教学流程
一、揭题导入。
1．板书课题，学生随教师书空。
2．齐读课题，简要谈谈读后的感受。
3．大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生 七十多年，他为中国革命事业，解放事业 新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一 充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》 篇课文讲了一件什么事呢？）
（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而 活的形象印入学生的心田，心 油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求 军神”背后的故事。）
二、初读课文，整体感知。
1．请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
2．理清文章的叙述顺序。
3．简单交流读后的感受。
（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）
三、锁定重点，品读“军神”内涵。
1．再次快速浏览全文， 到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、 美、崇敬……）
3．带着自己的体会再读读这个句子！
4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
（学生问题预设：沃克 什么会惊呆了？为什 说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）
5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）
（点评：带着自己的疑问 与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）
四、汇报交流，解读“军神”内涵。
1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）
（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）
（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
A．“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势 只有军人才能这样从容镇定！”
B．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
C．从沃 一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）
（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）
（2）手术前，抓 伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色 读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生 生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出--承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
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