下面是小编帮大家整理的语法翻译法，本文共11篇，希望对大家有所帮助。
篇1：语法翻译法与交际法之对比研究论文
关于语法翻译法与交际法之对比研究论文
论文关键词：语法翻译法 交际法 折中法
论文摘要：以学习语言的语法系统为中心的语法翻译法是外语教学界长期使用的传统教学法,它有着自己的可取之处,但随着社会的进步和理论的发展完善,传统的语法翻译法已不能适应时代的需要;作为语法翻译法对应物的交际法是一种以语言功能项目为纲,发展交际能力为目标的教学方法体系,它重视培养使用外语进行交际的能力,然而在实际运用中,交际法仍然存在一些不足并受到很多限制。采用折中法是目前外语教学领域中出现的一种普遍趋向.
随着科学技术的发展和市场经济的影响,国际间的交流和贸易活动不断增多,尤其是近年来中国入关、人世的前景为大多数人所看好,社会对具有一定外语水平的人才的需求不断加大。诸多因素造成了当今社会对外语(尤其是英语)学习的普遍重视,外语教学也就显得日趋重要。语言学习者不再单单满足于发展语法能力和阅读能力,而是迫切需要提高听、说、读、写的语言综合应用能力。针对这种情况,如何教好外语,采用什么样的教学方法成了摆在外语教师面前的一个十分重要且亟待解决的问题,这也是外语教学改革的一个重点。现通过分析比较最为广泛应用的语法翻译法和交际法,探讨将这两种方法进行综合运用到我国外语教学中的可能性。
1 语法翻译法及其优劣势
语法翻译法历史悠久,二十世纪五十年代之前在大多数国家的外语教学中一直占统治地位。它是以学习语言的语法系统为中心的方法,我国外语教学界称它为传统教学法。它过分强调语法能力和阅读写作能力,而忽视了听说能力和交际能力的训练和培养。语法翻译法的应用过程一般是:教师先描述一种语言的规则,然后用词汇和翻译练习进行强化,最后是课文的翻译。[1]这种教学法在目前的外语教学中并不罕见。
语法翻译法之所以能有辉煌的历史,原因在于它有着自己的可取之处。第一,语法翻译法以语法为中心,可以帮助学生打下较为牢固的语法知识基础,使学习者的表达较为准确。第二,语法翻译法在教学过程中充分利用母语优势,能帮助教师节省时间。在教学中有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较容易而且较直观,学生也易于接受。第三,语法翻译法重视阅读和写作,因此有助于书面技能的提高。第四,由于母语的介入,语法翻译对教师和学生的压力相对小一些。
随着社会的进步和理论的发展完善,传统的语法翻译法有时不能适应需要,曾经受到猛烈的批判,因为它自身存在着一些不足。第一,它过于强调语法规则和语法结构,而忽视语言技能。在语法翻译法中,阅读课成了语法分析课,语法课更是只啃语法条条框框,学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,但无法在交际场合将其正确、流利地运用。[2]第二,它只注重书面形式,忽视了语言使用能力。往往学习者学到的是“哑巴英语”,只会读写,不会听、说、运用,其结果只能是语法条条头头是道,外语讲得结结巴巴。第三,语法翻译法的教学过程较为单调、枯燥,教学步骤常常是固定不变的。第四,教师自始至终控制着课堂,一个人在滔滔不绝地讲,而学生的作用过于被动,很少有机会表达自己的想法。
2 交际法及其优劣势
当社会的发展和科学的进步使民族间、国际间的交流大大超出书面阅读的时候,人们发现一些传统的诸如语法翻译法之类的外语教学法已不能适应时代的需要,因此语言学家们便开始寻找新的教学方法。交际法是作为语法翻译法的对应物而提出来的,它是一种以语言功能项目为纲,发展交际能力为目标的教学方法体系。它重视培养使用外语进行交际的能力。交际能力不仅指运用语法规则生成语法正确的句子的能力,而且包括能在特定的交际场合正确且恰当地使用语言的能力。
交际法有很多优点,因而成为风靡一时的教学法,并在许多教学实践中取得了成功。那是因为:第一,交际法重视发展学生的交际能力,注重学生的语言知识在具体交际场合的灵活运用,改变了“学无以致用”的情况。第二,交际法的教学形式给学生提供了运用语言的真实情景,发展和提高了学生听、说、读、写的综合能力。第三,交际法能创造融洽、自由的课堂气氛,使学生从古板、枯燥、压抑的课堂中解放出来,寓教于乐。第四,交际法发展了学生的话语能力。与以教师为中心的传统教学法不同,交际法使学生更多地参与语言运用活动,学生接触到的和使用的不是孤立的词汇和句子,而是连贯的表达。[3]
然而在实际运用中,交际法仍然存在一些不足并受到很多限制。第一,交际法排除了语法教学,造成语言质量下降。交际法在推动学生应用外语交际方面确实起到了积极作用,但是学生语言运用的质量并不高,往往是流利有余,准确不足。第二,交际法对教师的能力要求更高。交际法要求教师具备更强的能力和适应性,同时还需在外语方面具有较强的能力,这样造成压力过大。第三,交际法较难评估。测验和检查学生的语法能力较容易,但评估学生解决问题的能力却不那么容易。第四,教材和教学设施在一定程度上制约着交际法的运用和交际活动的开展。此外,教学设备比较落后,在教学过程中很难运用交际法。第五,外语考试的形式影响了交际法的应用。学校和国家的各类考试大都测试学生的语言能力,而不是交际能力。大多数外语教师和学生都把精力用在做各类与考试有关的习题上,而忽视了学生的交际能力。由于考试的负面效应,使交际法较难实施。
通过对语法翻译法和交际法两种教学方法的优缺点进行对比分析,我们发现二者在有些方面,在一定程度上是互补的,即语法翻译法的优点是交际法的不足,语法翻译法的不足恰好是交际法的优势。因此如果将二者结合起来应用到教学中,可以使其互相补充,更好地为外语教学服务。
3 折中法在我国外语教学中的可行性
随着社会的变迁,经济文化的发展及人们学习外语目的的改变,外语教学法也在不断地发展,一些旧的方法被抛弃或改革,而一些新的方法也不断形成和发展。没有哪一种方法是一成不变的,我们应该取长补短,兼容并包和融合其他方法的长处和优点,将不同的教学方法有机地结合起来。这种融合的趋势称为折中。采用折中法是目前外语教学领域中出现的一种普遍趋向。这一方法在很多国家的外语教学界都得到了赞同。因为它利用各种语言教学法的长处进行教学,适合于各种不同的教学环境和教学活动。从某种意义上说,折中法(或称综合法)在很大程度上比其他方法更适应我国外语教学的状况。[4]
我国外语教学中存在的主要问题是:第一,我国外语教学相对于国外外语教学起步较晚,还没有适合我国国情的系统的外语教学法体系。第二,大多数学校班级人数偏多,不利于以学生为中心的课堂实践和交际活动的开展。第三,许多学校缺乏高质量、高素质的外语教师。语言教学成功与否的关键之一取决于教师本身。正如Robinet所说的.:优秀的教师总是充分利用最有效的教学方法和最好的教学材料。教师应该不仅是知识的传授者,学习过程的监督者,而且是教学活动的组织者,学生积极性的调动者。第四,教学活动中仍然存在着以“考试”为指挥棒的现象,注意力过多地放在考试的通过率上,而忽视了语言的综合运用能力的培养。第五,文化的差异和思维方式不同给外语学习造成了一定困难,主要表现为学生能掌握一定的语言知识,却不能正确地使用语言。针对以上我国外语教学的具体问题,折中法恰恰体现了它的可行性。首先,语言知识和语言能力是互相依赖、相辅相成的。一方面,综合法提供了必要的语言知识讲解和练习,使学生能掌握正确的语言知识;另一方面,它给学生创造了运用语言的机会,使他们在实际的交际过程中能正确地运用语言。其次,折中法使教学变得多样化,改变了传统教学活动中死板的模式,采用诸如结对、小组活动、角色表演等形式。最后,折中法可以适应不同的教学阶段。在基础阶段应侧重语言能力,偏重语法翻译法来培养语言能力,并兼顾交际能力;在中高级阶段,折中法可以帮助实现从培养语言能力向培养交际能力的转移。
4 结论
实践证明,高质量的教学要有合适和有效的教学方法作保证。因为在教学过程中所采用的教学法比其他因素更为重要,并决定着教学的效果。然而在外语教学过程中使用什么样的教学方法在很大程度上取决于具体情况。情况不同,教学方法也会随之改变,所谓“一劳永逸”的万能教学法是根本不存在的。[5]正如Asher指出的那样:教授第二语言过程中存在的许多问题不可能只依靠一种方法就都解决了,要想长久保持学生的注意力和学习兴趣,方法的多样化是其关键所在。因此教师不能拘于某一教学法,必须了解各教学法的特点、技巧,根据特定的教学目的、教学任务、教学对象和教学阶段进行优化选择,综合运用各种教学法,将国外外语教学的先进理论与我国外语教学的实际情况相结合,努力建立起适合我国国情的外语教学法体系。
参考文献:
[1]Richards, J. C.&T. S. Rodgers. Approaches and Mehods in lan-guage teaching.CambridgeUniversity Press, 1986
[2]Leech,G. Deuchar,M.&Hoogenraad, R. English Grammar for to-day. Basingto:lMacmillan, 1982
[3]章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社, 1983
[4]王勇.外语教学法的发展和改革之我见.国外外语教学. (3)
[5]张治英.外语教学法的优化选择与综合运用.外语教学. (1)
篇2：语法翻译法在中国的沿革及改进论文
语言学研究、教学实践及社会需要等共同推动着任一教学法的形成和发展。语法翻译法的形成和发展遵循了以上客观规律，它同当时的社会发展、人们学习外语的目的、当时的相关理论的成长有密切联系。本文通过分析语法翻译法产生的背景，研究它在中国的沿革并提出改
进的建议，以达到认清这种教学法的合理成分并对我们的实际教学起到一定的指导作用。
一、语法翻译法
1.产生
语法翻译法（the Grammar—Translation Method）是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来学外语的方法”（鲁宗干，）。人们当时学习拉丁语的最基本目的仅仅是学习各种经典作品和官方文书，当时拉丁语的基本形式也仅存于书面语中，于是阅读成了当时外语教学的首要任务。这样外语教学的趋势也开始从中古时代的积极运用拉丁语转向研究拉丁语的书面形式。而在课堂上利用语法分析和翻译来学习文学作品被证明是有效的方法。
一般说来，语法翻译法属于传统语言学派。传统语言学认为语言的书面形式高于口头形式。传统语言学家强调语言的准确性、纯语言性及利用拉丁语的教学模式。这一时期历史比较语言学研究确认了印欧诸种语言的亲属关系，形成了语言的机械原子观，即一切语言都起源于一种语言，各种语言基本都是相同的，语言和思维是统一的。该观念在外语教学实践中的体现是，本族语被逐词译成外语，或者外语被逐词译成本族语，其重点放在了外语书面语的阅读和理解上，忽略口语教学。而构成语法翻译法的学习理论则是机能心理学。机能心理学家认为人的心智有各种机能并可以对其进行分开训练。当时的古典语言教学的另一目标就是对学习者进行智力和思维训练。人们认为理解和记忆复杂的语言语法规则是训练思维的重要方法。
语法翻译法在替代了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”（Richard & Rogers, 2000）；语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”。
2.语法翻译法的特点
语法翻译法在漫长的发展历程中，逐渐形成了一些典型特点，概括起来有以下几点：以传统语法作为教授外语的基础。语法被当作语言的核心，是外语学习的主要内容。语法讲解采用演绎法，先讲解语法规则，再在练习中运用、巩固规则；语法材料的安排是先语法后课文。翻译是教学的基本手段，母语是主要的媒介语言。外语翻译成母语，母语译成外语的逐词翻译是教学的基本手段。
从这些典型特点中，可以看出：语法翻译法—它精细的语法规则和广泛的词汇知识使得语言输入更易于理解。它更易于外语学习者对各种语言现象系统化，并由浅入深地将语言分级处理；帮助外语学习者对目的语做出假设，辨别母语与目的语的异同；帮助学习者将目的语结构内化，从而提高其使用外语表达的能力。
综上分析，可以概括出语法翻译法的教学模式为：阅读—分析—翻译—讲解—背诵。一切教学活动以语法为中心，学生先阅读文章，教师对文章及句型进行语法分析，然后翻译解，最后要求学生机械训练，记忆所学的词汇和语法规则。
二、语法翻译法在中国的沿革
语法翻译法作为最早的教学法在国外盛行的同时，它也开始出现在中国的外语教学上。本文将从以下几个阶段来分析其在中国的沿革：
1.晚清
我国正规的外语教学开始于京师同文馆。1872年，京师同文馆公布了8年制西学课程。在这个课程中，低年级的有关课程包括“浅解辞句、练习句法、翻译句子”，而到了高年级，课程则扩大到“翻译选编、翻译公文、练习译书”，将翻译作为教学过程中的主要内容（顾卫星、王国平，2001）。而当时对外国语在教学方法上有明确规定：“当先审发音、习缀字，再进则习简易文章之读法、译解、书法、再进则讲普通之文章及文法大要，兼会话、习字、作文”。（朱有，1983）
综上所述，中英互译、背书、习字、造句、阅读、作文等都是翻译法的重要特征。
2.民国时期
中华民国成立之后，有关英语教学改革体现在19的《学校系统令》中。其中中学课程标准对外语教学内容做了如下规定：第一年：发音、拼字、读法、译解、文法、习字；第二年：读法、译解、造句、会话、习字；第三年：译解、会话、作文、文法；第四年：译解、作文、文法、文学，要略。从这可以看出，它主要强调发音、习字、文法、造句、翻译。而教学方法仍然是语法翻译法。
3.民国时期后
民国以后，即1949—1977年，“这一时期的教学方法上，一般都归属为语法翻译法。因为当时的教材是严格按照语法的学习顺序编写的，在课堂教学方法上主要是分析式串讲，在中学里用母语串讲，重视精读，造句、翻译，听无专门训练，靠机械的背诵”。（张正东，2000）
1978年之后，国家大力恢复和发展外语教育。外语教学法总体上采用了听说法与语法翻译法相结合的方法，既抓句型操练，又按语法进展顺序编写课文。近年来尽管引进交际法，但“语法翻译法仍是大多数外语教师首选的教学方法”。（韩红，）
4.现代社会
尽管多年来一直受到人们的指责，但到今天，在很多学校外语课上使用翻译法仍相当普遍。特别是在教师水平不高，缺乏专业训练的一些学校更是这样（《中学英语教学法》）。“语法翻译法经历修整，以各种各样的面貌仍旧在现代的社会里广泛流传着”。（Richards & Rodgers，2000）
在大学英语教学大纲中也有这样的规定：“大学英语教学的目的：培养学生较强的阅读能力，一定的听说读写译能力，要求毕业生能借助词典翻译文章，译文通顺，表达清楚。能借用词典将题材熟悉的汉语文章翻译成英语”等。所以在大纲指导和考试指挥下，国内多数英语教学会自觉或不自觉采用语法翻译法来培养阅读与写作能力。
三、语法翻译法的改进
作为一种古老的教学方法，语法翻译法沿用至今已暴露出很多缺点。所以，目前，对它有很多这样的认识：把语法翻译法完全看作所谓的“旧的教学法”、“过时的教学法”、“落后的教学观念”等。但是，我们应该知道，世上没有“万能”的教学法。每一种教学方法都有它的优点和不足，每一种新方法都基于对过去教学方法的反思与修整。即便是主张采取交际法教学的学者们也没有全盘否定语法翻译法。这说明了“发展某一理论而排斥其他理论，……是不明智的，最有益的尝试莫过于把优点结合起来”。（王才仁，）基于这样的认识，我们应更客观地、科学地看待和使用语法翻译法。
由于传统的语法翻译法存在局限性，因此，要对其进行改革和创新，在坚持它的长处的基础上，吸收包括交际法在内的一切符合我国教学情景的教学法的长处，摈弃其不足，使之成为真正有效的教学方法。
1.加强听说训练，培养学习者综合语言能力。语法翻译法强调的是读写教学，但是，听说能力提高会影响和制约其他能力的发展。因此，教师在教学实践中，要坚持听、说、读、写全面发展。同时，要把现代科技教学手段引入课堂以加强听力、口语教学、如投影仪、多媒体等。 2.保持教师“风格化”的基础上，经常调整和改变教学方法。学生往往会对单调的`教法感到厌倦。语法翻译法过分坚持以教师为中心，一味灌输，教学方法单一、陈旧，容易导致课堂沉闷，从而降低学生的学习兴趣。所以要重视‘以学生为中心’的教学方法，努力调动他们的积极性。而在这方面上，教师的性格，教学风格，教学方法以及课题等起着关键系的作用。
3.科学认识母语在英语教学和学习中的作用。在教学过程中，适当使用母语是必要的，学生感知外语时一般都从母语出发，即使通过直观教具，学生在思维活动中也可以通过母语的帮助才能准确地将外语词义与实物、情景联系起来。但是，要把握好一个“度”，过多使用母语组织教学，容易产生母语干扰，不利于学生直接理解和直接应用英语的习惯。
4.教学方法的折中融合。现代外语教学过程中，不断出现的新教学法，如苏俄的“自觉实践法”、美国的“认识法”、我国的“四位一体教学法”等都是在实践中根据具体情况，在过去教学方法的基础上进行的折中与融合。
正如我们所说的“取人之长，补己之短”。
四、结束语
语法翻译法从形成至今已有几百年的历史了。国内外众多学者的研究表明，语法翻译法存在它的优势与不足。而每一种教学法都是在不断的发展和完善之中。语法翻译法也不例外，它也在不断吸收它法之长，不断调整、丰富自己。在漫长的历史过程中，语法翻译法已向我们显示它很强的生命力，这证明了它存在于现在的有效性及合理性。而今天我们对语法翻译法的讨论，并不是要鼓吹彻底使用这种古老的方法来指导今天的外语教学，而是要根据我国的实际情况和教学需要，吸取其精华，结合其他教法的有效成分，综合运用，使我们的外语教学达到更理想的效果。
参考文献：
[1] Brown, H. D.. Principles of Language Learning and Teaching [M].Longman Inc.,2000.
[2] Richards，Jack C., Rodgers，Theodore C.．Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge Uniersity Press，1986．
[3]顾卫星.晚清“语法－翻译”教学法剖析［J］.苏州大学学报（哲学社会科学版），2002，（4）．
[4]韩红.全球化语境下外语教学中的跨文化意识［J］．外语学刊.
[5]冷洁.从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因及对我们的启示[J].基础教育外语教学研究，.
[6]鲁宗干.小学英语教师手册.广东教育出版社，2001.
[7]罗立胜，石晓佳.语法翻译法的历史回顾、现状及展望[J].外语教学，，（1）
[8]李良佑，张日，刘犁.中国英语教学史[M].上海：上海外语教育出版社，1988．
[9]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[10]王建勋.对语法翻译法的再认识[J].基础教育外语教学研究，2003，(7).
[11]张美平.语法翻译法的存在价值及其创新应用[J].广西社会科学，：10.148.
[12］张正东．中国外语教学法理论与流派［M］．北京：科学出版社，2000.
[13］朱有主编．中国近代学制史料（第二辑）［M］．上海：上海华东师范大学出版社，1983.
[14]杨晓琴.试论英汉翻译中词类转译问题[J].山西广播电视大学学报， ，(2)：57-58.
篇3：语法翻译法和交际法在高职高专英语教学中的应用浅论
语法翻译法和交际法在高职高专英语教学中的应用浅论
高职高专学生的英语水平普遍不高.针对他们这种状况,仅采用强调读写的语法翻译法已不能满足他们就业时对外语的要求,而仅采用交际法又不能适应他们基本功普遍薄弱的.情况.故在高职高专英语教学中交替使用语法翻译法和交际法十分必要.
作 者：闵雪飞 作者单位：哈尔滨师范大学外国语及应用语言学院,黑龙江,哈尔滨,150080 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H319 关键词：高职高专英语教学 语法翻译法 交际法篇4：论语法翻译法在医学英语教学中的应用
论语法翻译法在医学英语教学中的应用
以英语完成医学英语的课堂讲授是不言而喻的,但由于在专业英语的文献中必然会遇到许多单纯以英语难以向学生讲述清楚的东西,比如一些抽象的概念,某些复杂的句式结构等等,这就需要辅之以传统的语法翻译教学方法.本文从医学英语特点出发阐述了语法翻译法在医学英语教学中的'价值,探讨在医学英语教学中如何灵活地运用翻译手段以提高教学效果.
作 者：陈冬秀 作者单位：广西桂林医学院大学外语部,广西桂林,541001 刊 名：医学信息（中旬刊） 英文刊名：MEDICAL INFORMATION 年，卷(期)： 5(6) 分类号： 关键词：语法翻译法 医学英语的特点 医学英语教学篇5：翻译法-同化翻译和异化翻译
翻译法-同化翻译和异化翻译
对于非政治或是法律上的翻译，原则上可以清楚表达意思就可以了，不一定是一样才正确。你们餐馆的翻译很形象，比我上面举的例子要生动好多。
Stir fry rice感觉比fry rice 生动些，因为好的炒饭，是一颗颗的米饭，不是整团的，所以这个stir有强调烹饪时的搅拌和抛起的过程。Good！Sizzling体现是上菜时的效果，吱吱的声音，让人感觉很热乎很好吃。hot plate/pot则交代的是用什么容器烹饪，着重在解释。让有文化差异的人，更容易理解点的是什么样的一道菜。
下面顺带上上我的翻译课笔记。
翻译法：
归化翻译和异化翻译Assimilation and Dissimilation in Translation
归化翻译：改造外来文化，就是本民族化，本土化。是以目的`语文化为归宿，主张译文尽量适应、照顾目的语的文化习惯，为读者着想，替读者扫除语言文化障碍。
异化翻译：就是接受外来文化或是外国化。是以源文化为归宿，提倡译文应当尽量去适应照顾源语的文化及原作者的遣词用字习惯。
Function：归化的翻译，在理论上把语言看作是交际的工具，实践中要使译文通顺，要让译文读者读起来像是读母语的创作，就要把文化因素的差异尽量缩小，要改变、要调整原文，追求的是译文的通顺自然。
异化的翻译，目的是尽量保留源语的语言与文化特点，要通过移植达到文化交流的目的，要通过异化的译文让读者了解异国风情、异国的先进文化和异国语言的特点，以补充本民族文化之不足，以丰富本民族语言的表达法。
example：
Shakespeare?s Sonnet 18十四行诗18首
Shall I compare thee to a summer's day?
［归化译法］能否把你比作春日璀璨？
［异化译法］能否把你比作夏日璀璨？
译语国家的夏天酷热难耐,一点也不柔和可爱,那么莎士比亚十四行诗中的“Shall I compare thee to a summer＇s day”能否将夏天按词义直译出来呢?从语义加文学的角度表达了自己的观点,但读者是有想象力的,读这首诗可以获得鲜明的印象,知道英格兰的夏天是美好的,因此不会产生误会,反而会加深对英国文化的理解。
2)名词的异化和归化翻译
Spicy bean curd & Ma po dou fu
Dunpline & Jiao zi
Peking & Beijing
中国文化传播越来越广泛，中国国际地位的提升，许多的叫法都因这些影响的不断深入发生着变化。
如：麻婆豆腐，开始译为辣豆腐；而后其的广泛推广，中国人也不需迁就foreignor的叫法顺口，进而都用拼音读法。（学日语的同学都知道，小日本也管这个叫 Mabodoufu）。
Peking 北京，在80年代的时候，老外都管我们的首都叫“peking”，而现在几乎没有这种叫法了。
Dunpine：这个和老外的dunpline不是一回事。（小日本也管饺子－jiaoza）而现在也不怎么叫dunpline，改叫Jiaozi。
篇6：九法翻译文言文
九法翻译文言文
替换法
翻译时应把古词换成现代词。例如：
而翁归，自与汝复算耳！（《促织》）
——“而”“翁”“汝”应分别换成“你”“爹”“你”。全句可译为“你 爹回来，自会和你再算账的”
邦分崩离析而不能守也。（《季氏将伐颛臾》）
——“邦”应换成“国家”。全句可译为“国家四分五裂而不能好好把守“
调整法
文言文中变式句（谓语前置、定语后置、宾语前置、介宾结构后置等）较多，翻译时，这些句子的词序需要调整。例如：
古之人不余欺也。（《石钟山记》）
——“不余欺”调整为“不欺余”。全句可译为“古人没有欺骗我啊。”
大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？（《五人墓碑记》）
——“缙绅而能不易其志者”调整为“能不易其志之缙绅”，全句译为“大宦官魏忠贤作乱时，能不改变自己志节的官吏，中国这么大，能有几人呢？”
选择法
文言文中一词多义的现象较为常见，因此，选择恰当的词义进行翻译，成为文言文翻译的难点。例如：
斩木为兵，揭竿为旗。（《过秦论》）
——“兵”是一个多义词，它的义项共五条：a.兵器； b.士兵； c.军队； d.军事； e.战争。这个句子用a项最恰当。全句译为“砍下树木作为兵器，举起竹竿作旗帜”。
去今之墓而葬焉，时止十有一月耳。（《五人墓碑记》）
——“去”是一个多义词，它的义项共四条：a.离开；b.废除；c.距离；d. 前往。这个句子用C项最恰当。全句可译为“距现在修墓并将他们安葬在这里，那时间只有十一个月罢了。”
灵活法
遇到活用词时，应灵活地译出该词的活用意义。例如：
假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》）
——“水”译为“游泳”。名词活用为动词，全句可译为“借助船只远行的人并不是会游泳却能横渡江河。”
六王毕，四海一。（《阿房宫赋》）
——“一”译为“统一”，数词活用为动词全句可译为“六国灭亡了，天下统一了。”
固定法
文言文中的固定格式有固定的译法。例如：
无乃尔是过与？（《季氏将伐颛臾》）
——“无乃……与”是固定格式，译为恐怕……吧”全句可译为“恐怕应该责备你吧？”
其李将军之谓也？（《李将军列传》
——“……之谓也”是固定格式，译为“说的就是……吧！”全句可译为“大概说得就是李将军吧？”
意译法
文言文中的比喻，借代、引申等意义，直译会不明确，应用意译。例如：
振长策而御宇内。（《过秦论》） ——举起马鞭子驾御天下。（直译） ——用武力来统绐各国.(意译)
秋毫不敢有所近.(<鸿门宴>) ——连秋天里野兽的毫毛也不敢接近.(直译) ——财物丝毫不敢据为已有.(意译)
在实际运用中,上述九种翻译的方法往往要结合使用,要注意各个不同方面的.要求,才能辩清词义,译出忠实原文、表意明确语言而又通畅的好句子来。
保留法
专有名词、国号、年号、人名、地名、官名、器具等，可保留不变。例如： 越王勾践栖于会稽之上。（《勾践灭吴》） ——“越王”是官名，“勾践”是人名，“会稽”是山名，翻译时保留不变。全句可译为“越王勾践退守在会稽山上” 庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼记》） ——“庆历四年春”是时间，“滕子京”是人名，“巴陵郡”是地名。全句可译为“庆历四年的春季，滕子京被贬到巴陵郡做太守”
补充法
古代汉语中有很多省略现象，翻译时应补出省略的成份。例如：
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告（之）以事。（《鸿门宴》）
——动词“告”的后边省略了代词“之” ，全句可译为“项伯于是连夜骑马奔驰到刘邦的军营，把事情全都告诉了他。”
荆州之民附曹者，逼（于）兵势耳。(《赤壁之战》)
——动词“逼”后边省略了介词“于”，全句可译为“荆州的百姓依附曹操的原因，是被他的兵势所逼罢了”
删除法
删去不译的词。例如：
夫晋，何厌之有？（《烛之武退秦师》）
——“夫”是发语词，译时应删去。全句可译为“晋国，有什么满足的呢”
鹏之徙于南冥也，水击三千里。（《逍遥游》）
——“之”位于主语和谓语之间，取消句子的独立性，不译，应删去，句可译为“鹏鸟飞往南海时，激起的水花达三千里。”
篇7：略论语法翻译法在我国中学英语教学中的积极意义
略论语法翻译法在我国中学英语教学中的积极意义
自交际法、直接法等教学方法兴起以来,传统的`语法翻译法备受批评,在我国中学英语教学界也产生了一定的影响.通过考察我国英语教学的具体情况以及中学生英语习得过程的多途径、渐进性及与母语良性互动等特点,发现语法翻译法在我国中学英语教学中仍具有不可忽视的积极意义.
作 者：阮永华 作者单位：江苏大丰市第二中学,224100 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：语法翻译法 中学英语教学 积极意义篇8：语法翻译法和交际法在高职高专英语词汇教学中的应用
语法翻译法和交际法在高职高专英语词汇教学中的应用
词汇对语言能力的发展起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展.基于高职学生的.特点,以培养学生实际应用语言能力的目标,应该突出教学的实用性和针对性,用语法翻译教学来夯实高职学生的的基础,用交际教学法来提高他们的词汇运用能力.两种教学方法是互为补充的,两者的有机结合对高职高专学生词汇水平的提高起到促进作用.
作 者：王婷 作者单位：淄博职业学院,255314 刊 名：科学与财富 英文刊名：SCIENCES & WEALTH 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：高职 英语词汇教学 语法翻译法 交际法篇9：论文 交际法语法教学 (中学英语教学论文)
摘要：现代外语教学的目的是通过教学，培养学习者的交际能力。交际能力要得到充分发展，受到诸多方面因素的影响，语法就是其中重要的一项。本文主要论述语法在教学上的地位以及如何用交际法教语法。首先，通过传统的语法-翻译法和交际法的对比，回顾80年代对语法的排斥以及90年代对语法教学的反思，指出语法在教学上的重要性；接着对现行的教材Junior English for China Students’ Book 3 进行分析，透视书中的语法项目如何在交际活动中呈现；本文最后提出几种交际法教学语法的课堂教学方法。
关键词： 交际法 语言知识 教材 教学语法
Abstract: The purpose of foreign language teaching is to cultivate the learners’ communicative competence. Grammar is among the most important ingredients for its full development. This paper aims to demonstrate the importance of Grammar and the Communicative Approach to Grammar Teaching. It starts with a comparison between the traditional Grammar-translation Approach and the Communicative Approach, and a review of Grammar Teaching history. The author points out that grammar plays an essential role in ELT, and then analyzes the textbook Junior English for China Students’ Book 3, trying to find out how this book presents the grammar items within the teaching materials. At last, some suggestions are given to the teachers on how to teach grammar by adopting the Communicative Approach.
Key words: the Communicative Approach language item teaching materials grammar teaching
语言交际是一种社会活动，因而必须重视语言在社会交际中实际运用的知识（Hymes, 1972）。在外语教学中培养交际能力与培养语言能力同等重要。在Hymes看来，语言能力恰恰是一种办事能力，即使用与语言的能力。语法知识是源，并非是一种本身就存在的智力结构的抽象认识状态。Hymes认为，语法知识的使用才是关键的问题，它属于交际能力的一部分。那么，Hymes提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。
外语语言知识，是指外语语言本身的结构和规则，语言既是行为，也是知识。作为行为，它是人的社会化的交往手段；作为知识，它是社会行为内在化的结构，是言语产生和理解的中介。
语言结构，是指音，词，句，篇结构。掌握外语的语音，语调，词的组织结构，句型和语篇的组织结构，能提高英语教学的效率。
语言规则，指语法规则，包含掌握词形变化和选词造句的规则以及语言符号的聚合规律（Paradimatic rule）与组合规则(Syntagmatic rule)的总和。
掌握语言的结构和规则能监控语言使用的正误，提高语言使用的正确性；并有助于生成很多句子来灵活表示思想以进行交际活动。学习语言是为了更好地交流思想，而语言教学就是为了教会学习者如何进行交流。社会不断发展，外语教学的方法也不断推陈出新。但在交际法出现前很长的一段时间里，传统的语法-翻译法占统领地位，学习者的听说能力未能得到充分发展。而当前在交际法的影响下有一种倾向，即在“淡化语法”的口号下否定语法这是不可取的。
一、两种教学方法的对比
传统的语法-翻译法
主张语法-翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。因此，学生必须掌握外语的词汇和语法规则以便能运用来进行翻译。在学习外语的过程中通过语法规则，背诵词汇，应用语法规则做翻译练习等从而得到很多逻辑思维。
语法-翻译法主要的课堂教学活动包括：对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动。对课文中语法规则作演绎的解释，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等几项。课堂活动除了课文朗读和学生用外语翻译作练习外，绝大部分时间是用母语进行教学。
由于语法-翻译法的教学目的是培养阅读文学作品能力。所以非常重视词汇和语法学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听，说能力没有得到应有的重视。为此，在教材设计编写中，不少课文选自外语的文学原著或来自文学原著的简写本。课文会按语法现象和项目的出现顺序来安排，很多教材采用线性排列的组织方法。课文后面一般编有语法项目的解释、练习，并有外语和母语对照的词汇表。
在语法-翻译法的教学目的的思想指导下培养出大批能阅读能写作能笔头翻译的学者、专家、博士。但出现了另一种现象，把外语教学推进一个尴尬的境地。那就是外语博士到了国外不会听，不会说，不能交流。随着社会的发展，相互间的口头交际需要不断增加，对聆听理解的能力要求不断提高，语法-翻译法已远远不能满足社会发展的需要。于是大批学者，语言学家不断致力外语教学改革研究的尝试。这样，直接法、情景法、听说法、认知法相继出现。
70年代的交际法
交际法（The Communicative Approach）又称功能法（The Functional Approach）或功能-意念法(The Functional-notional Approach)，产生于70年代初期的西欧共同体国家。它的建立是人们深入研究语言功能的结果，它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结果的教学转向注意语言功能的教学。
运用交际法的教学目的是培养学生外语的交际能力。“交际能力”是美国社会语言学家Hymes首先提出来的一个概念。Hymes认为一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，他还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合，不同的时间使用不同的语言。因此，外语教学应培养学生外语的交际能力，即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。要达到此目的，学生需要懂得语言的形式，意义和功能。他们应该懂得不同形式的语言结构可以表示同一功能，同时也应该懂得同一结构也可以表示不同的功能。
Littlewood 在1981年出版的《交际法》 (Communicative language Teaching)一书里描述了交际法教学活动的类型。
语言结构性的活动
交际前活动
准交际性的活动
功能性交际活动
交际活动
社会交际性活动
准交际活动是为真实交际做准备而设计的教学活动。他们可以是句型操练，对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备，没有对外语结构和句型的掌握，要进行交际是困难的。功能性的活动是利用语言功能取得有关信息。社会交际的活动是利用语言建立和维持人与人之间的友好关系，可以是角色扮演，解决问题等活动。
80年代对语法教学的排斥以及90年代对传统教学法的反思
交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，强调意义，对语言结构的准确程度的要求有所放松。在交际教学法中，语法的地位受到严重的削弱，语法教学服从于交际教学，语法项目的安排也随交际教学的要求安排，语法教学本身缺少系统性和阶段性，有些语法项目甚至被完全忽略。
特别是到了70年代末80年代初，Krashen区别出“习得”和“学习”两个概念。 Krashen 和Prabhu等人公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对任何教学阶段控制语法项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期语法教学曾一度在外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到削弱甚至取消语法教学的弊端，因而又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂教学中的地位与作用。
1992年，Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的记忆中的词块 (lexical chunks)；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起调节性的作用，但这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种外语的。
当然，目前人们重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。人们现在更多地强调的是培养学习者的语法意识（grammar awareness）,但不赞成通过机械的句型操练达到这一目的，包括Ellis等人在内的一些外语理论研究者们正在致力于寻求和设计一些有效地培养学习者语法意识的途径和方法。他们主要想通过一些有意义的交际活动，使学习者在实践中感到语法规则的作用并逐步掌握这些规则。
二、交际法教学语法的教材编写
语言是人类最重要的交际工具。语言之所以能成为这样一种方便的交际工具，是因为它的系统性。系统性反映在它具有极强的规则性。语法规则是语言的主要组成，是语言得以成为语言的根本条件。语言交际实际是一种信息编码和解码活动。语言信息编码和解码的依据来自两个方面：一是语言本身的内部规律即语法规律；二是社会交际的原则。因此，教学语法必须引进语境因素，在教材编写时要充分考虑语法规则与交际原则之间的协调关系，把语言形式和功能有机结合起来 。
同时，束定芳指出教学语法的编写必须在大量丰富、真实和分级的语言材料的基础上进行。只有让学生接触大量的真实的语言材料才能真正地培养学生的一种语法意识，从而使学生大脑中的语言习得机制充分发挥其作用，使外语学习收到事半功倍的效果 。
目前，交际法的教材很多，并且有各种不同的设计类型，有纯粹功能型的，有结构型的，也有功能-结构型的，还有题材型的。按题材编写的教材可以照顾语言形式的系统性安排，又能适当地安排功能项目，基本上遵循Widdowson 和Brumfit的以语法结构为核心的模式，是编写教材较好的设计形式。
Junior English for China可以算是按题材型编写的教材。在书中，编者以学生、家长和教材为中心人物，通过他们在校内的活动（上课、课余生活、过教师节、开运动会、互相帮助等）和校外活动（如外出旅游、过生日、过中秋节、过圣诞节、家长教师谈话、在农场劳动等）来展示各种学生、家长和教师在交际中出现的较真实的情景，让学生在情景中学习英语和应用英语。而且，在Junior English for China系列书中，语言形式，语言项目有序地体现在这些真实的情景，语言上，使语言形式和功能有机结合。同时语言结构和语言功能项目采用了循环式的编排方法，使语言结构的出现从简单到复杂，使语言项目多次出现，有利于学生掌握和运用语言。
以Junior English for China Students’ Book 3 (版)为例。该书的语法编写者意识到学生在学习语法时的主观能动性，在语言材料的安排，语言项目的选择和讲解方面考虑到学生认知能力的利用和培养。
在Book 3中，Unit 4 Travel 和 Unit 5 Have a good time 都是以旅游为题材，又是现实生活中经常出现的话题。这样的选材本身就具备交际可行性。那么语法项目是如何呈现的呢。这两个单元主要语法是宾语从句。在Unit4中，编者首先从家长与教师之间的谈话（Lesson 13）切入，引出旅游话题，再由学生操练，讨论或复述家长与老师的对话，从而引出宾语从句，例如： He says that he wants to speak to the headmaster。在Lesson 15中， Jim 旅游回来后遇见同班同学。他们谈论有关旅游情况以及学校的情况；再由学生操练，复述他们之间的对话，再次重现宾语从句。从情景安排看，比较完整，有来有回，双方有了新活动又互不知道，进行交流时出现信息沟，选择性和消息的反馈，符合交际法活动的三大特点。再看语法，是以复述为主，Practise 形式操练。这种操练活动与听说法的句型操练有相似的地方，但不完全一样，并且这样操练是有着互动功能，即用英语与他人交往。同时有助英语语法的呈现。
在Unit 5中，由家庭会议讨论旅游地点到在因特网上找信息，从订机票到机场，然后旅游回来。这一系列对话活动构成比较完整的日常生活情景，语法内容（由疑问词引导的宾语从句）在对话中渗透出来，最后由Practise部分集中归纳。这样的语法呈现是有序的，符合学习者的认知规律，学生在对话中不自觉地就接受了语法内容。
再看Unit 13，该单元的主要语法内容是学习过去将来时态，但此项新语法内容的出现是建立在语法（宾语从句）的基础上。这样编写遵循了语法编写的两个原则：对比原则和认识原则。同时也做到了循环式的编排方法。有利于学习过程中不断总结，纠正，形成对语法的一种系统认识，使其有利于语言输入。
三、交际法的语法教学的课堂演绎
传统的语法教学所采用的单调的解说、分析、习题形式对于学习动机强的学生来说还行，但对于学习动机不强的学生来说只有单调枯燥。
根据章兼中老师的五因素教学法，（如图）：
知识包括语言知识，与交际有着相交部分，那么与交际应是兼容的，语法知识与交流是相辅相成的。由此可见，在课堂上用交际法教学语法能使学生在不自觉中感受语言点，逐渐培养学生的一种语法意识。
课堂教学中教师可采取以下几种方法：
1． 直接呈现法
如要教学宾语从句，教师可先布置一项内容，如去郊游。让学生讨论去哪里带什么东西等。每五人一组讨论，其中一人负责登记（老师要指导好如何登记），把每个人的意见写出来。如甲组的记录：
S1 says he wants to go the West Hill Farm.
He says he wants to take some eggs and bananas there..
He says he will take “game boy” with him.
S2 says he likes to go the Ding Hu Mount.
He says Ding Hu Mount.is very beautiful.
He also says there are many different kinds of plants on the mountain.
He also says he will take a camera with him.
讨论完毕，负责登记的同学把结果交给老师，老师把它们投影出来，让学生自己观察，老师再进行讲解。
2．讨论发现法
在学习被动语态前，教师可让学生走进发明乐园，列举出人类历史上的重大发明，让学生讨论这些发明的时间和发明者。这时学生可能会说出这样的句子，Thomas Edison invented the light.这时教师及时指出可用the light 作主语，意思不变而用另一种方法表达。The light was invented by Thomas Edison. The light was invented in 18____.提点说明后，学生基本上可以按照这样的结构继续讨论，甚至可以讨论这些inventions的用途，…is used for…。这样有助于学生形成一种语感，促进潜在语言知识的整合。
3.游戏归纳法
有学者曾指出语言学习从本质上讲是一个归纳的过程，但在适当时机对语言规则进行描述和讲解则能培养出更为成熟的语感，所以教师在课堂上可以采取游戏归纳法对所学的知识进行归纳。例如在介绍集体名词和可数名词时，教师可以拿出一份某超市的商品价格表或要求学生带来他们日常购物的收据单，然后一起去做“超市购物”游戏。在游戏中教师引导学生观察并帮助他们总结归纳集体名词和可数名词的表现形式和用法。
4.情景导入法
学习新的语法项目时，教师的导入尤其重要。如果能够在教师的直接参与下，把语法项目植入情景中引出，会收到事半功倍的效果。在何安平编录的《中外英语课堂教学中的交际活动 》光盘中，有一段语法教学的引入就是一个很好的例子。这节课主要学习Could /can you help … ? 摘录如下：
…
T: oh, Nancy, could you help me?
S: yes
T: I need this one. Could you help me, please?
S: Yes, Miss Li.
T: I want to get some chairs . Can you get some chairs for me?
S: Oh I can’t.
T: Oh there’re some chairs over there. Can you please…one ok. Are there any more? I want some chairs please? Yes there are some more over there…thank you .How many are there now?
S: There are two chairs.
T: Thank you. Could you put them at the back please and give these two chairs to the teachers there. OK.
S: OK.
T: Thank you. Be careful. Are they heavy?
S: Yes they are.
T: Can you carry it?
…
(The teacher asks Mary to count the number of boys and girls in the class.)
T: … Thank you. You are very helpful .you help me a lot. Everybody needs help .So it’s good to help others and it is good to be helpful. Can you help your parents at home?
SS: Yes.
…
四、结束语
外语教学始终要贯彻以下两条原则：语法原则和交际原则。用交际法教学语法，就是为了把语言形式更好地结合起来，进一步协调好语法与交际原则之间的关系。
Widdowson指出，语言交际最重要的是词汇与语境直接结合产生意义，如果语境不足，词汇意义不能自现，这就需要语法规则来对词汇进行调节。这里，Widdowson并不是夸大词汇与语境的作用，恰恰相反，他认为语言交际中语法具有举足轻重的作用。研究表明，语境的作用与语法知识的分析能力是成正比的。所以在创造语境让学生在有效的准交际或真实交际活动的同时，不可忽略语言知识分析能力的培养。教师在课堂教学中在引进语境因素的同时，要与语法知识相互渗透。一方面让语言知识在交际中具体化，另一方面让学生在真实或较为真实的交际活动之中呈现语言知识。即在交际中能运用语言知识对其话语进行调控，从而有利于语言规则的生成以及语言的输出。
参考书目
何广铿. 语言教学法基础. 暨南大学出版社，.
何安平. 外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评比. 广东教育出版社， 2001.
胡监明. 交际法和中国英语教学. 广东教育出版社，.
束定芳. 当前SLA研究和外语教学中的若干问题--英国著名外语教学专家Ellis和Henry Widdowson谈研究和外语教学. 国外外语教学, 1994, (3).
束定芳. 现代外语教学--理论、实践与方法. 上海外语教育出版社，.
张正东. 中国外语教学法理论与流派. 科学出版社, .
章兼中. 外国外语教学法的主要流派. 华东师范出版社,1993.
Hymes, D. On Communicative Competence. In J.B.PricJ.Holmes
Sociolinguistics:Seleced Reading.Harmondsworth: Penguin Books,1972.
篇10：如何用交际法进行语法教学
如何用交际法进行语法教学
一、在语法教学中，明确英语教学的核心就是交际
教学是师生之间的交际。交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的'交际关系。学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。
师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
实现教学过程的交际化。我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。
二、在语法教学中应处理好几个关系
交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：
1. 英语与母语的关系。培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学
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篇11：如何用交际法进行语法教学
一、在语法教学中，明确英语教学的核心就是交际
教学是师生之间的交际。交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。
师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
实现教学过程的交际化。我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。
二、在语法教学中应处理好几个关系
交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：
1. 英语与母语的关系。培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。
2. 知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。
3. 听说与读写的关系。听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。
三、在语法教学中如何实施交际法
（一）精心设计教学过程，强化交际功能
义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。其主要特点有：1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。
教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。
（二）拓宽教学思路，体现交际多样性
语法教学的原则决定了交际法的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。
1）加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；
2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；
3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行；
4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。
（三）假设语言情景，活跃课堂气氛。
根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。
传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。
（四）讲究教学策略，提高课堂效率
九年义务教育三年制初级中学英语第一册第二十单元，本单元的语法重点是：there be 句型，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：一是机械操练，二是意义操练。机械操练从范句开始；或由老师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。范句熟练后，老师可用实物提示（或给学生提示词），然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。当然在操练之前要给学生观摩例句的时间，在操练过程中要给学生体会理解句型的余地，操练之后还要给学生回味、记忆，甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。然后再进行意义操练。意义操练要从问句着手，不断诱导学生变换回答方式。一会儿用肯定，一会儿用否定，肯定、否定交替进行，有时用单数，有时用复数，单、复数交叉出现，时而机械操练，时而意义操练，从简单到复杂，由易到难，循序渐进。这种语言交际的实践，学生随着感性认识的英语材料的不断积累，通过对语言材料加以整理，进行分析、综合、判断、归纳出语言规则，升华到理性认识，再从理性认识能动地回到实践，即归纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。
总之，用交际法教语法方法很多，笔者选取上述三个方面加以阐述，其用意就要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。
主要参考文献：
1. 胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版。
2. 九年义务教育三年制初级中学英语教师教学用书，人民教育出版社出版，1996年。
3. 章兼中：《培养学生初步运用英语交际的能力》载《课程、教材、教法》1997年第10期。
★汉语语法
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