积累需要把握重点，确定重点，抓住其实 质，都要借助语言观察活动；在学习过程中的运用或在实际应用中，了解语言如何表达，如何避免用语的失误 等，都离不开语言观察能力。在语言观察能力中，识别正确与错误，识别是否得体，是其中的一个重要内容。 “短文改错”这一题型所需要的基本能力正是语言观察能力。这种能力并未在中学教学大纲中明文规定或提出 要求，但它确实是英语学习中的一种潜能。
三.知识和运用的关系
学习英语，是为了在交际中运用。英语是一种交际和文化传递的工具，培养学生的英语运用能力或交际能 力是我们的最终目的。
要运用英语，少不了要有英语语言知识，但是，语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇，是语言运 用的准备，但不等于语言运用。语言运用，是在交际的实际环境中，为实现交际目的而运用语言知识。语言教 学的目的应是语言运用，而不是语言知识的掌握。能在实现交际环境中，为实际交际目的而运用语言知识，才 能算是学会了语言。
四.知识和运用在NMET各大题型中的考查
1.单项填空题
这是语言知识题，它包括单项的语音、语法、词汇题（在此不讨论语音题）。
NMET对单项填空题要求知识覆盖面广，注意语言的交际功能，很好地体现通过语境来考查词汇和语法知识 的运用。的单项填空题加强了语境设置的真实性和典型性。为此，可以分为三类题：
第一类：必须完全依靠语境进行判断的题，如第6，7，10，13，15，19和24题。
第二类：需要参照语境进行判断的题，如第9，14，16，18，20，21，22，23及25题。
第三类：虽然需要参照语境，但主要是依据语法结构及词汇知识进行判断的题。如第8，11，12及17题。
完全脱离语境的题可以说无，可以看出单项填空题是运用语境和情景的精心设置来增强其交际性和综合性 。
2.完形填空题
完形填空题旨在考查考生综合运用英语知识的能力。
（1）它首先是一篇短文，学生起码要具备如下能力；
1） 篇章意识，阅读文章掌握大意的能力；
2）上下文逻辑思维能力；
3）双向（顺向和逆向）逻辑推理能力；
&nb
sp; 4）凭借经验，利用常识的判断能力。
篇3：NMET与中学英语教学 论文
NMET与中学英语教学 论文
一.NMET的任务、性质、目的和内容
从1995 年始， 全国（除上海外）英语高考统一试题， 称为National Matriculation English Tes t，简称为NMET。
NMET的任务是选拔人才，NMET的性质是选拔性（常模参照性）考试，要求标准化，要求有较高的信度和效 度，必要的区分度和适当的难度。同样，任何考试，其最终目的不局限于考试本身，而在于反拨教学。NMET作 为全国性考试，对中学英语教学势必产生反拨作用。经过这几年的实践，NMET已经并且继续在我国中学英语教 学改革中起着积极的指导作用。
根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。全卷试题在考查语言知 识的'同时，侧重考查考生运用英语知识的能力。
二.知识、运用和学习潜能的基本含义
1.知识
知识这里指的是英语两大类知识：
一类是陈述性知识，也就是英语的基础知识，它是关于事实本身的知识，如一些语法规则等。另一类是程 序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识，也就是我们通常所说的能力或技能。
这两类知识互相有关联，但又不能互相替代。比如，语音知识不仅仅要知道英语有多少个音素，有什么样 的语音和语调，而是要会辨认，会发音，会读出这些语音和语调。懂得语言规则是一回事，使用语言规则来进 行交际活动又是另一回事。
就NMET来说，我们对英语知识和技能或能力都有要求，而且和中学的教学大纲的要求是一致的。
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篇4：从学生满意度看大学英语教学
从学生满意度看大学英语教学
大学英语教学以学生为中心,教学成绩是否显著、是否深受教师喜欢、是否深受学生欢迎,可借鉴顾客价值理论,关注学生需求与学生满意度问题,分析其独特性与复杂性,检测教学质量中质的把握与量的扩充,以提高大学英语教学质量.
作 者：聂素民 Nie Sumin 作者单位：浙江财经学院外国语学院,浙江,杭州,310018 刊 名：鸡西大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(3) 分类号：H319 关键词：学生满意度 学生需求 大学英语 教学改革 教学质量篇5：从社会语言学角度看英语教学
从社会语言学角度看英语教学
在英语教学中教师不仅要讲授语言内部要素,还应向学生讲授语言外部要素,使学生的语言行为既符合语法,又表达得体.
作 者：吴春艳 作者单位：鞍山师范学院,辽宁・鞍山,114000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：社会语言学 文化差异 教学篇6：初探高中英语教学
中学英语是一门基础科目，英语科在整个高中教学中的地位是举足轻重的!英语课是一种语言教学。在英语教学中，我们不仅要让学生获取知识，更要注重学生综合能力的提高。该如何开展高中英语教学，教育工作者仁者见仁，智者见智，提出了不少有助于一线教师教学的好的建议和方法。在此，笔者班门弄斧，结合自己的教学实践,就听、说、读、写四方面谈谈个人的看法。
一、 听力教学
听是人们进行语言交流的重要手段之一，在人们日常生活中使用最为广泛。在英语教学中，向学生提供大量的听力材料、开展听的活动是扩大学生语言输入量的好途径，反过来又有助于提高学生的听力理解水平，培养他们的语感。英语教学是广大英语教师教学的重要组成部分。那么，该如何提高学生的听力水平？笔者认为：
⒈扫除学生英语听力的障碍。教师要认真教好音标，严格把好音标关。语音的正确与否直接影响一个人听力水平的高低。教师要下力气纠正学生的语音语调。一个有效的办法就是模仿。让学生先听教学录音带，特别提醒学生注意词的重音、次重音、浊化等，以及句子中重读、弱读、爆破等语音现象，然后再模仿跟读，直到耳熟能详。打好语音基础后，学生还必须扫除词汇、语法背景知识等知识性听力障碍。
2.巧用课文听力材料。现行高中英语课本中的听力练习和高考的题型不一样。英语教师该如何处理这个问题呢？我是这样做的：
⑴有时将听力材料改编成填空题，一个空填一个词。以这种方式把听力的材料提供给学生，既降低了题目的难度，又培养了学生捕捉细节的能力。
⑵利用课文听力材料，设计和高考一样的题型，即选择题。这样，学生更乐于接受，其心理也更平静，参与意识更强。学生听了2遍后，基本上可以找出答案。
3.传授听力技巧。要正确快速的找到答案，须注意如下几点：⑴训练学生预测主要信息的能力。在听之前，学生要浏览已知信息（题目和选项），并据此推测听力材料中可能涉及的时间、地点、人物、事件、人际关系或数字计算等方面。⑵指导学生在听力进行时要学会抓住关键词和材料大意，做好记录。⑶听后进行推理判断。在抓住文章主旨大意和关键词的基础上，充分利用已有的信息和常识进行合理的推断，选出正确的答案。⑷其它小技巧。如不要为没听到的题目费力气，否则会影响回答下一题。
二、 口语教学
语言最本质的功能是交际功能。英语作为一项交际工具有口头语和书面语两种形式。英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。21世纪的今天，加入了WTO的中国又获得了奥运会的举办权。这样，每一个人提高英语口头表达能力就显得更为实际和迫切了！教师在英语教学中，就必须更加注重培养提高学生的口语能力。该怎样有效地进行口语教学呢？笔者认为：
1.教师要鼓励学生，让其树立自信心。以前，许多英语成绩还好的同学，包括一些较为顺利通过了英语等级考试的同学，却不会说英语。跟外国人写信，no problem。与老外交谈，impossible or very difficult。这也就是人们常说的哑巴英语现象。这种英语要不得。究其原因，是在学说英语的时候不敢开口，有着某种心理障碍，如从众心理、定势心理、害臊心理、敷衍心理、恐惧心理等。教师要弄清学生不愿开口的原因，采取相应的措施，让学生大胆地“speak out”。只要开了口，就有说好的可能；只要开了头，就会慢慢提高。学生有了信心和兴趣后，不怕他们不提高。
2．改进传统课堂教学模式。口语课堂教学的内容和手段可以而且应当多样化。教师要采用灵活多变的方式，引导学生进行积极进行口语交流活动。如：朗读、对话、课文复述、角色表演、分组辩论、小组讨论、分组比赛、游戏活动和学唱英文歌等等。教师每节课可以让学生适当选用几种，这样，把课堂的主动权还给学生，真正做到以学生为中心。
3.开发第二课堂，让学生随时随地学说英语。鼓励学生课后用英语对话。如在教室里，下了课，可以不时地说上几句。在路上，见到老师和同学，可以顺便用上一些打招呼的用语。既互相致意，又练习了口语，何乐而不为呢？有条件的学校，可以建立英语角。营造一个学说英语的课外语言环境。我们学校就开设了英语角。每周四课外活动时间进行。有本校英语教师和两位外籍教师到场指导，很多同学参与。这对提高学生的口语是大有裨益的！
三、 阅读教学
阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力；提高其阅读速度和扩大词汇量等。近年来的高考英语阅读理解题目呈现了这些特点：阅读量、词汇量加大，题材广泛，选材富于时代气息，句子结构趋于复杂，理解难度加大。
鉴于此，英语教师该如何进行英语阅读教学呢？笔者认为：
1．抓好基础知识，辅助阅读教学的进行。引导学生学会运用构词法、勤查字典和科学复习记忆方法来有效地扩大词汇量。因为词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。语法知识也是阅读文章必备的。因为语法是语言的编码系统，在语篇衔接中起着举足轻重的作用。
2.扎实进行课文阅读教学。课本是师生教学的依托。首先让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。这样，学生对课文了解地更全面。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。教师还要结合精读和泛读两种形式，善于利用现代教育技术，练习形式力求多样化，如问答、填空、排序和选择等。
3.指导学生分析阅读理解题的题型特点，培养学生做阅读理解题的技能。
阅读理解是高考英语的重头戏，题量大、分值高，而且阅读的总词数有逐年增加的趋势。题材涉及文化、史地、科教、政治、经济等方面。虽然阅读理解题材广泛，但是题型较集中。
总的来说有：1.主旨大意题。这是专门检查对短文整体理解程度的。每篇文章都有主题句，表明其中心思想。2.细节理解题。细节题主要是检查和主题思想有关的细节。做题时最好回到原文，找出相关的细节。如果问题考反向思维的，则题中含有not或except等否定词，要特别小心。3.词义理解题。英语词语的意义非常丰富，语境不同，词义也不同。学生必须用心揣摩其在上下文中的正确含义，不要掉以轻心。4.推理判断。推理题主要提问那些在文中未曾说明，但已特别暗示的内容。做题时要透过字里行间的真正内涵，客观地反映文章的思想，克服主观臆想。特别注意那些最能反映句子之间、段落之间的逻辑关系的连词。
5.图形运用。主要是指利用图表来确定某个地方的地理位置等。解这类题可采取边读、边做标记的方法。用问题中不同的标记标明不同的地名，同时以不同的符号表示所属。可用自己的简图与题中简图作比较来选出答案。
四、 写作教学
书面表达是高考试题中的压轴题，旨在考查学生的书面表达能力，看其是否能够运用所学的知识与技能来进行情感交流。因此，高中英语教学中，教师必须大力训练学生进行书面表达的能力。那么英语教师该怎么来培养学生的书面表达能力呢？笔者认为：
1.重视语法的作用。最基本的是要让学生掌握各种句子成分及各种基本句型。掌握了必要的语法知识，学生就有了写出完整无误句子的前提条件。高考还要求学生尽量使用较复杂的结构和高级词汇（甚至少许大学英语词汇），并对因此造成的少许错误可以不扣分。这就要求学生必须全面掌握和熟练运用高中英语语法知识。平时要多写含有定语从句、名词性从句、状语从句等复合句及强调句、倒装句、非谓语动词等的英语作文。俗话说的好，熟能生巧。学生如能扎扎实实地训练，就能写出好文章来，也就是提高了书面表达的能力。
2.要求学生记住课本中重要词汇、固定用法与搭配。让他们时常运用这些来进行口头造句和即兴作文。高考一般是控制性写作，进行汉译英也是训练学生连词成句的必要手段。久而久之，学生运用各种句型结构的能力就加强了。
3.课文教学中多进行语篇分析。首先理顺段、篇之间的关系，归纳各段大意。对语篇的结构布局进行分析，培养学生建构连贯语篇的能力。然后分析句子之间的关系，分析句子结构。对大量的句子进行分析，让学生领略正确的语句之美。他山之石，可以攻玉。人们常说，熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。学生在深入学习课文之后，必有益于他们书面表达能力的提高。
4.训练方法可以而且应当多样化。有时不命题，让学生自由写作；有时限时作文；有时进行课文缩写、扩写、续写；有时又进行短文改错。可以激发和保持学生的写作兴趣。
5.指导学生答题方法。首先要阅读好要求，审清题意，初步确定写作内容。其次根据句、段、篇的要素顺序打出草稿。注意文体规范，并写够字数。再次修改，对容易出错的地方多推敲推敲。检查有无不连贯、词不达意等问题。最后工整清楚地誊写在答题纸上。
总之，高中英语教学是一门多姿多彩的艺术。教学法指出，教学有法，教无定法，贵在得法。笔者只是依据自己的实践，提出一些观点。高中英语教学是不断开放发展的，让广大的英语教师都在实际教学中各显神通，大展风采吧！
篇7：从合作教学法的互动取向看英语教学
从合作教学法的互动取向看英语教学
一、合作教学中的互动取向 心理学关注的是人与人之间的双主体互动和人与环境的`主客互动.从现代教育信息论的角度来看,教学中的双主体互动取向大致可以分为四种,即单向型、双向型、多向型和成员型.
作 者：艾治琼 作者单位：重庆邮电大学外语学院 刊 名：教学与管理（理论版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：篇8：从NMET的阅读题型谈阅读能力的培养
从NMET的阅读题型谈阅读能力的培养
阅读理解，作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近年来的NMET考试中占有较大的比重。该类题 型要求考生必须具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力（即一定的快速阅读能力），必要的分析推理能力以及 相当的准确理解能力。下面对近几年NMET试卷中的阅读理解题型作一粗略的分析，认真地探讨一下培养学生阅 读能力的途径。
一、NMET考试阅读理解题型现状分析
纵观近几年的高考命题，有关的阅读理解试题具有以下几个特点：
1.考题题材广泛，体裁多样，内容丰富。从题材上看，包括人物介绍、神话传说、生活习俗、幽默故事、 社会政治、文化体育、科普知识等；从体裁上看，包括记叙文、说明文、议论文、寓言传说、新闻报道、书信 广告等。、NMET试卷中的阅读篇目就充分证明了这一点。
2.考题信息量大，考点多，综合性强。从题型上看逐渐侧重于综合思维题、隐喻题、智力题、辨析题、计 算题等难度较大的考题，重视考查学生对文章主旨、行文结构和深层意义的领悟程度。如1995年第62小题，只 有明白了A篇短文中暗示着影响健康的`原因是more internal fat，而苹果型的人恰好具有更多的internal fat 这一道理，并且具有图形辨认能力的考生才能确定C为正确答案。 这种需综合运用英语知识和常识对文章的深 层含义和结构进行分析、推理、 判断的题目， 在1994～19的NMET的阅读题中约占55％左右。
3.考题题量增大，字数增多。1993年和1994年的考试各是四篇短文，词量分别为633和683，1995年则增至 五篇，词量猛增到1001。
二、加大培养学生阅读理解能力的力度
从上述对近年来NMET考试中阅读理解试题的特点分析，我们不难看到这样一种趋热：命题者对考生阅读理 解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读 的速度、理解的深度和准确程度方面。阅读速度不够快与词汇记忆储存不够，阅读技巧掌握不好，阅读的正确习惯还未形成直接有关；而理解度和准确度差则反映了考生基础知识薄弱，尤其表现出了语态问题以及答题思 路的偏差。因此，我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯，提 高阅读速度和理解能力。
1.培养广泛阅读的习惯
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面 狭窄，阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：
（1）激发阅读的兴趣。所选读物要语言质朴生动， 内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手， 非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一
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篇9：从NMET的阅读题型谈阅读能力的培养
从NMET的阅读题型谈阅读能力的培养
阅读理解，作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近年来的NMET考试中占有较大的比重。该类题 型要求考生必须具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力（即一定的快速阅读能力），必要的分析推理能力以及 相当的准确理解能力。下面对近几年NMET试卷中的阅读理解题型作一粗略的分析，认真地探讨一下培养学生阅 读能力的途径。一、NMET考试阅读理解题型现状分析
纵观近几年的高考命题，有关的阅读理解试题具有以下几个特点：
1.考题题材广泛，体裁多样，内容丰富。从题材上看，包括人物介绍、神话传说、生活习俗、幽默故事、 社会政治、文化体育、科普知识等；从体裁上看，包括记叙文、说明文、议论文、寓言传说、新闻报道、书信 广告等。1996、年NMET试卷中的阅读篇目就充分证明了这一点。
2.考题信息量大，考点多，综合性强。从题型上看逐渐侧重于综合思维题、隐喻题、智力题、辨析题、计 算题等难度较大的考题，重视考查学生对文章主旨、行文结构和深层意义的领悟程度。如1995年第62小题，只 有明白了A篇短文中暗示着影响健康的原因是more internal fat，而苹果型的人恰好具有更多的internal fat 这一道理，并且具有图形辨认能力的考生才能确定C为正确答案。 这种需综合运用英语知识和常识对文章的深 层含义和结构进行分析、推理、 判断的题目， 在1994～1997年的NMET的阅读题中约占55％左右。
3.考题题量增大，字数增多。1993年和1994年的考试各是四篇短文，词量分别为633和683，1995年则增至 五篇，词量猛增到1001。
二、加大培养学生阅读理解能力的力度
从上述对近年来NMET考试中阅读理解试题的特点分析，我们不难看到这样一种趋热：命题者对考生阅读理 解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读 的.速度、理解的深度和准确程度方面。阅读速度不够快与词汇记忆储存不够，阅读技巧掌握不好，阅读的正确习惯还未形成直接有关；而理解度和准确度差则反映了考生基础知识薄弱，尤其表现出了语态问题以及答题思 路的偏差。因此，我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯，提 高阅读速度和理解能力。
1.培养广泛阅读的习惯
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面 狭窄，阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：
（1）激发阅读的兴趣。所选读物要语言质朴生动， 内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手， 非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读 的兴趣，增加搞好阅读的信心。
（2）拓宽阅读的范围。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、 实用性强的应用文、说明文。提供给学生各 种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有 条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
（3）保证阅读的时间。除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10―15分钟的课外阅 读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零， 打印成单页发 给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
2.培养把握词义的能力
正确理解词义的能力是阅读中的重要能力。凡考测这方面能力的试题都要求学生能根据句子或段落意思分 析，全面平衡意义、语法、逻辑等方面来推测理解词义。许多学生都会在不同程度上存在对词义正确理解的障 碍，我们可从以下几个方面来训练学生的词义理解能力。
（1）根据有关的定义或解释。在一些文章中， 有时作者在使用了一个难词之后，会对该词作一解释或说 明，我们可以根据这一解释来理解这一生词的词义。如：
Fill in committed time such as eating, sleeping, meeting,classes etc.
从such as后告诉我们的吃饭、睡觉、 开会、 上课， 我们得知“committed time”是“指定时间”的意思。
（2）根据上下文的对比关系。在特定的上下文中， 往往通过某种对比、转折等关系，可以确定一个词的 意思。如：
Her voice was usually soft and sweet, but now it ishoarse.
从soft和sweet可确定hoarse是“嘶哑的”意思。
（3）根据表述中的同义关系。有时， 常通过同义关系重现某一生词的含义。如：
If you are fond of stories, you will, if you are like me ,read them quickly,you will“swallow
”them.
swallow含有read quickly的含义。
（4）根据构词的词法规律。英语单词很活跃， 有很多词可加前缀或后缀构成一个新的单词。学生若有一 定的构词知识，就能容易地理解一些生词。如：
We could see the fog thicken as we went along.
thick加后缀-en变成动词。
3.培养判断推理的能力
需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判断。 要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是
局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果 关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解， 明确细节支撑点之间的关系，分清gener al和specific； 找出keywords或key sentences作用下的内部关连，从而分析推理，了解作者意图，作出正确 的判断推理。
篇10：高中英语教学工作总结
在课堂上课时，高中学生是喜欢趣味味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，所以，教师除了知识点的准备之外，认真研究设计课堂活动也是很必要的。预备和高一的教材资料本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本资料组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和进取性。
从高一开始，课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，并且根据高中生的英语基础，无法理解较为系统的语法知识，仅有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中构成概念。所以，高中的课堂必须要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为简便的环境中掌握更多的知识。
虽然高中学生在学习态度和学习要求方面，与高中生相比，更加能够理解教师和家长的意见和教导，可是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆本事，可教师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，高中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本资料反反复复的经过默写、背诵进行强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，每月组织的月考在必须程度上帮忙教师能及时了解学生的知识掌握程度，尤其对高中学生而言，题目难度能够不大，可是重要的知识点的重复出现能帮忙学生加强长久记忆。此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。
在高中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。如同前面提到的，高中的课堂不能过分沉闷，高中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解必须会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不梦想。可是45分钟的课堂时间也不能完全用于活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。
篇11：高中英语教学工作总结
一、坚持认真备课
每天不管班主任工作做得多迟，我都坚持把第二天的课认认真真的备，授课内容，学生的反应等都是我备课的重点。尤其上语法课时，更是绞尽脑汁想着如何在有效的时间单位里达到最好的效果。学生基础薄弱，所以我尽量举最典型的例子来分析语法，并自创一些口决帮助学生理解。
二、坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；
根据高考要求，必须提高学生的听说读写能力，所以我从高一年开始就着手培养学生的阅读能力，课后督促学生认真完成作业，并坚持每节课都讲解阅读理解以及完型填空，教学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯，一直持续到高二并还将继续到高考前一刻；
三、把教学计划落到实处
努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；
四、激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治，历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办讲故事、戏剧表演等。并且，坚持用多媒体教学，把一些单词形象化，直观化，便于学生记忆。
五、完善批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。我充分利用英语周报的练习，做到布置前都先做一遍，再从中挑最适合学生做的题目让学生练习，以达到最佳效果。
六、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。
七、与同事交流，虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。
篇12：如何进行高中英语教学
如何进行高中英语教学
如何进行高中英语教学王青艳
摘要：长久以来，英语的学习，一直就是老师讲、学生听，下课背单词、背语法。这样的传授和接受方法，不但耗时长，而且效果差。针对这样的情况，教师应该精心设计教学程序，对内改善学生心理环境，对外改善课堂学习气氛。激发学生的英语兴趣，拓展学习范围，让其全面发展，在课堂教学的潜移默化中让学生把学英语当成一种新的语言习惯。
关键词：高中英语；课堂教学；情感；备课；兴趣；全面
高中英语课是一门具有语言性和工具性双重性质的学科。作为英语知识传授者的老师，如何才能让英语课上短短的45分钟绽放它应有的光彩？如何才能有效地培养学生的语言素养和语言能力，让学生成为拥有丰富的语言知识技巧和崇高的道德修养的全面型人才？笔者结合多年的教学经验，浅谈一些自己的看法，以抛砖引玉。
一、注重情感沟通，改善学生的心理环境
良好的师生关系是教学活动能够顺利进行的前提，也是老师能够很好地传授知识的链接纽带，还是这纽带的润滑剂。因此，教师在教学过程中，要注重感情的投入和感情的交流。除了要有充沛的精力关心学生的学习情况之外，还应多些爱心去关心学生、鼓励学生，从而和他们建立起平等、和谐的师生关系。
良好的情感沟通是改善学生心理环境的前提。另外教师还应该尊重学生，无论是差生还是优生，一视同仁。尤其是差生，他们因为成绩不好而情绪低落、自卑，事事都比较敏感，对待他们，老师的态度应谨慎，不能冷嘲热讽，而是要时常给予他们鼓励、赞扬，动之以情，久而久之，不仅学生的成绩会上去，自卑感会消失，而且学生会从心里敬爱老师、信赖老师，形成融洽的师生关系。“亲其师，信其道”，良好的师生关系就可以激发学生学习英语的热情，从而收到意想不到的教学效果。
二、精心设计，营造和谐的课堂氛围
英语作为一门语言学科，决定了它是一门实践性很强的学科。英语知识和能力的形成是要依靠不断的学习和锻炼的.。所以，如果英语课堂安排千篇 一律，不仅学生会觉得枯燥无味，有压力，老师也会讨厌这不断的重复，失去激情。
因此，在每次进行课堂教学之前，都应该精心地设计准备，以完成教学目标为前提，营造轻松愉快，且和谐有序的课堂氛围。既不会让学生因为课堂气氛的严肃呆板而充满压力，也不会让教学任务因为课堂的凌乱松散而没能完成。只有在这样的课堂上，学生才敢开口讲英语，才想要开口讲英语，才能展示自己的才华，才能让潜能得到激发，才能让教学效果显著。
三、创设情景，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”首先，要有前面提到的良好的师生关系和自由宽松的学习氛围。其次，要创设情景。可以用新颖奇特的方式导入课题，课程一开始就抓住学生的眼球；可以在课上设计巧妙的疑问，时刻保持学生的注意力；可以用自己的表情姿态和肢体语言让学生进入你设计的语言情景，增加课堂的生动性和形象性；也可以设计一些角色扮演、英语竞赛等小游戏，激发学生的表现欲望等，让学生产生浓厚的学习兴趣，从而越学越想学，形成良性循环。
四、广泛涉猎，拓展学生的学习范围
除了英语课堂教学之外，教师还应多为学生选择一些适合他们的英语课外读物，多鼓励甚至要求学生，多看一些英语杂志、新闻报刊，多听一些英语广播、英语歌曲等，进行广泛的涉猎，一方面可以提高学生的阅读能力，加大词汇量，另一方面能增加学生的英语语感。
总之，英语教学是一个系统的过程，必须循序渐进，持之以恒，在教学过程中，要坚持情感投入，缩短师生的距离，这对于培养学生的积极情感和提高教学效率是有着重要作用的，另外，要教法得当，学生才会对英语的学习产生兴趣，建立自信，从心里爱上英语，愉快地学习英语。
（作者单位青海省茫崖行委中学）
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