【导语】下面就是小编给大家分享的决定经营者年薪的八种理论论文（共3篇），希望大家喜欢!
篇1：决定经营者年薪的八种理论论文
决定经营者年薪的八种理论论文
在西方经济学的有关理论中，劳动与企业家才能分属于不同的两种生产要素，普通劳动者与企业家分属于不同层次的劳动力市场，一般劳动者和经营者的收入分配有不同的理论基础。由此形成了以下决定经营者年薪的八种理论。
1． 人力资本价值论
人力资本这一概念指的是人们在其教育和工作过程中积累起来的有用的和有价值的知识。该理论旨在说明由人力资本投资的回报或补偿所形成的收入差别。经营者收入的人力资本决定可从以下三点得到解释：（1）人力资本投资的回报和补偿。人们在进行人力资本投资时，总是想在未来得到高于投资额的回报；否则、没有人愿意投资。经营老的人力资本投资要高于一般的职工，并且他们在长期经营中积累的管理经验是一般人所不具备的，这样经营者的高收入的一部分可以认为是对其人力资本投资的回报，即对受过高度训练的经营者成为特殊类型劳动者的人力资本投资回报。（2）高人力资本投资的经营者的贡献大于一般职工的贡献。一般地讲，一个人的人力资本含量越高，其劳动生产率和边际产品价值也越高，他应得到较高的收入；反之一个人的人力资本含量越低，其劳动生产率和边际产品价值也越低，他应得到较低的劳动收入。据有关资料测算，我国工业劳动力人数每增加 1％，生产就增加0．75％；而素质好、善于管的管理人员每增加1%，则生产增加1.8%。如果这一测算可靠。那么，经营者的年薪为职工年均收入的4倍左右。①劳动收入差别正是内在人力资本价值的外在表现。（3）随着知识经济的来临，在一些发达国家的劳动力市场上，出现高素质的管理和专业技术人才供不应求，低素质劳动者供过于求，依据劳动供求关系决定收入的理论，也使人力资本投资多的经营者和专业技术人员的'收入高于人力资本投资少的一般劳动者。
2． 经济租金论
经济租金是指一种生产要素的所有者凭借垄断地位而获得的收入中超过其机会成本的剩余。劳动者作为租金的收入不同于通常所说的工资，它是经营者得到的超过劳动机会成本的报酬。劳动的租金来源于垄断、创新等方面。经营管理才能作为一种生产要素相对于自然资源、资本和体力劳动是更为稀缺的资源。其一，它要求经营者具有一般人所不具有的胆、识、智、术统一的素质。其二，经营者要经过长期的市场竞争和优胜劣汰的洗礼，成功的经营者就更为稀缺。由于经营者供给严重缺乏弹性，就处在了垄断地位。其三，经营者的基本职能在于创新，他要不断进行技术、产品、市场、制度等方面的创新，才能使企业立于不败之地，而创新也是一般人所不具有的能力，形成了一种稀缺资源。所以，经营人才作为一种完全缺乏供给弹性的要素，这样就会产生经济租金。在经营人才存在经济租金的情况下，只有其薪金的不断提高，却没有其供给的大量增加。普通劳动者一生的收入可能只及企业家一个月的收入，这是管理者收入高于常人的一个主要原因。
3．企业家市场竞争论
在健全的企业家市场上，经营者的职位升迁。收入的增加是通过其激烈的竞争实现的，其代表理论有二：一是美国芝加哥大学的罗森（ROsen）和斯坦福大学的拉齐尔（Lazear）两个教授提出的“锦标赛”理论。该理论认为，经营者的收入与其在公司中的位置有关，即职务越高者，收入也越高。而高级经营者是通过长期市场竞争和层层筛选才担当此任的，这就为中下层管理人员提供了努力工作，争取提拔的积极性。其实质如同体育比赛中通过竞争来选拔和淘汰运动员以调动积极性一样，所以称为“锦标赛”。这一理论强调了竞争优胜者的收入优势和经营者收入级差问题。二是美国
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篇2：汇率决定理论经济学论文
汇率决定理论经济学论文
一、主要汇率决定理论概述
在汇率决定理论运用方面,国内学界主流研究运用的理论主要是卡塞尔的购买力平价和工资成本两种理论。
（一）购买力平价理论
一战后,由于金本位制度被许多国家放弃，货币购买力大大下降。针对这一情况，如果想恢复金本位制度,就必须收缩货币,实现物价水平的降低,但这种措施容易造成经济衰退的发生。面对这一经济问题，瑞典经济学家卡塞尔提出在法币制度下两个独立货币之间的汇率决定原则,即购买力平价理论。卡塞尔认为，两国货币的兑换比率由各自具有的购买力比率确定。购买力比率就是购买力平价，一国汇率变动主要是由于购买力的变动，而购买力变动主要是由于物价的变动。两国物价水平的比率的变动是汇率变动的根本原因。卡塞尔在对购买力的论证中，提出绝对购买力平价和相对购买力平价两种概念。绝对购买力平价，即汇率是两个国家价格水平的比率，相对购买力平价，即汇率是基期的汇率与两国价格指数比率的乘积。在具体运用中，卡塞尔的逻辑是:对一国的货币需求,是对该国货币购买力的需求,因此，汇价在理论上应由货币对的相对购买力来决定。在绝对购买力平价的运用上，其核心理念是一种货币和另外—种货币的比价，取决于两种货币在各自国内的购买力之比决。当本国的价格水平相对上升时，汇率上升，本币的购买力下降，货币贬值；当本国价格水平相对下降时，汇率下降，本币购买力上升，货币升值。在相对购买力平价的运用上，相对购买力平价阐述的是汇率和通货膨胀率间之间的关系，货币对内价值决定其对外价值,，两种货币的汇率水平主要依据各自国家的通胀率差异进行调整。当某个国家的.汇率被认为高估或低估的时候,购买力平价通常被用来作为均衡汇率指标。但这一理论在物价指数上将贸易商品和非贸易品混淆在一起，具有明显的缺陷，是该理论的不足。
(二)工资成本理论
二战后,在美国“马歇尔计划”的帮助下,西欧经济得到很好的恢复，但同时美国由于大量地对外援助导致了财政赤字的产生，随着赤字的增加,美国黄金储备减少，影响到美元的价值。这一背景下，对美元的汇率需要重估，传统的购买力平汇率决定理论的缺陷日益暴露，需要修正。面对这一问题，巴拉萨和萨缪尔森在1960年提出了克服卡塞尔购买力平价理论在物价选区上存在的缺陷的工资成本理论，又被称为巴拉萨-萨缪尔森效应。他们指出，现行统计的消费物价指数等物价指数，没有将制造业以外的交通运输、服务行业等行业的物价考虑在内，因此两国之间的物价不存在可比性。针对这种情况，巴萨拉和萨缪尔森提出用工资指数代替物价指数的理论方法。即汇率由两国相对物价决定，相对物价由相对劳动生产率和相对工资决定的工资成本理论。工资成本理论的提出实现了对购买力平价理论的进一步深化，在理论实际上是对购买力平价理论的补充和完善。
二、对人民币升值的分析和评论
（一）运用购买力平价理论人民币升值进行实证分析
在绝对购买力理论运用上，比较代表性的研究者是美国学者克拉维斯和中国学者任若恩。1981年，美国学者克拉维斯运用绝对购买力平价理论对人民币的价值进行估算，估计出1975年人民币购买力平价是1美元=0．46元人民币，中国人均GDP是343元人民币，按照PPP折合745美元，相当于美国的10％；之后，推算出1988年中国人均GDP为2，472美元，1994年为4，798美元，相当于美国的18．5％。中国学者任若恩使用GEARY—KHAMIS加总方法计算出1987年人民币与各国的购买力平价：1元人民币=124．6日元、0．493英镑和0．709美元，按照直接标价法，1美元=1．41元人民币。从这些测算虽然结果不同，但都表明人民币存在被低估的问题，这也是国内外相关学者认为人民币应该升值的重要理论依据。在相对购买力理论运用上，计算人民币和美元汇率，等于两国通货膨胀率之差。从1990—中、美两国的通胀率和人民币对美元的汇率来看，与相对购买力平价理论存在较大的偏差。期间，美国通胀率高于中国，但人民币汇率没有如同相对购买力平价理论的逻辑进行升值，反而有所贬值。例如，后，美国通胀率高于中国，但人民币基本上保持稳定，可以说，相对购买力平价理论在解释人民币汇率的变动上偏差较大。
（二）运用工资成本理论对人民币升值进行实证分析
工资成本理论在对人民币升值理论研究上，与购买力平价理论并不是矛盾的，相反可以对购买力评价理论进行有效补充。按照工资成本理论的效应预测,劳动生产率（或者说工资收入）越高的国家,其相对价格水平越高,具有相同收入水平的国家,价格水平也相等。在购买力平价理论实证研究中表明,长时段的数据支持购买力平价理论,名义汇率长期收敛于购买力平价决定的均衡汇率，长期来看，两个国家劳动生产率（或者说工资收入）逐渐接近,汇率趋向于购买力平价。在经济追赶完成的时点上,工资成本理论所预测的均衡实际汇率与购买力平价所预测的汇率是一致的。可以讲，购买力平价理论则揭示了追赶完成后实际汇率的状态，工资成本理论揭示了经济追赶过程中实际汇率的演变形态。在过去的30多年中，中国经济经历了长期高速增长,并且一直处于追赶过程中,与工资成本理论的应假说所提出的条件相吻合。从这一视角来考察人民币汇率升值问题,具有重要的认识意义。工资成本理论效应假说认为,一国在长期经济追赶过程中实际汇率会出现升值,这正是我国目前人民币汇率不断升值的理论根据,我国经济持续三十多年快速增长是人民币汇率升值的基本面因素。随着中国经济不断的继续快速发展和总体经济水平和能力的提升，长远来看，人民币汇率升值还将继续。在对于我国改革开放初期，实际汇率演变与工资成本理论的效应预测不符合的情况,并不说明工资成本理论的效应无效。从体制转型的角度解释中国实际汇率随经济增长而下降的现象,因为在改革开放之前，在计划经济时期人民币实际汇率是被高估了,我国进行社会主义市场经济改革后，计划经济实现向市场经济转型过程中,实际汇率发生了向正常水平回归的进程，在理论上属于正常的向基本面的修正。
三、结论
经过改革开放30多年的快速发展,人民币实际汇率调整问题日益成为我国经济发展现实和未来所面临的重要课题。通过购买力平价理论和工资成本理论，我们可以对人民币升值情况得到较为简明清晰的理论和逻辑认识,对研究人民币汇率政策具有重要参考意义。因此，对于人民币升值这一问题，应结合购买力平价理论和工资成本理论，将劳动生产率的相对追赶作为分析人民币升值的基本着眼点，结合我国社会主义市场经济建立和完善情况，不断提高对人民币实际汇率升值的理论认识和把握。
篇3：基于自我决定理论的体育学习动机研究论文
教育部、国家体育总局和共青团中央联合发布的《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》明确指出：“开展阳光体育运动，要与体育课教学相结合……通过体育教学，教育、引导学生积极参加阳光体育运动。”而学生能否积极参加体育学习，教学能否顺利实施，这些都与学生的体育学习动机密切相关。动机是学生参与体育活动的内部动力，研究动机应从学生自我决定行为的动机过程着手。而自我决定理论是一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，它强调人类行为的自我决定程度，涵盖了较多的动机类型，可以有效地评估学习者的学习动机。基于此，本研究主要用自我决定理论来分析影响学生体育学习动机的因素。
本实验研究以大连市三所高中高一、高二的学生为研究对象，共发放问卷420份，获得有效问卷376份，有效率为89.5％。研究采用SPSS13.0统计软件对结果进行数理统计。另外随机抽取两个班级进行8周的实验研究，其中一个班为任务气氛班(男生31人)，另一个班为自我表现气氛班(男生34人)，以此来比较不同教学气氛下学生的三个基本心理需妻(自主需要、能力需要和归属需要)以及体育学习兴趣、努力和动机水平，并验证各因素之间的关系。同时，为避免其他体育教学环节的不同所带来的实验误差，本研究在实验对象、调查对象、授课师资和授课计划等方面都进行了相应的考虑和控制，以保证调研和实验的有效性。
一、实验结果分析
(一)关于体育学习的动机水平
在自我决定理论中，外部动机和内部动机被假设为一个统一的连续体，由低到高依次为缺乏动机、外部动机和内部动机，并依据自主的程度对动机的类型进行了详细的划分，其中外部动机主要包含鉴别调节和外部调节。从表1所示体育学习动机水平的频数统计中可以看出，在对高中生体育学习动机水平的调查中，内部动机和外部调节的学生人数明显高于鉴别调节的学生人数，而缺乏动机学生的人数略低于外部调节和内部动机学生的人数。由此可知，很多学生对上体育课还是具有缺乏动机和外部调节的，但仍有一些学生具有鉴别调节，在体育教学中，一些教师忽略了通过教育和环境来改变学生对体育课的认知和对体育学习的内部动机。
(二)关于体育学习的策略感
用“体育学习缺乏动机的原因和表现问卷”对体育学习动机进行调查，其结果为：有84.9％的缺乏动机的学生能够了解学校开设体育课的目的，但仍有15.1％的学生不知道为什么上体育课；多数缺乏体育学习动机的学生知道影响体育课改善体能的原因是次数少(67.8％)，但仍有22.6％的缺乏动机的学生认为“体育课的持续时间短”是影响体育课改善体能的原因；除此之外，还有9.6％的学生认为是由于“体育课的活动强度低”。
根据实验结果可以看出，学校体育教学本身存在着许多问题。一些学校没能让学生充分领会到体育教学的目的，学生对于体育课程、体育锻炼的意义与价值还缺乏足够认知。多数学生对体育的价值认识不够全面。除了体育所具有的健康意义外，学生对体育教学实践在审美、合作、坚韧等综合素质培养方面的作用还缺乏足够认识，而且学生对体能的了解还不够，教师对这些方面的教学有所忽略。
(三)关于体育学习的活动意图
用“体育学习缺乏动机的原因和表现问卷”在对缺乏动机的学生进行参加课外体育活动意图的调查中发现，92.6％的学生认为“当我离开学校时，我会参加我喜欢的体育活动”，只有7.4％的学生认为“当我离开学校时，我不会参加体育活动”。
实验说明，多数缺乏动机的学生有参加课外体育活动的高意图，他们是喜欢体育活动的；而不喜欢上体育课的原因可能是我们所提供的体育学习环境和自主选择条件不能满足学生的要求，不能激发学生的学习兴趣。而少数缺乏动机的学生即使离开学校后也不会参加体育活动的原因可能是身体、生理有特殊状况或其他原因不适应体育运动而造成的。
(四)关于体育学习的动机气氛
在对实验前后两个实验班学生体育学习动机水平的比较中发现，实验前两个实验班学生的体育学习动机水平处于同一水平(T内部动机=0.922，p＞0.05；T鉴别调节=0.174，p＞0.05；T外部动机=0.678，p＞0.05；T缺乏动机=0.354，p＞0.05)，不存在显著性差异。实验后两个实验班学生的体育学习动机水平中，内部动机和缺乏动机存在显著性差异(T内部动机=8.403，p＜0.01；T缺乏动机=-5.371，p＜0.01)，而其他两种动机调节方式不存在显著性差异(T鉴别调节=-0.691，p＞0.05；T外部动机=0.528，p＞0.05)，另外，实验后任务气氛班中内部动机的人数明显高于表现气氛班的人数，而缺乏动机的人数又明显低于表现气氛班的人数(内部动机：X任务气氛=17.4516，X表现气氛=12.4118；缺乏动机：X任务气氛=7.7742，X表现气氛=10.7941)。
实验数据表明，两种教学环境都对学生的体育学习动机产生了影响，而不同的教学情境对学生体育学习动机水平的影响不同，任务气氛的教学环境明显优于表现气氛的教学环境。
(五)关于体育学习的兴趣和努力感
在对实验后体育学习兴趣和努力感的研究中，以“目标定向”“自主感”“归属感”和“能力感”为实验处理因子，对实验班高中生的体育学习兴趣和努力感进行4*2*2*2的多因素方差分析。研究结果表明：学生的体育学习兴趣存在明显的“目标定向”和“能力感”主效应(F目标定向=3.011，p＜0.05；F能力感=6.027，p＜0.05)以及“能力感”和“自主感”的交互效应(F能力感*自力感=7.243，p＜0.05)；努力感存在着明显的“目标定向”和“能力感”主效应(F目标定向=3.968，p＜0.05；F能力感=7.596，p＜0.01)以及“能力感”和“自主感”“目标定向”和“能力感”“归属感”的交互效应(F能力感*自主感=6.525，p＜0.05；F目标定向*能力感*归属感=7.203，p＜0.05)。
这些数据说明，目标定向和能力感对体育学习兴趣和努力感存在着明显的影响。另外，从这些干预因子对体育学习兴趣和努力感影响的交互效应中不难看出，能力感、自主感和归属感是影响体育学习兴趣和努力感的中介变量。
二、激发体育学习动机的'建议
(一)激发兴趣是坚实体育学习的基础
兴趣是一种无形的动力，是我们对某种特定对象产生的积极并带有倾向性和选择性的态度和情绪，是推动我们认识和从事活动的巨大动力。可见，兴趣激发是自我决定理论概念内化、提高学习动机的前提条件。任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。不管他的兴趣是什么，都是以需要为前提和基础的。因此，在体育教学中，我们一方面要满足个体的心理需要，与个人发展需求相适应，并考虑其社会性、认知程度、遗传等影响因素；另一方面还要整合外部环境条件因素，如季节、天气、场地、器材等，为学生提供适宜的环境、条件。只有全面考虑这两个层面，才能有效地激发学生的学习兴趣、提高其学习动机。
(二)目标定向、提高策略感可以明确体育学习的意义
目标定向和提高策略感可以使学生明确体育学习的目的、方向及意义。本研究中，部分缺乏动机的学生具有低策略感，这表明该学生对体育目的的理解较差。卡尔森(T B.Carlson)发现学生对体育角色的理解之所以差是由于其感觉体育没意思而对体育的疏远。很显然，这部分学生明显缺乏对健康和体能常识的了解。对此，教师要提高学生对体育锻炼意义的理解，结合实际及学生对知识的渴望引导学生，使其认识到体育学习与锻炼是时代的要求，是他们健康成长及适应未来生活、工作的需要。
(三)重视学生体育学习的情感内化，使其拥有归属感和能力感
自我决定理论进一步提出，人们有内化自己社会群体的价值和调节的本能倾向。这种倾向受到归属群体感的促进，也受到能力感的促进，而获得归属感和能力感的支持会促进内化，并足以产生摄入价值或鉴别价值。可见，在体育教学过程中，教师应将情感线贯穿始终，使尊重与关爱深入学生内心。例如，充分给予学生主体地位、关注学生的各种需求、重视学生的情感体验，了解学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面的差异，平等地对待每一个学生，使他们在体育学习中体验到拥有归属感和能力感的自信与坚强，从而激发其学习动机，使学生在自主学习过程中学会学习、自我调节与自我支持，鼓励学生合作和发挥团队精神，最终取得良好的教学效果。
(四)营造体育学习的动机气氛，试用任务掌握气氛
从“任务气氛的教学环境明显优于表现气氛的教学环境”的结论可知，任务掌握气氛有利于内部动机的提高和缺乏动机的降低以及体育学习兴趣和努力感的提高。在本研究中，任务掌握气氛明显地提高了学生体育学习的内部动机，并降低了学生体育学习的缺乏动机，这一点与教育心理学的观点一致。教育心理学研究表明，任务掌握的动机气氛会最大限度地提高学生的能力知觉、内部动机，并使其得到满足。高达斯(M.Goudas)和比德尔(S.J.H.Biddle)对学生体育课中动机气氛与内部动机关系的研究表明，高任务掌握定向的体育课气氛是积极的，而高成绩气氛只要伴随着高任务掌握气氛，并不会必然降低学生的内部动机。孙延林就我国初中生体育课中的动机气氛对学生的动机水平、目标定向、能力知觉和体育课成绩的影响进行了研究，结果发现：学习气氛的体育课能够提高学生的动机水平，使学生喜欢上体育课，在体育课中采取任务定向，能提高学生对自己体育能力的认识；而成绩气氛会降低学生的动机水平，使大多数学生对体育课产生厌烦情绪，但动机气氛对运动成绩没有影响。可见，为了调动学生上体育课的兴趣，教师应当在体育课中创设任务掌握气氛，降低成绩气氛。
(五)教师要重视体育教学知识的更新与丰富，提高掌控课堂的能力
随着社会各方面的不断进步和发展，学生会接触到各种各样的运动项目，通过网络等媒介掌握各种体育信息，所以，教师要时常更新和丰富自己的知识积累，运用合适的教材、合理的教法来引导学生进行阳光体育运动。同时，教师要善于整合各种知识和资源，并在领会教育理念的基础上更新教学观念，本着终身学习的思想加强教育研究、实践和反思，做到教学发展和知识更新与时代同步、与学生同步，努力营造活泼、民主、融洽的快乐课堂，提高自身对体育课堂的掌控能力，提高课堂教学效果。
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