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篇1：大众化背景下中高等职业教育衔接的问题研究
大众化背景下中高等职业教育衔接的问题研究
我国高等教育大众化进程既给职业教育带来发展良机,也给职业教育体系的建设特别是中高职衔接带来一系列问题和挑战.本文从结构与功能的角度分析大众化背景下中高职在层次、生源、专业和课程衔接以及质量上存在的主要问题,指出功能选择偏失和管理结构缺位是中高职衔接脱节的.主要原因,并提出促进中高职实质性衔接的四点思路,即强化系统自组织功能和自我调节机制,适度扩大对口招生,加强专业与课程衔接和改进职业教育管理体制.
作 者：王育培 WANG Yu-pei 作者单位：厦门城市职业学院,福建,厦门,361008 刊 名：厦门教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIAMEN EDUCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)： 11(4) 分类号：G710 关键词：中高职衔接 高等教育大众化 结构与功能篇2：人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究
人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究
――兼论“四双”人才培养模式构建
口李玉保 刘斌 刘国栋
摘要：健全和完善现代职业教育体系就是要妥善解决中高等职业教育中人才培养衔接问题，以符合企业和社会经济发展的需要。在我国，中高等职业教育衔接模式集中在一贯制和对口招生模式，通过层层分析我国中高等职业教育人才培养模式衔接中存在的问题，提出要树立“终身教育”的思想观念、构建“一个目标、双边合作、四方联动”的平台、创新“两阶段四过程”人才培养方法、建立“学习补助一奖学金一企业创新基金”创新人才培养激励机制、构建开放式合作办学平台，拓展学生行业认知、加强“双师型”职教师资队伍建设等措施来创新中高等职业教育“四双”人才培养模式。
篇3：人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究
作者简介：李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，研究方向为高教管理、公共经济管理；刘斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，研究方向为会计学、公共经济管理；刘国栋（1977-），男，江西南昌人，江西科技师范学院教授、博士，研究方向为光学、计算机、管理科学与工程。
基金项目：本文是江西省教育科学“十二五”规划重点课题“中高等职业教育‘四双’人才培养模式创新研究”阶段性研究成果。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-751836-0029-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到20，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。这就意味着，我国不仅要建立中、高等职业教育协调发展体系，而且该体系还需符合地方经济和产业结构发展。因此，有效实施中高职衔接，培养符合社会需求的应用型人才，是我国职业教育持续发展的基石，也是新时期社会全面、快速前进的需要。
一、我国中高等职业教育衔接的基本模式
职业教育的衔接不仅单指两个前后系统的简单相连，而是结合两个系统的共性、兼容性，涵盖了教学内容、教育过程、学历文凭等方面的衔接。目前，我国教育界通过实践工作总结了许多有效的衔接模式，也取得一些进展，其基本模式如下：
（一）“一贯制”模式
一贯制模式是在中、高职业学校合作协议的基础上，通过“3+2”（3年中职教育和2年高职教育）和“2+3”（2年中职教育和3年高职教育）两种形式，毕业后直接发给相应的中职和高职文凭。
（二）对口招生模式
对口招生模式是在中、高职学校没有协议的基础上，中职毕业生通过专门的升学考试，进入专业对口的高职院校继续接受二至三年的高职教育模式。
（三）直通式模式
直通式模式主要是在一所高职院校内部实施和完成，首先由各类高职院校从初中生源中挑选毕业生入学，前三年按中专或高中教学计划实施教育，根据三年的学业成绩和综合表现以及学生意愿选拔部分学生升入这所高职院校的专科学习，两年期满后，完成所有课程并考试合格后颁发专科毕业证书：如不能升入专科的学生，则毕业时发给中专毕业证书。
目前，我国中高职主要衔接的模式是对口招生和一贯制，我国东西部职业院校对口招生7.35万人，办学模式远远超过一贯制高职。
二、我国中高等职业教育人才培养模式衔接中存在的问题
所谓“人才培养模式”是指在先进的教育理论、教育思想指引下，根据中高等职业教育特定的培养目标和人才规格，对中高等职业教育的课程教学内容、教学方式和方法、教学管理制度和评估方式，来实施我国中高职人才教育过程的总和。但是由于巾高职学校在人才培养过程中缺乏沟通，使人才培养存在不小的“隐忧”。
（一）中高等职业教育培养目标一贯性较差
做好各类、各层次职业教育培养目标是设立完整职业教育课程体系的前提和基石。目前我国中高等职业教育的培养目标是各自为政，缺乏依存性。(教学论文 )根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》规定，中等职业教育培养目标重点放在“生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，从而能提高中职学生的“思想品德素质、基本文化素质和身体心理素质等综合素质”和“学生的就业能力”上。4月，国家在《关于进一步加强高技能人才，亡作的意见》中要求：“加快推进人才强国战略，切实把加强高技能人才工作作为推动经济社会发展的一项重大任务来抓”，可见，中等职业教育的任务是培养高素质的“劳动者”，而高等职业学校的任务是培养高技能“人才”。
根据巾高等职业教育人才培养目标，中职院校在培养过程巾始终贯彻着“轻理论、重实践”，对高等职业教育的深入学习缺乏衔接过程，从而出现了中高职业教育人才培养方式相对独立，缺乏一贯性、依存性低的局面。
（二）中高等职业教育专业课程设置重复性较高
课程设置是中高等职业教育人才培养过程中的重点和难点，也是新经济环境下我国中高等职业教育发展需要解决的主要任务。，国务院在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。这不仅提出了职业教育未来的发展方向，也为中高等职业教育衔接提出了要求。
目前，我国高等职业学校的生源主要来自普通高中，少部分来自中等职业学校。所以，高职院校在制定人才培养方案和设置课程时，都是假定学生只有高中基础理论没有专业背景和技能。高职院校既没有与中职统一的课程标准，也缺乏与中职院校衔接的教材、大纲，使得中等职业学院开设过的专业课程在高职院校还会重复性开设，不仅降低了中职学生深入学习高职学校课程的兴趣，还成为少部分同学逃课、跷课的借口，同时也助长了就业时“眼高手低”的态势。
（三）中高等职业教育的实践课程缺乏企业参与
职业技术教育课程开设的成功与否其判断标准是以毕业生在社会的认可程度，没有企业参与的职业教育实践课程难以符合市场的需求。目前，我国职业教育特别是高等职业教育还在贯彻着传统的课程体系，执行着以理论为中心的“老三段”传统教学模式（即是什么、为什么、怎么办），没有突出“职业性”的特点，不符合中高等职业教育以岗位核心能力培养为主要内容的培养要求，培养出的学生在理论上比不过高校本科生、硕士生，实际操作能力比不过中职、高中生，学生在社会、市场经济中适应性较差。
（四）教学管理体制缺乏职教特色
1995年中国高等职业教育研究会第五次会议确定了高职教育的“三改一补”办学途径，其中允许“发挥少数重点中专的优势，办高职班”。虽然“三改一补”方式弥补了高职院校的不足，拓宽了中高职衔接的途径，但是也带来了一些不足，使得教学管理制度缺乏“职教”特色。一是缺乏“双师型”教师，中高职业教育教学团队建设还处于“结构单一、能力单一”的状态，不适应校企合作、工学结合以能力培养为本位的中高职办学模式：二是办学条件缺乏，中高等职业教育校外顶岗实习基地缺乏，缺少特色品牌专业，没有明显的技术和理论优势，不能有效地实施工学结合人才培养模式。
三、中高等职业教育“四双”人才培养模式的构建
当前，随着产业技术升级和产业结构调整的加快，各行各业对高技能人才的要求也随之产生了变化，如何培养适应现代企业需要的应用型高技能人才，成为中高等职业技术教育的首要问题。教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，《意见》确定了人才的主要特征以及培养服务生产第一线的高素质、高技能人才这一根本目标。，教育部首次提出将“订单式培养”作为全国高职高专的发展方向,教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20)》中提出：高等学校要扩大社会合作，要和社会各方面加强联系。可见，要培养符合社会需求的人才，其关键问题是人才培养模式，我国职业教育应根据我国各地区的经济发展及其对专业的需求，创新人才培养模式。
所谓“四双”人才培养模式是指在人才培养过程中的校企“培养双主体”、校企导师“双导师”、职业技术理论和企业实践“培养双阶段”、人才培养质量“校企双评价”。在构建中高等职业教育“四双”人才培养模式的过程中，应从教育理念、课程体系、激励制度等方面进行创新，从根本上解决我国中高等职业教育衔接问题。
（一）树立“终身教育”的思想观念
20，教育部副部长鲁昕在“第七期中等职业学校校长改革创新战略专题研究班”开班仪式上指出“今后一个时期中等职业教育改革创新的方向、思路和任务，就是促进中等职业学校校长解放思想、更新观念、改革创新、科学管理”。
中高等职业教育的发展不仅体现了教育大众化的趋势，也为受教育者适应社会的需求和发展提供了良好的条件和基础，因此，要树立终身教育的观念，增强全社会发展职业教育的使命感，根据社会需求、经济发展和产业发展规划来扩大职业教育规模。
（二）构建“一个目标、双边合作、四方联动”的平台
“一个目标”是指中高等职业教育的培养目标需要连贯性、统一性，应建立“培养技能型创新创业人才”为目标，不仅重视学生动手能力的培养，还要重视学生知识的延续性；“双边合作”是指中高等职业学校与企业在职业教育、科技创新方面进行“双边合作”，发挥中高等职业学校人才、科研的积极性、主动性和优秀实验室的优势，与实习、实训基地的企业设备、实践生产、管理进行有机结合；“四方联动”是指实现学校、企业、教师、学生为主体的'四方相互关联、相互合作，将教师教学内容和学生的学习态度、效果与社会的需求紧密相连，从而构建出统筹规划、开放协作、可持续发展的创新型人才培养平台，人才培养工作才能不断取得新进展。
（三）创新“两阶段四过程”人才培养方法
创新中高等职业教育的人才培养方法，采用“两阶段”开展人才培养过程：第一阶段在中高等职业学校接受基础理论教育，而后根据专业不同进入各个企业和创新基地，开展创新实践训练。
“四过程”是指课程学习、进入基地研发实践、反馈监控、自我管理。
第一个过程是建立衔接性的课程学习。由于中高等职业教育课程内容在衔接中出现的差异，应统一中高等职业教育课程体系，所有课程设置都要围绕职业教育知识、职业技能和职业能力三条主线进行按专业重新归口、分类、组合，保证课程衔接过程的连续性、发展性。
第二个过程是进入以企业为中心的实训基地，开展实践性训练。中高等职业学校的学生根据理论课成绩并综合考虑个人兴趣、特长，通过实训教师、外校企业基地教师的讨论，选择符合职业技术内容的实训方案，突出“职业性”。
第三个过程是反馈监控。由实训基地的专家、教师和校内的带队人员及时跟踪、实时反馈，协调、解决矛盾与问题，以保障职业教育毕业生培养过程的顺利展开。
第四个过程是实现自我管理。在培养创新基地的支持下，最终实现毕业生能根据社会的需求调整自主学习的方向，开展自我管理活动。
（四）建立“学习补助-奖学金-企业创新基金”创新人才培养激励机制
培养企业创新基地需要建立多层次激励机制，在企业实习、实训基地学习阶段，基地不仅为实训生发放一定数额的交通补助，创造良好的成才环境。同时，实习、实训基地还要设立奖学金用于鼓励成效显著定岗实习生，为具有良好专业知识和实训技能的毕业生自主创业设立“企业创新基金”。高力度的奖励制度，能较大程度激发学生的科研热情，挖掘学生的科研潜力。
（五）构建开放式合作办学平台，拓展学生行业认知
学生在企业进行培养，企业文化不断熏陶学生；根据企业需要，安排学生不定期的参加国内行业产品展览，让学生不断熟悉行业动态和未来发展趋势；邀请名家来校或企业讲学，提升学生对行业前沿的认知；举办系列活动，带领学生参观企业，了解行业发展现状：举办国内外学术和行业研讨会。突破相对封闭条件下办学的传统，增强学生对社会的认识和了解，尤其是对企业所在的行业的认知，鼓励学生创业。
（六）加强“双师型”职教师资队伍建设
无论中职院校还是高职院校，“双师型”教师是教学质量提高的重要保障。要提高教师业务水平，加强职业院校教师队伍建设，就要通过多种途径展开，其一是多渠道引进具有专业技术职称的人才或通过培养、培训、研修、学术交流等方式内部培养骨干教师和“双师型”教师；二是依托签约的大中型企业和相关的实训、实践基地，定期派送教师进行定岗实习或实践，积累实际经验；三是在聘用实践型专门人才时提供多种优惠政策，允许各单位专业技术人员和高技能人才到中高等职业学校担任专兼职教师，从而提高“双师型”教师的比例，并相应健全教师管理制度。
参考文献：
[1]万平，高等职业教育课程开发的思考与实践[J].中国职业技术教育，(04).
[2]刘雅斌，我国中高等职业教育衔接的制约因素及对策建议[J].黑龙江政法管理干部学院学报，2011(04).
[3]任翔，当前职业教育存在的几个问题及对策初探叨，教育与教学研究，2011(09).
[4]严文良，等，“中高职三二分段”人才培养模式探索[J].考试周刊，2011(48)，
篇4：中高职衔接背景下中职英语教学研究论文
中高职衔接背景下中职英语教学研究论文
中高职衔接为中职英语教学提出新要求，中职英语教学改革应当注重词汇与语法教学，夯实基础;加大重难点知识巩固与练习;注重英语语言综合能力培养;加强职业岗位英语应用能力培养。
国务院《大力发展职业教育的决定》指出要建立新的职业教育体系，打通中高职衔接的立交桥，让中职生能进入高职院校和应用型本科院校学习，提升职业教育办学层次，全面提高未来职业从业者的基本素质。随着决定的出台，职业教育发达省份如江苏、浙江等率先展开中高职衔接试点工作。
重庆市作为西部职业教育的先进省市，也于正式出台《重庆市关于对口贯通五年制和“3+4”人才分段培养的若干意见》，并制定和颁布了试点专业的人才培养方案和质量标准。
同时，目前重庆市已全面启动“五年制”对口贯通人才培养文化基础课程语文、数学、英语的教学标准制定工作。英语作为教育部规定的公共基础课程之一，对于促进中高职课程和教学内容的有效衔接具有重要作用，这就要求中职英语教学进行反思和变革。
1 中职英语教学的新要求
无论中职对口高职人才培养、对口贯通“五年制”人才培养，还是“3+4”分段人才培养的政策要求，无论是教育部关于加强中职生文化基础素质教育的精神，还是关于落实专业教学标准的要求，均对中职英语教学提出新的更高的要求。
2 中职英语教学现状
缺乏对学生英语听说读写综合能力的培养 目前中职英语教学根据学生未来发展的不同目标，一入学即进行分流，设置不同的课程，按不同的要求进行英语教学。主要分为两种情况：一是根据学生就业需求，主要强化英语听说教学，忽视英语词汇、语法教学，学生缺乏词汇和语法基础，导致听说能力无法真正得到有效提升;
二是根据学生对口高职升学需求，由于目前对口高职考试没有对听力有要求，因此，教师在教学中主要针对考点，强化词汇和语法教学，忽视听说教学，导致学生学习乏味，学习动机减退，英语语言能力得不到提升。这两种情况在学生英语听说读写综合能力和未来职业应用能力培养上均存在相当大的局限，不能为高职阶段英语学习提供必要的知识和能力。
缺乏对英语基础能力的培养 由于中职生生源差，英语基础薄弱，学习能力弱，学习动机缺乏，英语教学难度很大。因此，长期以来，中职英语教学将教法和学法作为教学的重点和难点，片面强调教学的形式化，力图以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，而忽视了对学生基础英语能力的培养，比如词汇的拼读能力、基础语法和句法的运用能力和英语应用阅读与写作能力。
在课程内容选择上，缺乏与职业相结合的教学内容 长期以来，中职学校在课程设置上偏重专业技能教学，在公共基础课程设置上未能严格按照教育部关于公共基础课程大纲进行课程设置。英语作为公共基础课程，同时作为学生最为难学的`课程之一，一些学校的课程设置不合规范，课时不足，与职业岗位相结合的教学内容缺乏，导致学生对未来职业岗位中所需的职业英语了解甚少。
从以上分析可以看出，目前中职英语无论是对接学生未来职业需要，还是对接中高职衔接，都存在较多问题，亟待重新思考和改进。
3 英语教学改革的思考
注重词汇与语法教学，夯实基础 词汇和语法教学是英语教学的基础，是英语听说读写能力的根本，因此，教师在教学中应注重词汇、语法(包括句法)教学。中职英语教材往往包含warming up、listening & speaking、reading & writing三大部分，分别注重听说读写四大能力的培养。
而在这三大部分中，分别以dialogue和passage为载体，融词汇、语法(句法)等教学于其中。教师在课堂教学中讲授的同时，应根据学生掌握的实际情况，适当安排词汇和语法(句法)集中教学时间，强化基础。同时，教师应注重对学生普遍感觉困难的词汇或语法知识进行学法指导，避免简单的知识讲授，注重培养学生实际的语言能力，从而夯实基础。
在词汇和语法(含句法)教学过程中，教师应当避免简单、枯燥的教学方式和方法，探索适应中职学情的词汇与语法教学具有趣味性的教学方法，比如顺口溜、儿歌等，避免学生英语学习过程中产生厌学心理，并把英语教学目标教育和多种激励教育相结合，帮助学生克服词汇和语法学习的困难，为听说读写综合能力的提升打下基础。
加大重难点知识巩固与练习由于英语教学课时的限制，教师平时要完成教材上的教学任务相对困难，再加上学生普遍重技能，课余时间较少地投入英语学习，这也是导致中职生英语语言能力相对较弱的原因之一。因此，教师在教学之余应有意识地加大课上和课下的巩固和练习，为学生选定适用的教学辅导材料，并将教辅材料用好，帮助学生有效解决学习困难，从而引导学生重视英语学习，培养良好的英语学习习惯。
注重英语语言综合能力培养 英语语言能力的核心能力为听说读写综合语言能力，片面强调哪一个方面都是不行的，一切教学目标、教学过程和教学行为皆应围绕英语语言的综合能力进行设计和实施，避免形式化的活动。
教学中，学校应严格按照教育部制定的英语课程教学大纲进行课程设置;课程组应在大纲的指导下，制订学校各专业的英语课程教学计划，统一教学内容和教学进度;教师应根据学生的学情，制订英语课程课时教学计划。以英语综合能力培养为指导思想，制定统一的听说读写综合能力标准，并按标准进行能力综合检测，以评价为杠杆，指导教师的“教”和学生的“学”。
加强职业岗位英语应用能力培养 中高职衔接背景下，无论是中职还是高职，都面临就业。因此，教育教学的根本还是促进学生的就业，促进职业能力的培养。
同时，随着“中国智造”“一带一路”的发展，我国需要更加国际化的职业人才，加强中职生职业岗位英语能力的培养成为中职英语教学的重点。基于此，学校应予以英语课程设置和课时保障，在保障英语教学大纲规定的基础模块开设的同时，适当开设职业模块英语教学，为学生未来职业能力的发展奠定基础。
目前，国家在经济转型的同时，也在逐渐向职业教育的发达国家迈进，当今职业教育的质量直接决定了未来职业从业者的整体素质和职业能力水平。中职教育，目前承担着绝大多数中初级劳动者的教育责任和为高职及应用型本科院校输送合格中职生的责任，而英语作为语言工具，是未来高素质职业劳动者应具备的能力之一。因此，中职英语教学应静下心来，认真分析职业教育的变革，反思在教学中存在的问题及导致问题的原因，思考英语教学未来和发展，为学生终身发展提供支持。
篇5：计算机专业中高职衔接问题研究论文
为了保证高职教育的可持续发展，国家先后颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》等文件，对中职学生升入高职进一步的去学习和深造做了一系列的安排部署，而相关文件的提出可以说为计算机专业中高职衔接提供了一定的政策性保障。对当前的高校而言，无论大学，还是中高职院校，都开设了计算机课程，包括计算机专业课和公共课，必修课和选修课等，加大了对计算机专业的重视程度。从近年来计算机专业中高职衔接的实际情况看，百分之六七十的生源都是来自中职学校的计算机专业，这说明他们对知识的向往和渴求，且思想也越来越成熟。
首先，做好计算机专业中高职课程体系的衔接，是提高高等职业教育教学质量和计算机专业毕业生质量的重要手段。当前，由于中等职业教育本身定位、学制、生源等原因，使得教育的吸引力不强，招生困难，个别地区的中职教育甚至走到招不到生的窘境。因此，对于高职院校的计算机专业而言，招生和就业成为面临的重要问题，高职院校在对中职课程进行衔接时应从大局出发，整体考虑，建立一体化的计算机课程标准体系，建立针对计算机专业学生职业岗位设置的专门化课程，同时可以利用计算机网络动画加入音频、视频，艺术字等形式，学生可以结合自己的特长爱好和需要进行选择，增加学生的学习兴趣，让他们爱上计算机专业课程的学习。
其次，在计算机专业中高职对口衔接的基础上，课程设置的形式要更加多样，除了必要的文化基础课外，要增设专业核心课程、图像处理课程、网页设计课程、动漫制作及相关多媒体的制作等，做好高职与中职教育计算机专业对口衔接。计算机课程设置多样化，使得学生不感觉枯燥乏味，同时做好课程之间的衔接，学生可充分利用在中职阶段学习的计算机专业基础课知识。在高职计算机专业技能核心课的教学中，要做好与中职计算机专业教学内容的衔接、深化与提升。高职阶段的计算机课程教学应更加注重开发学生的思维能力，训练学生独立完成网页设计、动画制作等计算机课程的能力，应与中职阶段的课程有所的区别，并对计算机专业的教学内容进行合理取舍。让学生去参加顶岗实习是中高职阶段计算机专业课教学的重要内容之一，通过学生顶岗实习的反馈情况，教师及时调整教学内容和形式，实现教学与就业岗位之间的有效对接。在侧重点方面，高职阶段应更加注重知识的深化与拓展，增强学生的技能水平，提高学生毕业后参加就业的竞争力。
第三，教师通过调研，制订科学合理的教学计划，促进计算机专业中高职的衔接。这是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径。高职院校可以以就业为导向确定计算机专业的教学培养目标及课程标准，同时做好设置；关注近年来计算机及其相关专业领域的发展趋势，使教学计划更贴近市场上对计算机专业学生专业水平的用人需求。根据市场导向，确定计算机专业中、高职培养目标，科学地进行课程设置。在学好计算机专业的同时，要高度重视对学生的思想道德教育，也就是马克思主义理论的相关教育，培养学生的诚信和责任意识，有高度的敬业精神。针对中高职院校学生自身的特点，培养学生树立终身学习的理念，尤其是计算机专业，随着全球化及各国经济和科技实力的不断更新，要督促学生不断努力学习，在学习的同时要学会与人沟通，同时要有一定的团队合作意识，提高就业和创业能力，为将来的就业和社会主义现代化建设事业打下良好的专业基础。
第四，高职院校要坚持校园与各大相关企业之间的合作、交流，让学生除了在校学习外，更要工学结合，参加顶岗实习，多实践的培养模式。建立行企业与学校共同参与的`教学机制，并逐步完善学生到企业顶岗实习的工学结合的学习制度，形成以学校为主体，企业和学校共同培养、教育和管理学生的新型教学模式。因此，各高等职业院校要重视学生的实训基地建设，不断加强和改善校内微机室和电脑配置的条件，在满足计算机专业学生日常学习和实训需要的同时，不断加强与相关企业之间的合作，根据计算机技术领域和学生的岗位职责要求，充分利用好企业的资源优势，加强对学生的职业能力培养，为学生的校外实习搭建平台。要加大计算机专业实训、实践教学的比重，因为计算机课程在学好理论的同时应更加注重实践。微机操作在教学中显得尤为重要，学生学的如何最主要的在于实际操作，让学生多参加实践，如利用工学交替、到相关企业顶岗实习等，来不断丰富课堂文化，开拓学生的视野。同时为确保计算机专业教育教学培养目标的顺利实现，在制订计算机专业中高职衔接的教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，同时也要考虑中职与高职学生的就业问题，正确处理中高职教育之间的教学衔接关系，这是各高职院校做好中高职教育衔接问题的关键。计算机专业的中高职衔接的效果如何直接影响到中职教育与高职教育教学培养目标的实现。
总之，各大高职高专院校要做好计算机专业的中高职衔接问题，就应本着为学生服务、为社会服务的原则，让学生把更多的精力和时间投入到学习中去，平时多去相关企业参与实践。同时，各高职高专院校应为学生多提供出去学习和交流的机会，不断开拓计算机专业新的发展空间，更好的为中高职衔接打下良好的基础，为学生服务，为计算机专业学科建设服务。
参考文献：
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[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[]16号文件．
篇6：职业教育背景下高校职称改革研究论文
职业教育背景下高校职称改革研究论文
摘要：随着产业结构的调整，改革的进一步深入，只能顶天不能立地的传统理论研究型人才培养越发显得不合时宜，大力发展职业教育的国家战略顺势而出。6月600多所地方本科高校转型为应用型职业院校的新闻一经报道更是引起各方强烈反响。但职业教育在发展过程中也面临诸多难题，尤其是双师型教师队伍的培养更是直接决定未来中国职业教育的成败。文章着力从职业教育背景下高校教师职称改革视野出发，以昆明杨林职教园区为例，详细论述了传统高校教师职称评审体系在评聘中存在的问题，并进一步阐述了高校职称评聘改革的对策建议。
关键词：职业教育；职称改革；评审；聘用
一、现有职称评聘模式
职称评聘包含两组不同的概念，评指的是教师专业技术或学术水平。但在现行体系下，职称更多偏重理论研究的学术水平，较少的关注教师的专业技术水平和行业从业资格水平，这是现有职称体系下需待解决的一个问题。聘指的是用人单位根据岗位需求和任职资格对符合条件的教师进行专业技术职务聘用的工作。但现行职称体系下，评上职称就一定有聘，正所谓职称在手，房子车子全都有，职务考核形同虚设，后期的人才流动及考核激励措施乏力。理解评和聘这一对概念还需要进一步理清职称和职务的区别于联系。职称是以人为中心而设置的，在现有的职称结构下职称可以随人走，一经评定，终身享有。而职务只有被聘任才能享用，有明确的岗位，并有任期限制。当然职称是专业技术职务的前提条件，只有具备一定职称的人才能担任相应的专业技术职务。一般而言职称评审模式可总结为两大类，即评聘合一模式与评聘分开的直接聘任模式。评聘合一模式在我国最为常见，其评审程序一般是用人单位将符合条件的教师情况及资质推荐到第三方的评审委员会进行专业技术水平的鉴定，评审委员会根据一定标准比如任职年限、资历、学历、科研情况进行综合评定，一旦评审通过，用人单位就会根据教师研究方向和专业进行职务聘用，从而享有相应的待遇和权利。评聘分开的直接聘任模强调以聘代评，弱化第三方的专业技术职务任职资格评审，高校可以根据特殊专业建设需要独立评聘，真正实现不拘一格降人才，这一点对职业教育的意义非同一般，文章稍后会有详细分析。
二、评聘合一模式的局限性———以昆明杨林职教园区为例
昆明杨林职教园区成立于，位于因杨林肥酒而驰名中外的滇东古镇———杨林镇，园区以“立足昆明，服务全国，辐射东南亚、南亚”的全国一流职教基地的目标，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，秉持职业教育与工业化、城市化、市场化、农业产业化结合的发展理念。职教园区总用地约为14.16平方公里，总人口容量规划为126700人，目前入驻职业院校九所及驾校培训一所，在校生达到6.5万人左右。
（一）调查问卷的解释及说明
文章抽样调查的对象主要是职教园区九所院校的教学管理人员、人事处负责职称评审工作的在岗人员及广大教师。通过各院校的工会、学生会共计发出调查报告470份，收回有效调查问卷383份，回收有效率达到81.5%。问卷主要围绕对现行职称评审制度的满意度、现有评审标准的评价、取消第三方评审委员会，采用直接聘任制职称改革的可行性，应用型职业教育教师队伍职称评审核心要素、改进措施五个环节展开。调查采用前期的问卷及后期的访谈相结合。问卷以封闭式的选择题为主，改进的措施采用开放性问题。职教园区九所高校均为民办独立院校，各院校教师普遍存在女教师比例高于男教师，25-40岁年轻教师占50%以上的比重，副高以上教师非常少，教师队伍的学历主要集中在本硕层次，近几年博士毕业生有明显上升，专科学历的教师比例不断下降，因此本次抽样调查的统计数据基本符合整体数据特征。
（二）调查问卷结果分析
1.现有评审满意度方面。
在接受调查的383份调查问卷中关于“你是否满意现行的职称评审方式”选项，56.7%的人选择不满意，尤其是在45岁以上的从企业转型进入职业教育行业的教师高达91.6%选择不满意，其中科研能力较强的博硕研究生满意的比例相对较高，但也只达到32.6%。还有一部分年轻教师表示不清楚现行相关评审制度。值得一提的是，已经评上副高以上职称的教师对现行评审制度满意度也不高，问题主要集中在评审花费大、耗时时间长，评审形式主义。
2.对现有职称评审标准评价方面。
41.5%的人认为现行评审标准模糊，尤其是关于业绩、爱岗敬业、技术水平等方面很难量化，从而为弄虚作假大行人情评审提供可趁之机。高达49.4%的人认为传统评审标准重学术科研、重学历、重资历，轻教学质量、轻人才培养、轻工作业绩的评审标准无法反映技能型人才的内在特征，其中评审唯论文论的硬性标准受到参与者的最多指责。只有9.1%的认为目前评审制度虽有缺陷但却是目前唯一可执行的评审制度。
3.取消第三方评审委员会，采用直接聘任制职称改革的可行性方面。
63.3%的认为可行且必要，认为此举可以大量吸引行业精英参与到职业教育中来，同时有利于激励人才，稳定教师队伍。15.5%的人认为这样做不可行，主要担心下放评审权后，会出现大量的人情评审、暗箱操作，直接导致职称评审机会的不平等，同时担心这样评审的职称不能得到社会的认可，从而影响职称的评审价值。21.2%的人认为应该采用第三方及用人单位的评审结合，但应弱化第三方关于学术评审权重，加强对专业技术技能及行业从业资格的评审，这样既保证了职称评审的公平性，同时有效避免用人单位的人情评审。
4.职业教育教师职称评审核心要素方面。
职业教育教师职称评审核心要素方面主要围绕专业建设、人才培养、社会实践、学术科研、师风师德六个方面进行设计。由于数据量过大，时间有限，在统计时抽样150份进行了抽样统计，具体统计数据如表2所示。结果显示，在核心要素评价体系中，受关注度最高的是人才培养、专业建设及社会实践。在人才培养方面，许多参与调查的教师在后期的访谈过程中指出，任课教师至少达到16课时/周以上，每学期至少完成5个班级共计250名学生以上的授课任务的硬性指标方可参与职称申报，从而改变传统评价体系下“教授不教、讲师不讲”一心做科研的本末倒置的局面。专业建设成果方面建议引入第三方评价：如就业统计、创业典型、毕业生平均薪资、专业的品牌影响以及专业团队建设等。在社会实践方面，部分教师指出可以从两个方面考量：首先，职业教育的教师必须有企业工作经验两年以上，或者在校任课期间必须企业回炉四次，获得回炉企业的认可，并建立资质档案。其次，学校和教育部门应当给予教师进行实践的平台，通过教师到企业挂职、顶岗锻炼、合作开发或带学生到企业实习等形式、参与产学研活动，与企业进行横向项目或产品技术开发等，系统掌握业务技术流程，强化实践技能，提高实践能力。
5.其他改进措施方面。
关于其他建议措施方面，有些教师观点鲜明的指出，应健全评审组织，完善监督机制，加大职称工作的投入力度突出教学中心地位，坚持把教学质量评价结果作为评审的先决条件。焦点主要集中在职业教育的职称评审权的下放。部分教师认为教育主管部门应根院职业院校办学定位、专业特色及人才培养目标的不同制定灵活的职称评聘政策，同时各院校应根据重点专业建设需要、学科特点提出不同的教学和科研方面的要求，制定切合实际的`职称评审标准。例如现有评审制度“唯论文化”，对科研项目、论文都有硬性要求，仅凭论文数量与刊物档次来判断科研水平，但论文不能反映科研真正实力，往往出现论文垃圾、学术泡沫。职称评审不能真实体现教师的教学工作及教学成果，不利于形成应用型大学以学生教学为核心的氛围。同时职业教育需要建立合理的校企人才流动机制，来自企业的教师虽有丰富的企业实践经验，但学术科研工作相对薄弱；在教师资质审查方面，有着严格的履职年限，如果按讲师履职5年可评副高，副教授履职5年可评教授的要求，则企业引进的双师型教师大多50岁左右，如果按这一进度，恐怕到退休年龄也难以获评副高以上职称，直接影响到应用型大学教师队伍的稳定。
三、职业教育对直接聘任制职称评聘模式的诉求
职业教育与传统教育的最大不同在于职业教育具有很强的市场敏感性，无论专业设置、学科建设还是技能培养必须做到与市场高度的融合，而这一点正是决定职业教育职称评审需要高度灵活性的原因。在现行职称评审制度下，很多人对职称评审的观点还停留在职称即福利，职称就是金饭碗，因此才形成为了“为了职称搏一搏，搏到职称停一停”的局面，这一点在职业教育领域更为明显。仍以昆明杨林职教园区为例，随着政府大力支持职业教育的发展，职教园区的发展非常迅速。以职教园区A学院为例，建校之初，全校师生不过1100人，四年时间不到，全校师生发展到16000人，招生火爆的同时，师资力量一直供不应求，连一线热门专业的硕士研究生都很难找到，更不用说副高以上的双师型教师团队了。为了应付教学评估，只要是副高职称，无论专业如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多诸如文学、历史、考古专业的副教授。这一局面也直接导致评上副高以上的教师一旦拥有副高职称就大肆在各大院校挂名赚钱，根本无需考虑后期的业务考核。职称评聘的只能上不能下的被动局面也导致众多教师在选择研究方向时选择容易突破且研究成熟的传统专业，市场紧缺的前沿热门专业很少有人去申报。这一点也不难理解，只要是副高就可以获得聘用，为何还要花空心思的去钻研热门及市场紧缺专业呢？究其根本，还是因为现行体系下，僵化且要求严格的评审标准，比如严格的年限限制、核心论文限制、课题限制、学历限制以及严格的评审通过率，造成市场上副高以上职称教师僧多粥少。解决这一被动局面的最好办法就是扩大副高以上职称的市场供给，从而改变用人单位尤其是职业院校一味讨好副高职称教师的被动局面，同时对副高职称教师队伍形成压力，鼓励副高以上教师进行跨专业研究，果断解聘市场即将淘汰的专业副高，形成能上能下的局面。因此职业教育职称评聘模式不仅在评审方面要进行改变，在聘用上也需要进行改革，这样直接聘用制的实施就显得尤为重要了，和传统模式相比直接聘任模式具有以下特点：第一，是否聘任是由用人单位根据本单位工作实际需要决定，不需要经过有关主管部门的认可。第二，通过聘后考核管理，废除专业技术职务实际存在的终身制消除能上不能下的用人弊端。第三，对照岗位职责进行严格考核，根据考核结果及工作需要决定是否续聘或解聘，当岗位空缺时，可面向社会公开招聘。美国的非升即走做法非常具有启发性。美国高校可以根据专业特点进行院校独立评审，不需进行第三方的学术水平测定，有些紧缺专业可以破格评审。在聘用上采用非升即走的做法，教师在受聘期间或聘期结束时未晋升就必须离开，短期合同制教师不合格则被辞退，而一旦离开工作岗位，职称和职务自行失效。表面看起来职称评审过于儿戏，但却可以极大的提高院校在培养重点专业时的主动权，从而激励教师进行热门专业和市场紧缺专业的研究和申报。
四、几个需要持续关注的难题
首先，如何保证下放后的评审机制的公平性。高校独立评聘模式强调评审权的下放，这就直接带来一个问题，没有相对公平的第三方的评价，如何形成有效监督机制，从而避免在评审过程中的人情评审及暗箱操作。其次，新的评审标准从重科研、重资历、重学历向教学、人才培养、专业建设、社会实践方面转移时，如何建立明确可量化的二级支撑评价标准，从而避免从一个误区走向另一个误区。再次，社会的认可度问题。现行职称评审之所以受到教师的重视，很重要的原因就是社会普遍认可职称。如果采用直接评聘制，各院校评审标准不一，导致职称评审的公信度及价值下降怎么办。最后，国家相应的配套政策比较滞后，缺乏必要的外部体制保障机制，会不会形成诸如民办职称和公办职称相排斥的二元体制，民办公办教师职称相同但待遇不同的局面。
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篇7：浅议高等教育大众化背景下学生骨干培养研究论文
浅议高等教育大众化背景下学生骨干培养研究论文
[摘要]在高等教育大众化的背景下，学生的发展尤为重要。学生在高校的发展更多的依靠成为学生骨干后，学校给予学习、锻炼的机会。目前，在高等教育大众化阶段，虽然更注重培养大众型的具备基本素质的人才。但是在高等教育中也不应该缺乏其中的“精英教育”。尤其是对学生骨干的培养。本文在培养学生骨干方面进行了简单的研究，希望对不同的学生能够分层培养，按照社会的需求培养出优秀的学生骨干。
[关键词]学生骨干 高等教育 培养
学生骨干，顾名思义是学生中的领路军，通俗点说就是学生中的主要干部。学生干部是学校学生管理工作中的一支重要的主力军，其主旨就在于发挥师生间上传下达的桥梁和纽带作用，并且最大限度地为同学们搞好服务。学生会、班委会、团支部本身也是同学们自己的组织和权益机构。而在引领学生干部的工作中，如何培养学生骨干，如何发挥学生骨干在学生群体中的作用，学生骨干将来的出路等等都是迫切需要思考的。
学生干部是学校教育工作的核心组成部分，充分发挥他们的作用，其效果是不可估量的。因为学生干部与普通学生的关系最为密切，他们的一言一行都可在学校中起到舆论和行动的导向作用，因此学校应多方面培养和教育学生干部。
一、学生骨干的作用
在高校学生中，学生干部是由一些优秀学生所组成的群体，学生干部的素质如何直接关系到人才培养的质量和效益。因此，加强对学生干部的培养，造就一批高素质的学生干部，为国家培养坚定的马克思主义接班人，是一项意义重大的工作。
1.政治骨干的核心作用
学生看干部，干部看党员，这是贯穿于学生自我管理、自我教育过程中的一般规律。学生骨干的政治素质非常重要，有敏感的政治性、在同学心中有较高的引导性。
2.榜样和表率作用
他们在思想品质、学习成绩、热心服务、以身作则方面的优秀表现，具有说服力、感染力和吸引力，对周围学生有着无形的影响和教育作用。
3.日常行政管理者和参与者的作用
他们参与学习、纪律、卫生、生活服务等方面的管理，使学生在自我管理中受到教育。
4.活动组织者的作用
他们积极组织开展文娱、体育、社团等健康有益的活动，使学生在娱乐中受到教育。
5.纽带作用
学生干部的纽带作用表现在：一是联系老师与学生之间的桥梁，纽带的一头系着老师，另一头系着学生。而中间环节就是学生干部。学校、老师布置的各项任务，要靠学生干部去传达，去组织，去落实。纽带作用表现的第二个方面是学生与学生之间。学生干部时常充当老师的角色,去解决和化解同学之间的矛盾和冲突，就容易得多，方便得多，及时得多。
由此可见学生骨干在高校中的作用不可忽视，他们的.优劣、好坏直接影响到周围的一片学生。因此在高等教育大众化的背景下，虽然学生的总体水平并不高，但是在普通学生中建立这样一批榜样、一批优秀的学生骨干是非常必要的。
二、学生骨干需要培养的能力
1.组织协调能力
学校各级学生干部以自己的实际行动去组织开展各种活动,积极参与校园文化建设。这中间既有物质文化活动,比如校园建设、环境美化等;也有精神文化活动，比如科技学术活动、大学生文化艺术节、文艺演出和体育活动等。在这些活动当中，学生干部的组织协调能力不断加强。对工作的计划、安排、实施有着良好的执行力。
2.自主创新能力
在学校的各项活动中，广大学生干部作为组织和参与者,在其中起着示范、导向作用。而学生干部的主观能动性，正引导着学生干部发挥想象力，在校园文化建设上起着不断创新，逐渐引导学校和社会的精神文明建设不断发展。
3.耐挫能力
学生干部由于学习、工作任务重、压力大，接触外部事务多，容易在学习和工作中受阻，遇到挫折，很多同学不懂得如何排解困难，导致工作做的很多很辛苦，但却得不到认可。因此，作为一名学生骨干，更需要的是磨练自己的耐挫能力。
三、学生骨干的培养模式
1.分层培养
学生骨干通常是以学生干部为龙头，学生党员为中坚力量，以广大积极要求进步的学生为基础。各类学生骨干包括层面不同，有校级、分院级、班级等等，并纵横交错、各具层次,在教育培养过程中应该注意层次性。如对学生干部不仅需要注重政治素质的提高,还要注重工作能力的提高。对广大积极要求进步的学生骨干，要注重对他们进行引导和激励。
针对学生骨干在不同学生组织中的任职，可以建立不同的层面给他们进行培训，这种培训是从学生干部的基本操作水平进行培训，旨在打造有较强执行力的班级骨干。具体可分为：
（1）针对一年级班委的“雏鹰”培训
这一部分的同学刚进入大学校园，对学校的各项规章制度、各项行为规范并不熟识，对学校的管理模式也不清楚。针对这部分同学临时组建的班委，对他们的培训主要集中于执行力的培训。在班级建设的过程中，他们起着上情下达的桥梁作用。因此对他们的培训重在基础。
（2）针对二年级、三年级的“自我管理”培训
这部分同学对校园环境已经比较熟悉，对学校的基础设施也比较了解。而在校园内的学生骨干的中坚力量也大多在这些年级。对这些学生骨干的培养，重在有意识地灌输一些马克思主义的基本理论和党的基本知识，提高社会工作能力。对他们的培训重在思想上的教育与引导，能够让他们在同学中起到很好的带头作用和自我管理的良好效果。
（3）针对坚定的马克思主义接班人的“精英培训”
根据国家的号召和团中央的要求，青马工程在如火如荼的开展。在浙江很多高校都开展了新世纪人才学院的培养方案。以嘉兴学院为例，开展新世纪人才学院南湖分院的优秀学生骨干的培养，效果显著，对这部份“精英”学生的培养，重在强调政治素质，不仅要有坚定的马克思主义，更要用“三个代表”重要思想武装起来，重在加强国情教育，强化接班人意识，要求他们在了解国情的基础上，能正确运用马克思主义的立场、观点、方法分析和处理现实问题，学会识别和抵制错误思潮，培养强烈的事业心和献身精神。 （4）广泛开展的团校培训
对全体团员则要进一步加深对马克思主义中国化最新成果的理解和认识，加深对我国国情及形势政策的了解，从而更加坚定不移地跟党走中国特色社会主义道路。
2.以学生骨干的需要为培养目标
马斯洛的需求理论有五个层次，而根据大学生的需要层次可分为适应性、保障性、情感性、人格性、完美性五个层次。这五种需要之间的关系按层级次序逐级上升的。适应性需要期为一二学期，这个时期渴望得到别人的帮助、指导来尽快适应变化、解决矛盾，使自己尽快融合到大学这个环境之中；保障性需要期为二、三、四、五学期，在这个时期面临英语、计算机考级、学习成绩等各方面的压力及就业、升学带来的压力。完美性需要期为五六学期，这种需要是目标需要，与人格性需要有重叠的地方，如有的同学实现人格性需要在很大意义上讲也是完美性需要的满足过程，学习、工作突出了今后实现自我的准备。不同时期，各种需要在心理上以及行动上的支配作用是不一样的，每一时期支配性需要的出现是在较低层次需要满足之后。而根据不同层次的需求不同，对学生的骨干培养也要采取不同的方式进行培养、考核和激励。
3.以思想育人为先导，以文化育人为基础、以实践育人为重点
通过创办青年马克思主义者培养学院、开展学生组织建设月活动、实施大学生骨干实践成才等方式，积极探索大学生骨干培养的新模式、新途经。但是无论怎样的方式和方法，万变不离其宗，在思想上、文化上、实践上均是培养学生骨干的重要基础。
通过创建优秀学生骨干“种子库”，以记录考核功能为一体的电子信息档案为依托，对优秀大学生骨干进行跟踪培养和重点推荐。通过不同的学生组织平台，来不断提高学生骨干的工作能力，搭建深层次交流的宽广平台。而社会实践是培养大学生历史使命感、增强大学生社会责任心，提高大学生综合素质的重要渠道。因此，培养学生骨干就要以思想育人为先导，以文化育人为基础，以实践育人为重点。
四、学生干部培养的后续工作
1.充分发挥“鼓励”效应，完善激励机制
肯定成绩，激发热情，调动积极性，增强自信心是鼓励的重要方式方法。充分发挥其效应对学生干部培养工作是至关重要的。我们对学生干部的工作要经常“鼓励”，充分肯定，在此基础上适时有针对性的加以引导，与此同时，完善激励机制，树典型，表彰先进，发挥榜样教育的作用。
2.加强对学生干部的考察和监督
学生干部的培养和教育过程中，加强制度建设是很有必要的。因此在各级学生组织平台应建立相应的制度，并在制度的拟定和执行中，就要做到“有制可依、依制必行、违制必究的基本原则。
时代是不断发展的，新世纪是个人才竞争的社会。社会对人才的要求越来越高，不仅要求其具备扎实的基础知识和技能，更应具有适应社会发展的各种生存能力、创新思维和人际交往。高校是人才的基地，正确看待学生干部、运用适当的培养方法，具有重大的意义。
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篇8：大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文
关于大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文
【论文摘要】随着我国高等教育大众化进程的加快，教育质量问题日益引起人们的重视。本文从新形势下高等教育质量的新内涵入手，客观地分析了我国高等教育进入大众化阶段地方工科院校存在的质量问题及其产生的原因，并提出了保证高等教育质量的对策，以实现质量、规模、结构、效益的有机统一。
【论文关键词】大众化；地方工科院校；高等教育质量
中国高等教育面临的最大挑战就是质量的挑战质量问题已成为高等教育理论和实践研究中的热点进入21世纪，我国高等教育已经由精英教育逐步向大众教育转化，高校经历了以扩大招生、扩建校园为标志的外延发展。随着高校学生人数的急剧增加，高校如何在资源有限的前提下保证办学质量，这是当前高校发展面临的主要任务，也是决定高校在激烈竞争中能走多远的决定性因素，更是办人民满意的高等教育的重要标志。高等教育“量”的扩张与“质”的保障如何做到有效的统一，是高等教育大众化阶段的核心问题。当今，高等教育的竞争既是发展速度的竞争，更是发展质量的竞争。发展速度必须建立在优化结构、提高质量和效益的基础之上。借鉴世界教育发展理论的有益成果，吸收国际教育发展实践的经验教训，科学的教育发展观强调不仅要看当前，更要讲后劲；不仅要看规模，更要讲质量。
一、高等教育质量的新内涵
教育质量，主要是指教育满足社会政治、经济、文化、人口等发展和个体身心发展潜能需要的程度。一般认为，教育质量是一个“相对”的概念，即根据特定的时间地点，特定的学习者和他们的环境相对而言。同时，教育质量还是―个“发展”的概念，即教育质量随时代、实践的变化而发展，具有明显的时代特征和实践特性。
高等教育是教育的重要组成部分，目前国内学者对高等教育质量的研究颇多，其中余小波在《高等教育质量概念：内涵与外延》中提出：对高等教育质量概念的分析，需要在“质量”概念研究的基础上，从内涵和外延两个方面来进行探析。从内涵来看，它是高等教育产品和服务满足高等教育系统内外明确或隐含需要的能力的特性总和；从外延来看，既可从纵向上分为教育投入质量、教育过程质量和产出质量，也可从横向上分为人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量，还可从教育活动上分为教学质量、管理质量和为教学提供服务的质量。
但是对于“什么是高等教育质量”仍没有一个公认的概念，实际上，高等教育质量是一个多层次、多维度、不断发展的概念。l0月联合国教科文组织在巴黎举行世界高等教育大会。会议最后通过的大会宣言《2l世纪的高等教育：展望和行动》中提出，“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个尺度来衡量”高等教育质量。高等教育质量是综合实力的结果，是一项综合性工程。其质量建设包括高等教育的所有功能和活动；教学和学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施设备、社会服务和学术环境等，还包括国际交往工作；知识交流、相互联网、教师和学生流动、国际研究项目等，当然要注意本民族的文化价值和本国的情况。世界高等教育大会对于高等教育质量的认识，反映了进人21世纪，世界各国高等教育专家对于高等教育质量概念的某些共识。
二、大众化背景下地方工科院校教育质量现状
从开始，我国高等学校走上了持续扩招的发展之路。十年持续扩招已使我国高等教育进人超常规跳跃式发展新时期和国际公认的大众化教育阶段。因此，必须建立与高等教育大众化发展相适应的高等教育价值观。(21世纪的高等教育：展望和行动》宣言提出：不同层次、不同类型的高等教育，除了共同的教育目的――培养德智体美全面发展的专门人才之外，各有其特殊的培养目标和具体的培养规格，因而，也应当各有其具体的质量标准。重点研究型大学培养的是从事科学研究和技术开发工作的人才；地方工科院校要立足地方，培养应用型技术人才。其办学特色必将以地域特色为龙头，地域经济的现状及其发展趋势，是地方院校确定人才培养计划的主要依据，也是形成学科特色的基础，所以，地方工科院校的专业设置、学科发展、人才培养的模式类型及其规格等方面均具有显著的地域性。地方工科院校肩负着为地方经济建设培养所需人才的任务，需要积极探索教育改革的新思路和人才培养的新模式，提高教育质量，培养合格人才。
如何提高教学质量，为地方经济建设培养更多更好的人才，是全社会极为关注的问题。地方工科院校由于受管理体制、地理环境、地区经济发展水平等条件的影响，有自身的特点和不同的特色。现阶段从实际情况看，地方工科院校普遍存在知名度低、经费不足、师资队伍较弱、实验设备短缺、科研条件较差等问题，很多地方工科院校在人才培养上仍注重知识的传授和掌握，忽视学生创新能力和实践能力的培养；注重传统意识的灌输，忽视现代意识的熏陶；注重正面的政治思想教育，忽视学生的心理素质教育。面对着经济、科技发展日新月异，国际竞争日趋激烈，目前我们培养的学生就很难适应全球化时代对人才的素质要求。但是地方工科院校规模较小，归属地方领导，便于管理和改革，毕业生分配去向明确而具体，易于有针对性地制定培养目标。
目前，如果地方工科院校与国家部委所属院校专业设置重复，人才培养规格相同，办学路子一样，就会失去存在的必要。社会对人才的需要是多层次和多方面的，如果地方工科院校能够找准自己的适当位置，在不同的层次上办出自己的特色，为地方服务，就能发挥国家部委所属院校所取代不了的作用。地方工科院校与国家部委所属院校相比有许多不足之处，加之以招生和分配制度为突破口的改革进一步深化，迫使地方工科院校与国家部委所属院校在同一起跑线上竞争，所以，只有从自己的实际出发，才能化劣势为优势，不断壮大自己。大众化教育阶段，扩大招生规模为地方工科院校的发展提供了良好机遇，在扩招的压力面前，为保证新生的教育质量和生活秩序，高校的工作计划要做出重新安排，想方设法增大容量。高校要抓住机遇，改革高校体制，在主动吸引和鼓励地方政府、社会各界积极参与高等教育发展的同时，采取多种形式拓宽思路，积极融人到社会生活中去。
三、地方工科院校教育质量存在的主要问题及原因分析
当前对于地方工科院校而言，一方面教育需求持续大幅度上升；另一方面，提高高等教育质量的呼声日益高涨，两者已成为高等教育发展中的主要矛盾。考察近年来地方工科院校教育质量，十分令人担忧。许多用人单位求贤若渴却感觉优秀人才“娶”不进门；大学毕业生为求职四处奔波，最后抱怨“婆家”太少。据调查，
19、高校扩招幅度平均为30％左右。90．9％的被调查者认为，扩招后教育质量有所下降，54．5％的认为有明显下降，近10％的人认为有大幅度下降。反量问题已成为制约高等教育发展的瓶颈，实现“扩大规模”到“提高质量”的转变已成为我国目前高等教育发展最为突出的问题。目前，我国地方工科院校教育存在的主要质量问题有：教育质量概念不清；高等教育质量意识不够强、不够明确；质量管理思想落后；质量管理方法、技术落后；教育督导评估监控力度不够等。
通过研究分析，上述问题存在的原因归纳起来主要有以下几个方面：一是办学质量定位的误区。一些地方院校不能正确认识自身的.办学层次和培养目标，盲目仿效和跟随名牌大学。在学校定位和专业设置上，有“高、大、全”的倾向，给学校的可持续发展埋下了隐患。二是学生来源质量堪忧。联合国教科文组织曾经在一份材料中说，将中国l0年前出去的学生和近期出去的学生素质相比较，可以感觉到中国的高等教育质量近年有所下降。三是教师队伍现状不容乐观。先期实现高等教育大众化国家的经验表明：保证教师数量按一定比例的增长，是高等教育大众化高质量实现的首要条件。目前我国地方院校教师队伍，除了数量不足之外，还有一个知识更新和综合素质再提高的问题。四是教育资源普遍不足。随着办学规模的扩大，高校教学资源已相当紧缺。教学仪器设备不足，学生实践环节受到影响。五是管理模式陈旧而且单一。长期以来由于受计划经济体制的影响，许多人仍以精英教育阶段的标准来衡量和评估大众化教育阶段的人才培养质量。而未从质量与数量、质量与人才要求多元化等方面进行全面认识，未能考虑教育质量的时代性和相对性。
四、保证地方工科院校教育质量之对策
通过以上分析，我们在今后一个时期究竟如何保证地方工科院校的教育质量呢?笔者认为，肩负着为地方经济建设培养所需人才任务的地方工科院校，必须坚持“面向世界，面向未来，面向现代化”的教育指导思想，加快教育工作的两个根本性转变，全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，全面提高办学的质量和效益。
(一)找准办学质量定位
不同层次高等学校的质量标准，既有共性的一面，又有差异的一面。地方工科院校在把握质量建设的定位时，必须抓住其层次类型的主要特征和基本要求：一是“地方性”。能否与地方经济社会文化建设密切结合，服务的水平与功效如何，是衡量其办学质量的重要标尺。二是“教学型”。教学水平和教育教学质量如何，是评价这类院校办学质量的核心要素。三是“应用型”。这类院校培养出来的学生能否很好地适应工作需要，是衡量这类院校办学质量的重要标准。基于上述分析，地方工科院校应以科学发展观为指导，把学校办成区域性人才培养的基地、科学研究的中心、社会服务的中坚和精神文明的典范。
(二)建立“一专多能”型人才培养目标
在全球化时代，由于知识与技术的更新速度大大加快，综合、交叉、边缘学科不断涌现，信息高速公路的各种成果使任何人都无法接受所有的知识，这要求该时代的人才不仅要有相应的专业特长，能在某一领域做出特殊贡献，还!识有广博的知识内涵和对各种高新知识与技术的系统掌握、融会贯通、互相渗透、综合运用的能力，以增强对社会需求的适应性。地方工科院校必须紧随时代潮流，立足自身改革和发展，在专业教育与通才教育有机结合的基础上，积极调整专业设置，拓宽专业口径，由培养专业型人才向培养复合型人才过渡，使育人模式由过去的单一型转化为“一专多能”型。
(三)强化教师队伍建设，提高师资队伍整体水平教师是决定教学质量的关键。
目前，我国各高校一方面师资严重缺乏；另一方面，由于管理制度的不尽合理，稀缺的师资资源并没有得到充分利用。笔者认为，对教师的管理服务工作要突出五个重点：一是师德教育要常抓不懈；二是注重提高教师的教学创新能力；三是模范遵守教学行为规范；四是全力支持教师的可持续发展；五是高度关注教师的身心健康。作为地方工科院校，既要为教师提供服务，也要实施有效管理，这是保证教学质量和教学管理机制有序运行的需要。
(四)加大教育投入，优化资源配置
我国在教育上的投入和世界平均水平相比还差得很远。没有足够的与高校扩招规模相适应的教育经费，何以提高高等教育培养质量?为此，教育行政部门必须加大投入，使教育经费能够在制度法规上得到确实有效的保障。目前地方高校的办学经费来源基本渠道是政府拨款和学费收入，这两者加起来也不足所需经费的1／2。政府是教育投资的最大收益者，按谁受益谁投资的原则，政府应尽最大努力补上高等教育经费的缺口，保证高校基本的办学条件。政府也可以让投资者适当获利，吸引社会闲散资金投人高等教育，启动高校后勤社会化，鼓励支持高校与企业联合办学。
(五)实现教学管理的科学化与现代化
高校教育教学改革成功与否，很大程度上取决于学校管理创新能力的大小。建立符合校情的创新型管理模式，是地方工科院校特色化发展的重要保证。对地方高校而言，学校应从提高教学质量出发，重新认识教学管理工作的重要性和教学管理人员在学生培养中的地位和作用，不断推进制度创新，创造有利于职业化教学管理的机制和环境，提高教学管理的权威性，使得管而有理、有章可循，形成可持续发展的教学管理体系。
当前我国高等教育的大众化发展异常迅猛，地方工科院校要抓住机遇加快发展，通过质量建设，要将追求高质量成为教师和学生学习、生活和工作中的目标，并且覆盖学校教育的全方位、全过程，以此发挥事半功倍的效果，实现教育质量的可持续发展，使地方工科院校的跨越式发展保持应有的高度和不竭的动力。
篇9：大众化背景下我国高等学校通识教育研究
大众化背景下我国高等学校通识教育研究
通识教育源于“博雅教育”,既是大学的一种理念,也是一种人才培养模式.只有具备了一流的通识教育,才能培养出一流的人才.通识教育在今天,一方面,它的'重要性被不断肯定,另一方面,在实践中又出现了不少问题.要改变这种现状,应该从调整通识教育目标,加强共同核心课程建设,营造实施通识教育的校园文化氛围入手.
作 者：文海燕 谢萌 作者单位：中南民族大学,公共管理学院,湖北,武汉,430074 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G64 关键词：高等学校通识教育 内涵 发展及现状问题 建议★职业教育论文：城乡一体化背景下地方政府发展职业教育的责任探讨
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